從生活著手讓孩子成為“社會(huì)小主人”

金黎

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)成了這個(gè)時(shí)代每個(gè)人的必備技能。老師和家長需要從幼兒的日常生活著手，培養(yǎng)孩子的個(gè)人意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，并以此為基石，培養(yǎng)孩子的社會(huì)意識(shí)，使其能更快、更好地適應(yīng)環(huán)境，共同幫助幼兒成為“社會(huì)小主人”。

良好的行為習(xí)慣有利于

孩子獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)

（一）良好的衛(wèi)生習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣是孩子樹立自我意識(shí)的第一堂課。家長和老師需要共同努力，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成最基本的飯前便后洗手、進(jìn)門洗手的習(xí)慣，教師需要以身作則，帶領(lǐng)孩子完成每一步，并在日常生活中以鼓勵(lì)、提醒孩子做到，并及時(shí)給予口頭或物質(zhì)上的表揚(yáng)，促進(jìn)其良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）整理物品的習(xí)慣

幼兒心智不成熟，理性、邏輯尚未建全。我們經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽兺嫱晖婢吆笠黄墙?。這需要家長和老師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成整理自己物品的習(xí)慣。比如在孩子玩玩具之前就要和孩子及時(shí)提出要求：“要在結(jié)束之后整理好自己的玩具，否則下次就不讓你玩了哦！”然后根據(jù)孩子在這之后做出的反應(yīng)，及時(shí)做出回饋，如果孩子做到了收回玩具，就應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì);如果孩子并未做到，則要及時(shí)提醒，并要求孩子做到，或?qū)嵤┮恍土P措施，如一段時(shí)間內(nèi)不可以玩玩具等。

需要注意的是，孩子并未整理玩具時(shí)，家長也絕對(duì)不能過分懲罰。整理自身物品是個(gè)人行為管理意識(shí)和邏輯意識(shí)的體現(xiàn)，這有利于提升孩子的自制能力，客觀上更有利于培養(yǎng)集體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。讓孩子學(xué)會(huì)自我管理是融入社會(huì)的基石。

（三）文明禮讓的習(xí)慣

文明禮讓是社會(huì)意識(shí)的顯性體現(xiàn)。它是社會(huì)環(huán)境中人與人交往的基本禮儀，是人際關(guān)系的潤滑油。這是學(xué)校教育應(yīng)注重的關(guān)鍵點(diǎn)。別人幫助了你時(shí)應(yīng)該說“謝謝”，見到老師、同學(xué)應(yīng)該問好，需要幫助要說“請(qǐng)”，領(lǐng)取東西要排隊(duì)，站隊(duì)要有順序等。幼兒在養(yǎng)成這些習(xí)慣時(shí)需要家長和老師的提醒。此外，老師和家長要言傳身教，讓孩子從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到接受，并最終形成下意識(shí)的行為，使其成為一種下意識(shí)的自然流露，即文明行為。這是孩子進(jìn)入社會(huì)的最基本禮節(jié)，是孩子參與社會(huì)活動(dòng)的重要前提。

（四）堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣有利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書可以激發(fā)孩子探索世界的好奇心。而讀書的過程也是一個(gè)自我完善、自我思考的過程，可以啟發(fā)自我意識(shí)，并通過了解知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)。幼兒會(huì)慢慢開始好奇、期待并開始要求參與社會(huì)活動(dòng)。這就需要老師做好孩子的讀書規(guī)劃，選擇適合孩子的讀本，讓孩子們?cè)陂喿x后積極討論，最終養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓幼兒從小開始積累知識(shí)。

較寬松的管理環(huán)境有利于

孩子社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)

（一）給予孩子自主選擇的權(quán)利

學(xué)校要面對(duì)較多的孩子，為了盡可能地照顧到所有的孩子，通常對(duì)孩子的課程內(nèi)容、日常作息等采取完全統(tǒng)一的管理。這在某種程度上會(huì)對(duì)孩子的自主選擇意識(shí)產(chǎn)生一定的制約。例如：睡眠不足、情緒不佳、和小朋友鬧矛盾、甚至天氣不好都是孩子產(chǎn)生排斥的理由，這就需要老師敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的問題，如果是整體的狀態(tài)不佳，則應(yīng)考慮在合理范圍內(nèi)調(diào)整課程內(nèi)容、時(shí)間，靈活安排，從而提升整體狀態(tài)。針對(duì)個(gè)體的問題則要更加靈活的處理，有針對(duì)性地做出安排從而保證整體教學(xué)的連貫性。老師可以把一整天的內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)模塊，給予孩子部分模塊變動(dòng)的權(quán)力，讓他們自己做出選擇，產(chǎn)生計(jì)劃、時(shí)間等概念，從而培養(yǎng)孩子的自律意識(shí)。

（二）分工合作培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

孩子們個(gè)人意識(shí)的培養(yǎng)，是為了培養(yǎng)其邊界意識(shí)，這是其理解社會(huì)意識(shí)，并最終參與社會(huì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)。隨著孩子心智的不斷成熟，他們表達(dá)自己、滿足自己的意識(shí)也會(huì)越來越強(qiáng)烈。這時(shí)老師可以通過小組合作的方式培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，讓他們自由表達(dá)。在表達(dá)的過程中，孩子不可避免地會(huì)發(fā)生沖突，這是個(gè)人邊界的碰撞引起的，但這也有利于孩子的社會(huì)性發(fā)展，可以讓幼兒從中吸取經(jīng)驗(yàn)，并最終形成社會(huì)意識(shí)。

個(gè)人意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的基石。只有幫助孩子養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，才能逐步建立孩子的個(gè)人意志、個(gè)人思維，這是他未來成為一個(gè)獨(dú)立的人的重要條件。而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的社會(huì)意識(shí)，則是孩子在社會(huì)中安身立命的關(guān)鍵。老師要從幼兒的日常入手，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，讓孩子真正成為自己的小主人、社會(huì)的小主人。

（作者單位：如皋市皋南幼兒園）