基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL混合教學在系統(tǒng)解剖學教學中的應用

陳海艷 楊園園 曾園圓 黃曉蘭 曾春蘭

摘? 要 對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL三種教學模式的廣泛應用進行概述，闡述基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL混合教學模式在系統(tǒng)解剖學教學應用中的優(yōu)勢與不足，啟發(fā)教師在實行新的教學模式時應根據(jù)實際情況不斷探索改正。

關(guān)鍵詞 慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;TBL;混合教學;系統(tǒng)解剖學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0119-03

Abstract This paper summarizes the extensive application of MOOC，flipped classroom and TBL， and expounds the advantages and disad-vantages of flipped classroom based on MOOC combined with TBL?blended teaching in the application of systematic anatomy， and inspires teachers to constantly explore and correct the practice accor-ding to the actual situation when implementing the new teaching mode.

Key words MOOC; flipped classroom; TBL teaching; blended tea-ching; systematic anatomy

1 引言

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式早已不知不覺地融入各類學生人群當中。中國大學MOOC、雨課堂、智慧樹、學堂在線、學習通等一系列通過手機端培養(yǎng)學生自主學習能力的軟件應運而生，為課堂教學提供了新的輔助手段，教師不再局限于“填鴨式”“滿堂灌”地輸出知識，而學生只能被動接受，缺乏個人思考的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式?！耙詫W生為中心”的新教育觀念搭配任務驅(qū)動型教學方式，逐漸成為順應時代潮流的教育主流趨勢[1]。伴隨而來的是翻轉(zhuǎn)課堂、CBL、TBL、PBL等各類旨在提高學生團隊互動能力和自主思考能力的混合教學模式的不斷實踐應用[2]。

高校教育者也緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代步伐，積極響應國家政策和時代號召，提出并探索各種教學模式混合使用的創(chuàng)新方法，推動高校課堂的變革與發(fā)展。本文以系統(tǒng)解剖學為例，在移動網(wǎng)絡技術(shù)支持輔助下，探究基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL混合教學在系統(tǒng)解剖學教學應用中的優(yōu)勢，同時探討其不足之處，致力于發(fā)掘出更適合新時代大學生群體的混合教學模式，從而提高系統(tǒng)解剖學課堂教學質(zhì)量。

系統(tǒng)解剖學通過對人體各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)及位置等關(guān)系的研究，讓學生掌握人體器官系統(tǒng)的奧秘，為未來學習更為深入的醫(yī)學課程奠定基礎(chǔ)，也是醫(yī)學課堂的“敲門磚”。對于剛?cè)腴T的醫(yī)學生而言，需要大量理解記憶的解剖學知識無疑是枯燥乏味的，且傳統(tǒng)解剖學課堂以教師講授信息為主導，學生則是通過課后復習和習題再進行知識內(nèi)化。在時間緊任務重的要求下，教師常將課本知識在課堂上按個人思路全盤輸出，最后進行總結(jié)提問了事，且不說理解思路差的學生能否跟得上教學進度，學生缺乏自主動手實踐與思考的時間，更讓他們覺得該門課程晦澀難懂，不利于自身知識體系的構(gòu)建。

2 教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）? 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式興起于20世紀末的美國，又稱為“顛倒課堂”，通過對課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整分配，將教師課堂傳授知識與學生知識內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，顛覆原來的教學流程[3]。教師不再只是專注于講授課本知識，而是把課堂任務布置給學生課前預習完成，學生通過課前閱讀課程標準、上網(wǎng)查閱資料、觀看教學視頻和PPT等輔助手段，提前熟悉上課內(nèi)容，把課堂變成學生與學生、教師與學生之間交流協(xié)作、解決問題的場所[4]。

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）? 慕課指一種通過開放教育資源，針對大眾人群使用網(wǎng)絡來學習的大規(guī)模開放在線課程。開放性、共享性、大規(guī)模、學習過程中的互動性和社交化是慕課顯著的幾大特點[5]。課程的范圍覆蓋廣泛的科技、社會科學和人文等學科，教學形式多樣、內(nèi)容廣泛。且平臺的教學視頻時長多在15分鐘以內(nèi)，一課一主題，知識點短小精煉，具有高度概括性[6]。在這個短時間內(nèi)，學生的注意力達到高度集中，他們不易產(chǎn)生疲勞感，能有效提高學習效率。慕課平臺的絕大多數(shù)課程對所有人免費注冊觀看，只需要有網(wǎng)絡就能完成課程在線學習，沒有金錢、年齡、地域的限制條件，因此吸引了大規(guī)模的學習者參與進來，共同觀看、提問、討論，互相答疑解惑，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學習資源高度開放共享的價值[5]。

TBL教學法（Team-based Learning）? TBL教學法指小組合作學習，又稱為團隊導向?qū)W習，是基于團隊進行學習，以解決問題為目標，重視解決問題的過程的一種創(chuàng)新教學模式。將學生分為幾個小組，各組內(nèi)成員間自行展開學習、思考、討論、總結(jié)、展現(xiàn)等團隊合作學習形式，使問題在小組合作交流中得到初步解決，最后由教師來統(tǒng)一講解并抽查課堂學習效果。

3 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學在系統(tǒng)解剖學中的應用

課前準備? 教師通過發(fā)送系統(tǒng)解剖學課程標準、教學PPT、慕課鏈接等學習資料給學生，讓學生對下次課所要講授的章節(jié)理論知識和實驗內(nèi)容進行初步預習和了解，并將班級成員按照合理的成績分布分為5～6人一個學習小組。學生接受教師的任務，利用課余時間登錄教師提供的慕課平臺鏈接進行學習，在網(wǎng)上對將要學到的理論知識進行一個全面大致的掌握，在課本上對提到的重點與難點做標記，將自主學習過程中遇到的難題記錄在紙上，便于課堂上的提問及互相答疑。

分組討論學習? 根據(jù)教師發(fā)布的任務，課前每個小組需要組內(nèi)學習、思考、討論，制作一份與本組負責的小章節(jié)知識有關(guān)的PPT并在課堂上完成講解任務。每個組內(nèi)選出一名組長統(tǒng)籌規(guī)劃與監(jiān)督，章節(jié)材料的收集、PPT的制作、PPT的修改、PPT的講解各由不同的一名組員完成，保證小組內(nèi)每一名成員都能參與其中，而不是由其中動手能力強的學生包攬所有。

課堂教學分布

1）上課前十分鐘，教師先通過網(wǎng)絡對學生的學習效果進行隨堂測驗抽查。

2）課堂3/4的時間里，由各學習小組展現(xiàn)本組的PPT成果，像平常教師授課一樣，給足小組展示的時間，各組講解員對負責的小章節(jié)知識進行詳細講解。講解完畢，由學生提出在本小節(jié)自學及聽講過程中遇到的問題（每個小組都要提1～2個，可以更多），并由展示組的學生回答（可以現(xiàn)場組內(nèi)交流討論）。以此類推，直到每個小組都完成教師布置的教學任務。

3）課堂后1/4的時間里，教師就整個大章節(jié)內(nèi)容進行再一遍大致快速的梳通總結(jié)，再針對前半部分課堂中學生提到的疑問進行重點答疑，加深學生對疑難知識點的印象。學生跟著教師的思路對預習時標記的重難點以及測驗中出現(xiàn)的知識點錯誤進行再一次重復認真的思考，鞏固知識點。

4 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學的優(yōu)勢

調(diào)動學生學習積極性，提高自主學習能力? 在慕課的基礎(chǔ)上實行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，秉承“以學生為中心”的教育觀念，將學習主動權(quán)還給學生。教師將傳統(tǒng)課堂講授知識的時間移至課外給學生自主預習，學生通過慕課平臺自學掌握基本授課內(nèi)容，而原本寶貴的課堂時間留給師生交流和深度學習[7]。學生在慕課平臺自學遇到難題時，可以線上與教師、同學討論，查閱資料，請教身邊同學等，充分調(diào)動自主學習和思考的興趣，發(fā)揮學習的主觀能動性。

充分利用碎片時間，反復觀看掌握知識? 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對于學生而言是新穎的教學方式，它將學生的學習過程分為課前、課中、課后三大部分。課中由教師引導團隊協(xié)作討論模式展開，而課前和課后則是完全屬于學生自我學習、自我提升的過程，主導權(quán)在學生。課余碎片時間對于學生知識的掌握是很寶貴的，通過課余觀看慕課教學微視頻的自學方式，學生能充分利用碎片化時間學習新知識點。視頻時長合理，既不會占用太多時間，也不容易讓人產(chǎn)生疲乏感。且學生在觀看視頻教學時可以自主掌控學習節(jié)奏，對理解的內(nèi)容可以快進，對不易弄懂的知識點可以后退反復觀看或暫停下來思考，直到掌握為止，不會受到集體授課的時間和節(jié)奏限制，獲得充分思考與理解的時間[8]。

促進師生交流，提高課堂質(zhì)量? 課堂由傳統(tǒng)的教師單方面授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學生間的交流探討，教師則轉(zhuǎn)化為學習的引導者和促進者的角色，就學生在學習中遇到的難題進行精準答疑，讓學生在學習上的訴求得到準確有效的回應。通過交流拉近了師生間的距離，提高了學生的語言表達能力和溝通能力，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也讓學生對系統(tǒng)解剖學這門晦澀的學科有歸屬感與自信。如此一來，通過合理高效地利用課堂時間，大大提高了課堂授課的教學質(zhì)量與學生的學習效率。

培養(yǎng)團隊交流能力，促進團隊思維“互聯(lián)”? 通過課前自主預習及團隊合作完成授課PPT并講解等形式，大大促進學生之間的交流與互動，激發(fā)學生的學習興趣和課堂潛能，學生間相互督促與合作，也讓學生的自主學習和思考能力得到有效提高。小組分配人數(shù)適中，有利于提高團隊凝聚力，使每一位成員參與其中，高效利用教學資源。在交流過程中，學生就一個問題的解決提出自己的見解，并能有效結(jié)合他人看待同一個問題的不同思路，促進團隊中思維的“互聯(lián)”與分享，大大減少獨自摸索問題時花費的時間，達到事半功倍的效果。同時，合理的分組組隊能夠讓團隊中學習成績較優(yōu)異的學生帶動和幫助學習方面不足的學生，達到教學相長、共同進步的效果。

5 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學的不足之處

凡事都有兩面性，在系統(tǒng)解剖學的教學實踐中，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL的教學模式也逐漸顯露不足。

1）教師經(jīng)驗不足，容易造成課堂混亂。系統(tǒng)解剖學課時緊、教學任務重，教師如果把握不好教學節(jié)奏，會讓整個課堂內(nèi)外教學操作顯得不夠流暢，不僅挫敗學生的積極性，而且會降低課堂質(zhì)量，對教師的能力提出極大的考驗。

2）部分學生對教師依賴性強，不適應新的教學模式[9]。部分學生習慣了傳統(tǒng)教學模式中亦步亦趨地跟著教師的思路學習，不喜歡自主思考，新教學模式讓他們覺得浪費時間且得出的思路還不一定是正確的，會產(chǎn)生敷衍應付的學習態(tài)度。且學生的自主意識與自律性存在差異，學習效果差別較大。

3）教學時長不充足，導致實施困難，達不到預期的效果。如果課堂安排像趕場子一樣，學生學習自然也就如水過鴨背，匆匆而過，激不起波瀾。

6 結(jié)語

學好系統(tǒng)解剖學這門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，對于剛接觸醫(yī)學的學生是很重要的，但也是有難度的。一種好的、適合學生群體的教學模式自然會給學生的學習錦上添花。本文探討的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL在系統(tǒng)解剖學課程中應用的混合教學模式有利也有弊，只要處理得當，該種混合教學模式的前景是十分廣闊的，也是值得推廣使用的。需要注意的是，新的教學模式在應用過程中要不斷根據(jù)學生群體與教師的實際情況加以修飾，適當變通，發(fā)揚好的方面，規(guī)避不足的方面。對于醫(yī)學教學模式的改革與探索事業(yè)仍需要教育者不斷在理論中摸索，在實踐中更正，努力實現(xiàn)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實用型醫(yī)學人才的目標[10]。此次僅以系統(tǒng)解剖學這門醫(yī)學基礎(chǔ)學科為例進行教學模式的研究，希望對其他醫(yī)學教育課程或其他學科課程的教學方式應用能提供一種借鑒與幫助。

參考文獻

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