智慧教育背景下的數(shù)字教育資源開發(fā)

代詠梅

摘要：新時代賦予教育信息化以新使命，智慧教育已成為信息化研究的引領方向。目前，構建智慧化學習環(huán)境，加強智能教育資源建設，推動新技術支持下的教育改革已經(jīng)成為智慧教育發(fā)展的趨勢之一。如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)的、適應智能時代教育需求的數(shù)字教育資源迫在眉睫。本文從數(shù)字教育資源的開發(fā)理念、設計思想、開發(fā)過程三個向度，探析智慧教育背景下的數(shù)字教育資源開發(fā)。

關鍵詞：智慧教育 數(shù)字教育 開發(fā)理念 設計思想 開發(fā)過程

當前，我國教育信息化已進入信息技術與教育教學全面深度融合的新階段，教育理念與模式、學習內(nèi)容及形式等正在發(fā)生著革命性變化，智慧教育成為教育信息化研究的引領方向。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術與教育教學的融合距離新時期的要求仍存在一定的差距，數(shù)字資源開發(fā)與服務能力也有待加強。因此，在智慧教育理念指導下，為了順應新時代教育改革要求，使信息技術與教育教學深度融合，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，推動智慧教育的實踐落實，如何科學開發(fā)和有效地利用數(shù)字教育資源已成為促進當今教育發(fā)展的關鍵因素。

一、以智慧教育理念為指導，更新教育觀念

21世紀初，為探索如何將信息技術與教育相融合，數(shù)字教育應運而生，在此基礎上，經(jīng)過探索實踐，新一代信息技術與數(shù)字教育深度融合，進入教育信息化新階段，智慧教育由此產(chǎn)生。智慧教育不僅是手段和平臺的智能化，關鍵在于如何促進學習者的智慧養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展，使其學會如何利用信息技術支持學習和實踐，同時又超越技術限制。智慧教育帶來了教育的結(jié)構性變革，呈現(xiàn)出教育資源開放化、教育模式智能化、教學過程人機一體化、學生能力多樣化的特征，以培養(yǎng)兼具知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的智慧型人才。

無論教育信息化發(fā)展到哪個階段，教育的最終目的都是促進人的全面發(fā)展，技術的發(fā)展只是為新教育理念的實踐與實現(xiàn)提供條件和動力。如果教育理念落后，對于教學者而言，即使信息技術使用能力達到一定的水平，也不能與教育深度融合，技術的價值也就大打折扣。基于此，智慧教育理念下數(shù)字教育資源開發(fā)過程中應考慮以下幾個方面。

1.關注“人”這一智慧主體，主張新人本主義教學理念。要以學習者為中心，這是信息化2.0最為鮮明的標志，在資源設計與決策時應全方位考慮到學習者的學習需求與學習特征。

2.重視文化環(huán)境的營造，加強學生思政教育。教育是一種文化行為，而文化又是人類實踐成果和實踐過程的體現(xiàn)，也是一種價值觀或者說解決問題的方式?；貧w教育的本源就應在教育過程中重視文化環(huán)境的創(chuàng)設，因此，不管是教育資源的開發(fā)，還是教育生態(tài)的建設，都需要融入正確的價值觀念，重視文化建設。

3.重新定位教師角色。技術與教育的深度融合及創(chuàng)新使得教育對象多元化、學習環(huán)境智慧化，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學習活動的設計者、學習問題的探究者、學習資源的開發(fā)者。因此，我們開發(fā)的教育資源不應該只是老師教學時用來直接展示的，而是要考慮學生和老師之間的互動過程。

4.重視智慧學習環(huán)境的構建。智慧教育是為了讓學生在智慧形態(tài)的基礎上展開學習，而這種學習必將是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。可視化教育資源開發(fā)時需要考慮智慧學習環(huán)境的構建，融入新媒體技術，按需開發(fā)資源，關注用戶體驗。

5.樹立技術促進教育變革的正確意識。教育與技術的融合促使教育改革，大大推動了智慧教育的發(fā)展。但無論教育信息化發(fā)展到哪個階段，技術的應用最終都會落腳到促進人的全面發(fā)展，輔助教學，最終回歸教育的本源。因此，教育者需要正確認識技術與教育之間的關系，在教學實踐中合理有效地使用技術，不能過分注重技術導向。

二、智慧教育背景下數(shù)字教育資源設計思想的提出

教育信息化對于促進教育公平、提升教育質(zhì)量具有重要意義，而數(shù)字教育資源的開發(fā)與應用將是教育信息化建設的重要內(nèi)容。當前，新媒體技術如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算以及虛擬現(xiàn)實技術的高速發(fā)展為數(shù)字教育資源的開發(fā)與應用提供了良好的技術基礎，但教育資源的開發(fā)不僅要關注新技術，還需要結(jié)合相關的教育理論、考慮技術的正確運用以及資源的應用環(huán)境。

1.資源設計需理論指引，關注體驗。數(shù)字教育資源的開發(fā)涉及不同課程，而不同課程的性質(zhì)以及同一課程中不同的內(nèi)容模塊決定了資源的呈現(xiàn)方式有所不同。每一模塊內(nèi)容的資源開發(fā)都要在相關教學理論的指導下進行設計和制作，以避免為技術所驅(qū)動而違背學習者發(fā)展規(guī)律。例如，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論指導下，資源設計階段選擇什么樣的媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境，才可以讓學習者的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生有機聯(lián)系，這是需要考慮的重點之一。在視覺思維理論的指導下，進行教育資源界面設計時要正確運用視覺流程對視覺的導向作用，導航按鈕要邏輯清晰、簡潔，重點內(nèi)容應該置于畫面視覺中心，引起學習者的注意。

2.開發(fā)技術融合互補，面向需求。技術作為工具支撐教學過程創(chuàng)新，以往我們將單一文本形式的學習內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻和動畫等多媒體進行轉(zhuǎn)換，使學習內(nèi)容更加直觀形象，對教學起到一定的輔助作用。近年來，沉浸式媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術的出現(xiàn)，推動教育理念與模式、教學內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新。未來5G技術在教育中也將發(fā)揮更重要的作用，例如較低的延遲和較高的速度將擴展VR/AR的應用，大大改善VR/AR的用戶體驗；視頻與遠程同步課程會變得非常便捷等。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論指出，在教學過程中，綜合運用多種不同的教學媒體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容可以使學習更為具體，學習者容易理解，學習興趣更高，從而產(chǎn)生更好的教學效果。因此，智慧教育背景下，數(shù)字教育資源開發(fā)應根據(jù)內(nèi)容和學習者的需要，整合不同技術方案構建智慧學習環(huán)境，提供多樣化的學習資源，以滿足多樣化的學習需求。

3.降低運行環(huán)境要求，促進資源應用。任何教育資源只有在學習過程中得到充分利用才能顯示其價值所在，而信息化環(huán)境是信息化教育資源應用的基礎和前提，因此，一方面，資源開發(fā)者需要考慮到其應用環(huán)境，使所開發(fā)的資源在一般環(huán)境中都能運行，對硬件技術的要求不宜過高，穩(wěn)定性和兼容性較高，操作方便。另一方面，教育要應對信息時代的挑戰(zhàn)，需要創(chuàng)造適當?shù)慕虒W環(huán)境支持信息化教育資源的應用，包括硬件和軟件的建設、相關人員信息化教育能力的提高，以及教育者思想觀念的轉(zhuǎn)變等。

三、數(shù)字教育資源開發(fā)過程中的關鍵要素分析

智慧教育背景下，要使數(shù)字教育資源在促進當今教育發(fā)展中真正發(fā)揮作用，就需要我們開發(fā)出適應新時代需求、以學習者為中心和使用率較高的資源。因此，在資源開發(fā)過程中需要對涉及幾個關鍵要素進行詳細分析。數(shù)字教育資源的開發(fā)過程包括前期分析階段、設計階段、開發(fā)階段和實踐應用階段。在整個開發(fā)過程中，學習者分析、學習內(nèi)容分析、界面設計、可行性分析和開發(fā)實踐這幾個要素直接關系到數(shù)字教育資源的呈現(xiàn)形式、學習者體驗和資源應用情況等。

1.學習者分析。學習者分析的目的是為組織學習內(nèi)容、選擇內(nèi)容呈現(xiàn)方式、明確學習目標、設計學習活動等提供一定的依據(jù)，是構建教育資源的前提，也是教育資源建設中必不可少的過程。一般可以從學習者的一般特征、初始能力和學習風格三個方面進行分析。首先，根據(jù)心理學家的研究理論、抽樣調(diào)查以及觀察學習者的學習行為等方式對學習者的一般特征進行分析，主要包括心理年齡特征和智能發(fā)展特征。對于同一年齡階段的學習者，他們的一般特征具有共同點，如感知能力、智力和語言發(fā)展等都大致相同。這些特征可作為教育資源開發(fā)設計的重要依據(jù)。其次，初始能力和學習風格的分析。數(shù)字教育資源的使用對象不是特定的班級或群體，因此，初始能力和學習風格的分析可以從兩個方面展開：一是根據(jù)抽樣調(diào)查或?qū)W習內(nèi)容的知識體系來分析學習者原有的知識、技能、學習行為等；二是通過大數(shù)據(jù)技術獲得學習者的相關數(shù)據(jù)，比如學習者的基本信息、交互訪問記錄、學習行為、測試情況，以及學習資源偏好等，再對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，并借助相關工具將數(shù)據(jù)可視化，就可以了解學習者的基本情況、學習狀態(tài)等，從而預測學習者的學習風格和初始能力。學習風格和初始能力的分析對教育資源的設計有重要的指導意義。

2.學習內(nèi)容分析。學習內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，需要學習者學習的知識和技能。學習內(nèi)容的分析旨在分析其深度和廣度，即學習者必須達到的知識、能力范圍和知識深淺程度及能力水平。學習內(nèi)容的分析是教學資源開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。首先，理清學習內(nèi)容的層次和結(jié)構。先根據(jù)課程標準和學習目標確定知識點和類型，再對知識點進行梳理和整合，最終形成邏輯結(jié)構較為合理的知識結(jié)構圖。其次，根據(jù)對學習者的分析來編排學習內(nèi)容?？蓞⒖紝W者的觀點或理論，如布魯納的“螺旋式編排”教學內(nèi)容、加涅的“直線編排”教學內(nèi)容、奧蘇貝爾的“漸進分化和綜合貫通”原則。還要根據(jù)實際情況，運用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法或信息加工分析法等。最后，根據(jù)編排的思路、學習內(nèi)容的實際分析、學習者特征的分析以及相關理論的指導，確定各模塊內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)方式。

3.界面設計分析。在界面設計時，應依據(jù)視覺理論和學習者的心理特征、認識結(jié)構等，不但要注重藝術性和審美性，還應注意內(nèi)容結(jié)構的邏輯層次和內(nèi)容呈現(xiàn)方式等。根據(jù)學習者年齡特征確定合適的作品風格與設計理念，恰當處理學習界面的各種功能元素，讓學習者能感知到與學習相關的重要知識模塊，在輕松愉快的環(huán)境中學習，達到最佳的學習狀態(tài)。同時要考慮到實用性，如果是三維動畫，模型構建要精簡，保持運行環(huán)境流暢。

4.可行性分析。任何教育資源開發(fā)前都要考慮其可行性，主要包括開發(fā)工具的選擇、硬件設備和軟件環(huán)境的配置，以及自身的信息技術能力情況，來分析此次資源開發(fā)是否可行，運行環(huán)境和應用環(huán)境是否可行，是否能夠得到最大化的應用，從而對教學起到一定的輔助作用。

5.開發(fā)實踐。根據(jù)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)方式和功能設計，基于信息化教育理念以及完善的硬件設施，整合不同技術方案，開發(fā)符合課程標準和教學要求、符合學科規(guī)律及不同年齡段學生認知特點、直接或間接有助于教與學目標達成的可視化教育資源。教育資源應結(jié)構清晰、視覺美觀、表現(xiàn)生動、運行流暢，具備易用性、兼容性、開放性，教與學體驗良好。

四、結(jié)語

構建智慧學習環(huán)境，加強大容量智能教育資源建設，推動新技術與教育教學的深度融合已經(jīng)成為目前智慧教育發(fā)展的行動之一。數(shù)字教育資源與文字教材共同構成現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的多媒體教材體系，在促進學生自主學習能力的培養(yǎng)、建立新的教學模式、實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要作用。本研究提出的可視化教育資源開發(fā)的理念、設計思想和開發(fā)過程可推動數(shù)字教育資源開發(fā)的創(chuàng)新，加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)，為數(shù)字教育資源開發(fā)者提供范式和借鑒。

作者單位 重慶第二師范學院文學與傳媒學院

本文系重慶第二師范學院校級科研項目“學齡兒童可視化教育資源開發(fā)實踐與創(chuàng)新研究”（項目編號：KY201704B）、重慶第二師范學院校級科技協(xié)同創(chuàng)新平臺“西部地區(qū)新媒體與青少年發(fā)展研究院”（項目編號：2017XJPT05）的階段性成果。

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