混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡海南

摘要：教育新常態(tài)下，全新的信息生產(chǎn)與傳播生態(tài)，促使了教育信息流動(dòng)方式的改變，并由此衍生了許多新型教學(xué)理念和教學(xué)模式，為現(xiàn)代教育的改革帶來(lái)了諸多可能。而以信息技術(shù)為依托，以多維互動(dòng)為重點(diǎn)，將線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育深層融合的混合式教學(xué)模式就是一個(gè)代表。本文結(jié)合新聞傳播學(xué)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式模型，并從課前準(zhǔn)備、雙線教學(xué)和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析了混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 新聞傳播學(xué) 模型建構(gòu) 應(yīng)用對(duì)策

目前，以線上教育和線下教育深度整合為特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，正在成為各級(jí)教育革新的新亮點(diǎn)，在優(yōu)化教學(xué)流程、完善組織形式、革新課堂結(jié)構(gòu)、拓展課堂空間等方面，發(fā)揮了非常重要的作用。全媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式，越來(lái)越無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，亟需進(jìn)行縱深層面的課堂改革，以尋求信息技術(shù)與傳媒人才培養(yǎng)的高度契合，盡快完成新聞傳播學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放化轉(zhuǎn)向。顯然，混合式教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的突破方向，探索新聞傳播學(xué)混合式教學(xué)的模型建構(gòu)和具體應(yīng)用，則具有較強(qiáng)的理論開(kāi)拓性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。

一、混合式教學(xué)模式的模型建構(gòu)

混合式教學(xué)，是一種以信息技術(shù)為依托，以多維互動(dòng)為重點(diǎn)，將線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層融合，以構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的開(kāi)放課堂。本質(zhì)上來(lái)講，該教學(xué)模式的建構(gòu)，就是要以建構(gòu)主義理論、教學(xué)交互理論等為指導(dǎo)，尋求教與學(xué)雙向關(guān)聯(lián)的課堂狀態(tài)。整體來(lái)講，混合式教學(xué)模式由課前準(zhǔn)備、雙線教學(xué)、課堂總結(jié)和多元評(píng)價(jià)四大模塊構(gòu)成，在信息技術(shù)的支撐下形成閉環(huán)系統(tǒng)，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)意義的全新建構(gòu)，又強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。不同于以往從線上到線下的單向課堂結(jié)構(gòu)，混合式教學(xué)形成了由線上到線下再到線上的雙向閉環(huán)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，是一個(gè)各模塊互相聯(lián)結(jié)、自成一體、協(xié)調(diào)發(fā)展的閉環(huán)生態(tài)，不同模塊之間存在密切內(nèi)在邏輯，無(wú)法單獨(dú)存在。在信息技術(shù)的加持下，混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為多向度教學(xué)活動(dòng)，能夠最大程度的激發(fā)教學(xué)主體和客體的能動(dòng)性作用，具有豐富性、動(dòng)態(tài)性、整體性的特點(diǎn)，具體模型運(yùn)作，如圖1所示。

二、新聞傳播學(xué)混合式教學(xué)的具體應(yīng)用

在明確混合式教學(xué)模式模型的基礎(chǔ)上，筆者以新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，重點(diǎn)探討其具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)樾侣剛鞑W(xué)教學(xué)改革提供良好范本。

1.課前準(zhǔn)備：自主學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備。課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，是混合式教學(xué)實(shí)施的前提，能否滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以及是否符合學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，是課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的關(guān)鍵要點(diǎn)。

一方面，教師在準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)材料時(shí)，一定要把控好時(shí)長(zhǎng)，最好控制在5-10分鐘。因?yàn)樵谌襟w時(shí)代，碎片化、移動(dòng)化閱讀已經(jīng)成為學(xué)生信息獲取的基本特點(diǎn)，注意力資源正在成為稀缺資源，這就要求教師所制作的自主學(xué)習(xí)視頻，必須要控制在學(xué)生注意力最為集中的時(shí)長(zhǎng)，以確保自主學(xué)習(xí)的效率最佳化。另外，所提供的自學(xué)材料要突出主題，針對(duì)單一問(wèn)題開(kāi)展，以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和高效性。

另一方面，教師在準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)材料時(shí)，要善于融入問(wèn)題情境元素。在錄制課前自主學(xué)習(xí)視頻時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際，巧妙融入典型的、針對(duì)性的傳播學(xué)問(wèn)題，以幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶。如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)拓展性自主學(xué)習(xí)來(lái)解決，或利用微信、QQ等信息平臺(tái)，將其反饋給教師，以便為課上師生互動(dòng)交流提供方向依據(jù)，提高混合式教學(xué)實(shí)施效果。

2.雙線教學(xué)：課上互動(dòng)，課外延伸。在完成課前自主學(xué)習(xí)后，教師要結(jié)合學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在增進(jìn)師生多維互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)混合式教學(xué)實(shí)效性和動(dòng)態(tài)性。

一是開(kāi)展操作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生觀看完教師準(zhǔn)備的自學(xué)材料后，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的操作任務(wù)讓學(xué)生完成。例如，在進(jìn)行新聞選擇標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握相應(yīng)理論知識(shí)，而為了檢驗(yàn)和強(qiáng)化自學(xué)成果，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些通訊稿件，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主判定和挑選。當(dāng)然，教師還可通過(guò)改寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新聞價(jià)值的理解，并提高其判斷能力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。

二是組織話題陳述。教師可利用課上時(shí)間，通過(guò)抽題陳述的方式加深學(xué)生的知識(shí)理解，培養(yǎng)提高學(xué)生新聞表達(dá)能力。目前，許多高校所使用的《新聞學(xué)概論》教材，媒介研究?jī)?nèi)容更多偏向于傳統(tǒng)媒體，盡管涉及一些新媒體，但也處于“過(guò)時(shí)”狀態(tài)。對(duì)此，教師可結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生提供前沿論文，然后組織學(xué)生深入閱讀，并大膽表達(dá)自己的想法，在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力。另外，教師還可適時(shí)推薦一些經(jīng)典課外讀品，并定期組織讀書(shū)分享會(huì)，激活學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的縱深延展。

三是創(chuàng)造課下實(shí)踐項(xiàng)目。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，無(wú)論是廣告設(shè)計(jì)、播音主持，還是廣電新聞、新媒體等，都需要通過(guò)具體的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化遷移。但客觀來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)中因課堂時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、校方資源等方面的限制，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐項(xiàng)目，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而在混合式教學(xué)模式的支持下，尤其是信息技術(shù)的加持下，教師完全有條件為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐項(xiàng)目，是提升傳媒學(xué)專(zhuān)業(yè)人才綜合素養(yǎng)的有效路徑。具體來(lái)講，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作用，打破時(shí)空局限，為學(xué)生尋求更多涉及理論應(yīng)用、媒體運(yùn)用等的新聞項(xiàng)目。例如，教師可專(zhuān)門(mén)向?qū)W生傳授社交媒體公眾化創(chuàng)立與運(yùn)營(yíng)技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建屬于自己微信公眾號(hào)，找到自己感興趣的、擅長(zhǎng)的媒體方向，如美食分享、考試培訓(xùn)、生活情感、校園趣事、周邊旅游等。另外，教師可牽頭創(chuàng)辦“新媒體工作室”，將學(xué)生分為不同的興趣小組，要求學(xué)生定期上交相關(guān)領(lǐng)域的稿件，并做好線上線下的及時(shí)互動(dòng)和指導(dǎo)交流。

可以說(shuō)，通過(guò)上述課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)師生之間的多維互動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，而且能夠有效培養(yǎng)提高學(xué)生新聞綜合素養(yǎng)，在雙線教學(xué)的閉環(huán)生態(tài)中，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)教學(xué)整體效能的形成。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)：多元化體系建構(gòu)實(shí)施。在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師要做好課堂總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的長(zhǎng)效生成。就課堂總結(jié)來(lái)講，教師要充分利用多媒體技術(shù)，以思維導(dǎo)圖、微視頻等形式展開(kāi)系統(tǒng)總結(jié)，以便為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的自我完善與強(qiáng)化提供保障，是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要教師進(jìn)行靈活把握。但就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講，教師必須要堅(jiān)持多元化、混合化原則，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化建構(gòu)與實(shí)施。

一是注重課堂測(cè)評(píng)與互動(dòng)。新聞傳播是一個(gè)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都有著較強(qiáng)要求的學(xué)科，因此傳統(tǒng)的課堂測(cè)評(píng)是不可或缺的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的文字組織和邏輯思維兩大能力能夠直觀地呈現(xiàn)于紙上。如在完成大眾傳播效果理論教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)與新媒體環(huán)境相關(guān)的開(kāi)放性試題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理論分析，在確保理論時(shí)代性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)好傳播學(xué)理論的“活用”能力。最重要的是，能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解把握，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。另外，教師要將課堂測(cè)評(píng)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，并針對(duì)學(xué)生參與討論的程度、陳述表現(xiàn)等行為加以量化，與筆試成績(jī)一道對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體考察。

二是完善線上反饋渠道。全媒體時(shí)代，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，充分利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)反饋體系。混合式教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的課堂局限，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸到課堂之下，并通過(guò)學(xué)生反饋進(jìn)行客觀教學(xué)評(píng)估，為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化提供依據(jù)。具體來(lái)講，教師可通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等，定期向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)的前沿知識(shí)，然后學(xué)生要進(jìn)行自主閱讀，并進(jìn)行評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等，同時(shí)教師要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)板塊，針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)展開(kāi)實(shí)時(shí)的線上交流，為學(xué)生解答理論問(wèn)題，或提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，這樣不僅能夠增進(jìn)師生的多維互動(dòng)，幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)反饋的價(jià)值空間，對(duì)混合式教學(xué)形成有效補(bǔ)充和延伸。

三是鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，為了有效提高互動(dòng)效率和教學(xué)效果，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上投票功能，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，定期評(píng)選出在混合式教學(xué)中表現(xiàn)最佳的小組，并將其納入平時(shí)的考評(píng)范疇，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)自評(píng)，每個(gè)小組可通過(guò)社交媒體展開(kāi)線上交流，總結(jié)混合式教學(xué)中所得、所想、所思，大膽指出各自的不足和改進(jìn)對(duì)策，然后集中反饋給教師，以便在教學(xué)相長(zhǎng)中持續(xù)完善混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式為高校傳媒人才的培養(yǎng)提供了新的可能，能夠促進(jìn)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)。為此，相關(guān)教育主體必須及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，結(jié)合新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取有效措施深化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用程度，逐步完成全媒體時(shí)代新聞傳播學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向，以充分滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)傳媒人才的新要求，同時(shí)構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)然，混合式教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的范式和標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)主體結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生需求，針對(duì)性構(gòu)建相應(yīng)模型，以建設(shè)個(gè)性的、動(dòng)態(tài)的混合式課堂。當(dāng)然，需要指出的是，在新聞傳播學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師切不可盲目追求形式上的創(chuàng)新，而是要堅(jiān)持以適應(yīng)能力培養(yǎng)的理念訴求，尋求最佳的教學(xué)模式，在意識(shí)與行為的統(tǒng)一中，確保教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化與完善。

作者單位 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)

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