幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的課堂觀察研究

潘迪

摘要：在幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要觀察幼兒的參與情況，并制定針對(duì)性教學(xué)方案，合理的提出針對(duì)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題探究的欲望。而且在幼兒園開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師還需要分析教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的質(zhì)量，控制提問(wèn)的數(shù)量，避免機(jī)械式開(kāi)展教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，為了有效解決當(dāng)前幼兒園問(wèn)題提問(wèn)存在的問(wèn)題，下文主要分析了目前幼兒園活動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)狀，并闡述了提問(wèn)的要點(diǎn)及對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;幼兒園;提問(wèn);教學(xué)活動(dòng)

引言：教師提問(wèn)指的是幼兒園教師在開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且提問(wèn)時(shí)還應(yīng)該分析幼兒的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于優(yōu)化每一環(huán)節(jié)教學(xué)，促使幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，并高效的接受知識(shí)。除此之外，幼兒園教師還需要遵循3-6歲兒童教學(xué)指南，重視自身責(zé)任，精心的設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，最大限度的保障教學(xué)質(zhì)量，促使幼兒能夠高效性學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

一、幼兒園活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

在幼兒園實(shí)際開(kāi)展提問(wèn)的過(guò)程中，由于部分教師對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)方式掌握不夠充分，而且提問(wèn)的過(guò)程中沒(méi)有做好全面分析，無(wú)法提出符合學(xué)生年齡段接受的知識(shí)，限制幼兒的健康發(fā)展，為了能夠有效解決這一問(wèn)題，需要得到教育工作人員的重視，并掌握當(dāng)前教育提問(wèn)情況。其中問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量低是比較嚴(yán)重的因素，教師在活動(dòng)中不斷提出問(wèn)題，雖然能夠提高學(xué)生問(wèn)題解答能力，但是若沒(méi)有合理的控制問(wèn)題數(shù)量，便無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)重點(diǎn)。例如，教師提出問(wèn)題“同學(xué)們都去過(guò)動(dòng)物園嗎？”幼兒會(huì)出現(xiàn)不同的答案，有的幼兒去過(guò)動(dòng)物園，有的幼兒沒(méi)有去過(guò)，這就為后期的提問(wèn)帶來(lái)影響，若教師繼續(xù)提問(wèn)“動(dòng)物園都有什么動(dòng)物？”或“動(dòng)物園動(dòng)物吃什么食物？”部分幼兒沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園，對(duì)以后的問(wèn)題無(wú)法正確理解，而且不夠重視問(wèn)題的優(yōu)化與創(chuàng)新，會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，限制幼兒水平的提升，需要得到教師的重視。再加上教師提問(wèn)的頻率相對(duì)較高，而且沒(méi)有給予幼兒充足的問(wèn)題探究時(shí)間，流于形式的問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。除此之外，由于每個(gè)班級(jí)幼兒的數(shù)量不一，若教師給予幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)部分不均勻，存在不公平現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致幼兒沒(méi)有集中注意力聽(tīng)講，無(wú)法掌握活動(dòng)中問(wèn)題回到要點(diǎn)，需要教師不斷創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，并優(yōu)化提問(wèn)方法，保證公平的情況下，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性[1]。

二、幼兒園活動(dòng)教師提問(wèn)的課堂觀察分析

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量

在幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)，幼兒?jiǎn)栴}回答不夠積極或問(wèn)題回答錯(cuò)誤現(xiàn)象與問(wèn)題設(shè)計(jì)有著密不可分的關(guān)系，需要得到教師的重視，確保在實(shí)際開(kāi)展教育時(shí)能夠優(yōu)化每一環(huán)節(jié)工作，制定針對(duì)性教學(xué)方案的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量，使得問(wèn)題具有啟發(fā)性，這樣幼兒在主動(dòng)探究問(wèn)題時(shí)能夠高效學(xué)習(xí)課本知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，為幼兒日后的問(wèn)題回答提供幫助。除此之外，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，還需要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教學(xué)原則，注重將情感態(tài)度融入到教育當(dāng)中，善于觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，并不斷優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案，促使幼兒能夠高效解答問(wèn)題。需要注意的是，在實(shí)際設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題的過(guò)程中，教師還需要合理的將幼兒感興趣的知識(shí)融入到活動(dòng)當(dāng)中，促使幼兒積極參與活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣[2]。

（二）適時(shí)性問(wèn)題的提出

在幼兒園整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，雖然教師可以隨時(shí)提出問(wèn)題，但是如果認(rèn)為提問(wèn)就能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，必將大錯(cuò)特錯(cuò)。將問(wèn)題貫穿整個(gè)活動(dòng)，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)受其影響導(dǎo)致幼兒對(duì)問(wèn)題的回答產(chǎn)生厭倦心理，影響實(shí)際教學(xué)效果。因此，幼兒教師必須要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣能夠提高提問(wèn)的效果，提高問(wèn)題的高效性，幫助幼兒掌握活動(dòng)所涉及到的內(nèi)容。而且注重提問(wèn)的適時(shí)性可以引導(dǎo)幼兒疑惑，使得其能夠主動(dòng)或者與同伴探究問(wèn)題，一旦問(wèn)題得到高效解決，則在心理與精神上得到滿足，激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

（三）創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)方案

由于幼兒的年齡較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要得到教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與督促，避免受多種因素影響而限制幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教師在提問(wèn)題時(shí)，還需要分析幼兒回答問(wèn)題的情況，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，確保幼兒積極與教師互動(dòng)，并掌握更多活動(dòng)內(nèi)容。首先，教師可以合理的進(jìn)行追問(wèn)，即幼兒在正確回答起初問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況拓展問(wèn)題的回答，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力。其次，轉(zhuǎn)問(wèn)，主要指的是當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)幼兒回答同樣一個(gè)問(wèn)題，而且這種提問(wèn)方式通常運(yùn)用在第一個(gè)幼兒錯(cuò)誤回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行轉(zhuǎn)問(wèn)可以讓幼兒高效掌握知識(shí)，使得提問(wèn)的效果有效提升，減少影響幼兒對(duì)問(wèn)題理解因素的出現(xiàn)。最后，澄清，一般情況下這種模式主要運(yùn)用幼兒無(wú)法正確回答教師問(wèn)題時(shí)，這就需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行澄清，并糾正學(xué)生錯(cuò)誤回答的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣能夠避免新問(wèn)題的衍生，幫助幼兒掌握知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在幼兒園活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，由于部分幼兒始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒(méi)有積極主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，限制幼兒的未來(lái)發(fā)展。因此，為了避免受多種因素影響，教師需要事先分析活動(dòng)中提問(wèn)情況，并不斷優(yōu)化提問(wèn)方案，控制提問(wèn)數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)該提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使得學(xué)生高效掌握問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。除此之外，幼兒教師還需要遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果，為幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉君，康丹. 對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究[J].?學(xué)前教育研究，2017（02）：22-26.

[2]安淑芳. 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)研究的新進(jìn)展[J]. 才智，2015（07）：91.

[3]穆鳳良.課堂對(duì)話和提問(wèn)策略.教育理論與實(shí)踐，2005，（11）：33～36