探究翻轉(zhuǎn)課堂在急危重癥護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂指的是課前學(xué)生利用微課程觀察方式進行預(yù)習(xí)，完成轉(zhuǎn)化知識，與教師溝通、交流，并利用小組探討方式合理運用知識，通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師所扮演的角色，并重新規(guī)劃課堂時間的一種教學(xué)方法。近年，翻轉(zhuǎn)課堂開始被應(yīng)用于護理學(xué)領(lǐng)域中，包括《外科護理學(xué)》和《基礎(chǔ)護理學(xué)》，但是在《急危重癥護理學(xué)》的應(yīng)用較少。急危重癥護理學(xué)要求學(xué)生具備較強的實踐性，而且其對急救護理人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。基于此，本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在急危重癥護理學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用效果進行綜合分析，詳細(xì)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;急危重癥;護理學(xué);實驗教學(xué)

一、引言

《急危重癥護理學(xué)》是護理工作者在護理工作中重要的參考書籍之一，主要包含了對院前急救護理工作內(nèi)容、院前急救設(shè)備和使用方法內(nèi)容、急診科內(nèi)工作任務(wù)及設(shè)施、急危重癥護理工作人員的綜合素質(zhì)要求等內(nèi)容。能夠幫助護理人員在面對危急情況時，運用所學(xué)知識，迅速提供護理支持，提高患者治療效果。實際上，該課程多采用傳統(tǒng)授課方式。但由于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握其護理技巧，理論知識掌握情況較差，在臨床護理工作中，易出現(xiàn)護理失誤，直接影響急救工作開展。因此在相關(guān)教學(xué)中需要提供更加高效的教學(xué)方式，強化學(xué)生的知識掌握和運用能力，提高學(xué)生急危重癥護理質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在急危重癥護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前

教師以急危重癥護理學(xué)實驗課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)明確教學(xué)內(nèi)容，將實驗有關(guān)教學(xué)素材準(zhǔn)備齊全，并制定拍攝急救護理操作的視頻。準(zhǔn)備教學(xué)視頻。設(shè)置專業(yè)人員在真實環(huán)境中拍攝臨床操作內(nèi)容，具體包括心電監(jiān)護儀的使用、中心靜脈壓的檢測、球囊面罩通氣術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)和除顫儀的使用等。在真實場景中，對心電監(jiān)護儀的使用及心肺復(fù)蘇術(shù)等進行拍攝。拍攝過程中，加強對部分操作細(xì)節(jié)和遠(yuǎn)近景切換的重視，讓學(xué)生真實感受到現(xiàn)場情景。除此之外，拍攝過程中，還應(yīng)加強患者配合度和知情程度的關(guān)注，同時有效保護隱私。結(jié)束拍攝后，交由專業(yè)人員負(fù)責(zé)后期制作，時間通常是10分鐘左右。分發(fā)教學(xué)任務(wù)。特定急救操作學(xué)習(xí)前7日，向班級QQ群上傳教師已經(jīng)制作完成的教學(xué)視頻，教學(xué)任務(wù)布置前，帶領(lǐng)學(xué)生觀察視頻。同時明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生可以更好地開展自主學(xué)習(xí)。

（二）課中

回顧總結(jié)，列舉心電監(jiān)護儀的使用。首先，利用HiTe-ach學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況，同時進行歸納總結(jié)、回顧，明確不足位置，并提出改進對策。向教師講解自身觀看完視頻后依然存在的問題和與學(xué)生探討后依然存在的問題，譬如報警常見因素、五導(dǎo)聯(lián)連接法等。針對學(xué)生存在疑慮的地方，譬如SPO2和BP的監(jiān)測、五導(dǎo)聯(lián)連接法，教師在進行操作的同時演示，并解答學(xué)生的疑問。劃分所有學(xué)生，每組5名。每名同學(xué)進行操作時，其他學(xué)生在一旁監(jiān)督，并進行糾正。教師巡視指導(dǎo)期間，加強對觀察的關(guān)注，不建議打斷學(xué)生的操作與思考，以便學(xué)生獨立思考，在思考的同時進一步創(chuàng)新有關(guān)知識。完成操作后，由教師對安置心電監(jiān)護儀的注意事項、調(diào)節(jié)模式等問題進行糾正，同時讓學(xué)生不斷練習(xí)，并改進。完成操作練習(xí)后，通過小組方式展示。每組完成后，首先由小組成員進行組內(nèi)點評，然后由其他小組成員點評，最終明確不足位置，并提出改進方法。教師點評小組成員表現(xiàn)，將操作期間導(dǎo)聯(lián)連接錯誤，血氧飽和度探頭放置不正確等操作不足之處進行完善，并讓學(xué)生獨自解決、發(fā)現(xiàn)問題，以便更好地改進。

（三）課后

支持學(xué)生課堂總結(jié)，通知將相關(guān)話題發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺中，同時讓學(xué)生之間共同交流、表達(dá)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布學(xué)生自己對翻轉(zhuǎn)課堂的改進意見，以此協(xié)助教師反訴，并對授課經(jīng)驗歸納、總結(jié)，進一步完善方案，以便更好地開展課程。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生課前需要通過微視頻觀看方法進行預(yù)習(xí)，其可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)主動性的提高。相關(guān)資料顯示，真實臨床情景可以幫助學(xué)生更好掌握和使用知識，同時有效結(jié)合實踐與理論。課前預(yù)習(xí)期間，針對學(xué)生遇到的問題，能夠及時查閱有關(guān)資料，除幫助學(xué)生對實驗操作內(nèi)容進行理解外，能夠進一步強化課堂理論知識的理解，以便學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除此之外，將教學(xué)視頻上傳到班級QQ群，協(xié)助學(xué)生共同分享教學(xué)資源，而且該方法可以擺脫時間及空間的限制，以學(xué)生自己的喜好為依據(jù)進行學(xué)習(xí)，不斷掌握操作難點和知識點。課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生與教師及時溝通，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂擺脫了傳統(tǒng)乏味、枯燥的教學(xué)模式，不再只是按照經(jīng)驗和記憶開展，通過小組方式展示學(xué)生綜合技能，由教師負(fù)責(zé)點評、解答，營造輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生自由探討，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，課堂上建議學(xué)生與教師多交流、溝通，以便教師及時了解學(xué)生知識掌握程度，查漏補缺。翻轉(zhuǎn)課堂在急危重癥護理學(xué)實驗教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，不僅可以豐富理論知識，提高操作技能，同時可促進學(xué)生滿意度的提高。

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作者簡介：

梁強（1985-），男，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，包頭醫(yī)學(xué)院本科，研究方向：急危重癥護理學(xué)，外科護理學(xué)等。