基于核心素養(yǎng)的物理電學(xué)實驗教學(xué)實踐研究

常晶晶

【摘 要】近年來，隨著教育的發(fā)展和普及，在初中物理教學(xué)中，教師越來越重視對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過物理電學(xué)實驗的教學(xué)，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于初中學(xué)生的終身發(fā)展以及適應(yīng)社會的發(fā)展具有非常重要的作用。在物理電學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以實驗教學(xué)作為重點，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手實踐能力，進(jìn)一步通過開放性、探究性的物理電學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加深刻的理論物理知識，提高學(xué)生的動手實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文通過對基于核心素養(yǎng)的初中物理電學(xué)實驗教學(xué)實踐進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而有效提高初中物理電學(xué)實驗教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;電學(xué)實驗;實踐研究

由于時代的發(fā)展越來越快，對于初中物理的教學(xué)理念也在逐步更新，以便適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求。這就要求在初中物理的電學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對物理實驗進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生具備較強的物理實驗精神以及動手實踐能力，而電學(xué)實驗教學(xué)作為物理教學(xué)中的一條重要途徑，在物理教學(xué)的過程中起著非常重要的作用，電學(xué)實驗作為一門充滿創(chuàng)造力的實驗教學(xué)，它能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動手實踐能力，對于引導(dǎo)學(xué)生逐步研究物理電學(xué)解題方法具有非常重要的意義。

一、當(dāng)代初中物理電學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）物理教師對電學(xué)實驗教學(xué)認(rèn)識不足

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多物理教師并沒有充分認(rèn)識到電學(xué)實驗對于物理學(xué)科的重要作用，在物理教學(xué)的課堂中，物理教師大多過于注重理論方面的教學(xué)，通過大量的物理習(xí)題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績，僅是將物理學(xué)習(xí)的成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了很多學(xué)生并沒有對物理電學(xué)實驗有全面的了解，導(dǎo)致在電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，并沒有認(rèn)識到具體的操作步驟以及流程，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)科思維能力的發(fā)展，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有不利的影響。通過這種方式也會逐漸降低學(xué)生參與到物理電學(xué)實驗課堂教學(xué)的興趣，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有不利的影響，也不能有效提高物理電學(xué)實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）物理實驗評價的體系并不完善

就目前的初中物理電學(xué)實驗教學(xué)形式來看，物理電學(xué)實驗的評價體系還有待完善，教師需要充分根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點，對實踐教學(xué)的評價體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善。由于在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)過程中，評價的模式較單一，很多物理老師都比較注重結(jié)果，對于學(xué)生在課堂上具體的操作過程并沒有太多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程當(dāng)中的關(guān)鍵步驟容易被忽略，也很難改正學(xué)生操作過程的缺點和毛病，導(dǎo)致學(xué)生很難及時完成物理電學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)而致使學(xué)生無法積極參與到物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中，也就無法有效提高學(xué)生的物理實踐動手能力，對于提高物理電學(xué)實驗的教學(xué)效率也有很大的問題。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理電學(xué)實驗教學(xué)意義

要想有效提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的物理實驗創(chuàng)造性思維，就必須采用物理電學(xué)實驗教學(xué)的方式。由于在初中物理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生剛開始接觸物理知識，導(dǎo)致書本中很多概念和理論都比較抽象難懂，這就要求學(xué)生要通過自己的思考方式，將這些概念轉(zhuǎn)化成為能夠自覺主動思考的問題，進(jìn)而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，在結(jié)合老師課堂上的講解，對物理課本上面的現(xiàn)象以及本質(zhì)進(jìn)行充分的概括。這就要求在物理電學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生的物理思維能力，不斷通過電學(xué)實驗的實驗操作過程，給學(xué)生灌輸關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，進(jìn)而通過這種潛移默化的教學(xué)方式，逐漸吸引學(xué)生參與到物理電學(xué)實驗的教學(xué)中，并且對自己掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

不僅如此，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，通過科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠逐步建立一種創(chuàng)造性的邏輯思維，進(jìn)而在實驗中激發(fā)自己的物理電學(xué)實驗的探究潛能，同時根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)行深入的探究和分析，進(jìn)一步提高自己的物理實驗探究能力，提高物理電學(xué)實驗課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、基于核心素養(yǎng)的初中物理電學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）開展多樣化的實驗內(nèi)容

由于初中物理實驗比較枯燥單一，教師要想充分提高學(xué)生的物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，就需要對物理實驗課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的設(shè)計，以便充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實現(xiàn)能力。教師還可以積極的引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的事物就地取材，指導(dǎo)學(xué)生自主的設(shè)計電學(xué)實驗。例如，在設(shè)計水果電池，調(diào)光燈等這些電學(xué)實驗時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，利用身邊的事物對實驗進(jìn)行設(shè)計和發(fā)明創(chuàng)造，通過這種方式，既可以讓學(xué)生感受到身邊事物的實用性價值，而且也拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，充分的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不斷參與到物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，體驗到實驗帶來的快樂。

不僅如此，由于在物理電學(xué)實驗的課本當(dāng)中的一些演示實驗，里面的物理概念都比較抽象，使得學(xué)生也很難弄懂，這就要求初中物理實驗教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理的對課本當(dāng)中的實驗進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步增強物理實驗的趣味性和價值性，使得學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的想象空間，對物理電學(xué)實驗進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)造。通過這種方式，也能極大吸引學(xué)生參與到物理電學(xué)實驗的設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅持不懈的物理學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提高物理電學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）對電學(xué)實驗的評價體系進(jìn)行完善

要想完善初中的物理電學(xué)實驗評價體制，最簡單方便的方法就是通過筆試考試測試的方式，對學(xué)生的物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)情況以及知識的理解進(jìn)行考察，但通過這種方式完善電學(xué)實驗的評價體系，就需要將實際生活情況與測試的題目進(jìn)行結(jié)合。例如，在探究電流熱效應(yīng)的影響因素這個實驗的過程中，教師可以結(jié)合實際生活的例子對測試的題目進(jìn)行設(shè)計，通過這種方式，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究和分析，同時也能非常準(zhǔn)確的檢測出學(xué)生對于課文中的知識點是否真正的掌握和理解了，進(jìn)一步對學(xué)生的物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，也有便于對以后進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

不僅如此，學(xué)生在物理電學(xué)實驗的操作過程中，教師還可以采用隨堂檢測的辦法來考查學(xué)生的實驗操作能力，通過觀察學(xué)生具體的實驗操作流程，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主實踐操作，進(jìn)一步讓學(xué)生對電學(xué)實驗的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，也方便學(xué)生趁熱打鐵，及時將準(zhǔn)確的電路圖畫出來。通過這種方式也方便物理教師對學(xué)生的實際操作技能進(jìn)行合理的評價，教師可以通過這些評價的過程，將每位學(xué)生的實驗操作情況制作成一個成長記錄袋，將學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實驗過程記錄在里面，并且在結(jié)尾附上合適的評語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和觀察，對平時自己實驗過程當(dāng)中不注意的地方，以及需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)和反思，通過這種完善評價體系的方式，也方便教師及時對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及操作過程進(jìn)行檢查，及時對學(xué)生的物理電學(xué)實驗的操作步驟進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)效率。

（三）重視電學(xué)實驗的操作過程

對于初中物理電學(xué)實驗的教學(xué)，不僅需要得到物理教師的重視，學(xué)生也需要加以重視。在操作實驗的過程當(dāng)中，教師應(yīng)把課本中所學(xué)的物理知識與日常生活實際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，包括一些物理實驗的現(xiàn)象以及物理規(guī)律，通過進(jìn)行電學(xué)實驗的操作，引導(dǎo)學(xué)生對這些實驗的規(guī)律進(jìn)行了解，在物理電學(xué)實驗的教學(xué)課堂上，學(xué)生需要認(rèn)真的觀察老師每一步的操作步驟，然后跟著老師的具體操作步驟，獨立動手完成實驗，除了需要完成規(guī)定的課堂實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)獨立自主的對實驗進(jìn)行分析和研究，結(jié)合創(chuàng)造性思維設(shè)計實驗，對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，在設(shè)計缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻這個實驗過程當(dāng)中，需要學(xué)生通過電學(xué)實驗，課堂上學(xué)到的知識以及電學(xué)設(shè)備的使用方式，獨立的進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而在問題中創(chuàng)造自己的解題方式，進(jìn)一步提高自己的電學(xué)實驗觀察能力以及判斷能力，不斷通過物理電學(xué)實驗的操作過程，形成自己獨特的電學(xué)知識體系，熟練的了解和掌握串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路的設(shè)計過程，了解基本電路的連接方式，熟練的掌握各種電流，電壓以及電工電阻等計算的公式，并且靈活的加以運用，不斷的對電學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解和掌握，也能避免在實驗操作的過程中走彎路，進(jìn)一步提高實驗操作的效率，而且也能夠加深對于基礎(chǔ)知識的掌握和理解，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）對傳統(tǒng)的電學(xué)實驗進(jìn)行改進(jìn)

由于學(xué)生在剛開始接觸電學(xué)實驗時，會感到比較難，這時候物理教師就可以先開展一些簡單的電學(xué)實驗，通過一些趣味性較強的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便幫助學(xué)生對物理電學(xué)實驗進(jìn)行總結(jié)。不僅如此，教師還可以通過采用信息技術(shù)多媒體的方式，對學(xué)生開展電學(xué)實驗認(rèn)知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解電學(xué)知識，并且根據(jù)所學(xué)習(xí)的電學(xué)知識，對實驗進(jìn)行動手拆裝，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成電路圖的制作和繪畫。通過這種方式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，核心素養(yǎng)作為提高初中物理教學(xué)理念的方式之一，對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的引導(dǎo)價值，物理教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和物理電學(xué)實驗進(jìn)行有效的結(jié)合，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，探究能力，進(jìn)而樹立一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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專家指出，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

“近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作與生活。”北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅如此闡釋當(dāng)下世界各國對于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動因。

在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授看來，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又提出三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個比方，落實“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

值得關(guān)注的是，核心素養(yǎng)的提出，將會進(jìn)一步落實立德樹人的根本目標(biāo)，改變教育領(lǐng)域內(nèi)依然大量存在的“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。“近年來，素質(zhì)教育在取得顯著成績的同時，仍存在課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強，課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)等問題?！苯逃炕A(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹，要解決這一問題，需要以核心素養(yǎng)為綱，通過各部門協(xié)同配合，從整體上推動各教育環(huán)節(jié)深層次的改革。明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“知識本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝這一目標(biāo)不斷努力。