微課構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂的思考

郭慧

【摘 要】微課作為一種簡短明確的高效教學(xué)資源，對教師的教學(xué)活動具有一定的輔助意義。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)加強微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用，利用微課資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強美術(shù)課堂的活力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文通過對微課的內(nèi)涵與意義的分析論述，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了利用微課構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂的策略，希望能為其他教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)美術(shù);高效課堂

一、微課的內(nèi)涵與意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及與發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中逐漸得到了有效應(yīng)用，許多新型的數(shù)字化教學(xué)資源也隨之產(chǎn)生，微課即為其中之一。微課是指在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者圍繞著某一個特定的知識點進行精心的設(shè)計與開發(fā)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)以及數(shù)字化資源，以此實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精細化、教學(xué)方式個性化的微型課程教學(xué)資源，主要通過3-10分鐘左右的短視頻形式呈現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)視頻而言，微課具有短小精悍、主題突出、內(nèi)容明確、資源豐富等特點，在傳播方式上受到的限制也相對較小，更具傳播性與便捷性。

作為一種高效便捷的數(shù)字化教學(xué)資源，微課在課堂教學(xué)中的滲透與運用實際上也是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合。小學(xué)生對事物的好奇性較為強烈，自制能力與長時間集中注意力的能力受到一定的限制，微課的有效應(yīng)用能在一定程度上改變教師單一的講解，通過課內(nèi)外教學(xué)資源的有機整合以及多樣的形式，使課堂氛圍變得更加輕松與活躍。在信息化的時代背景下，微課使得課堂教學(xué)能夠緊跟時代潮流，在簡短的時間內(nèi)幫助學(xué)生輕松掌握多種知識，給學(xué)生與教師帶來新媒體時期下新的探索與體驗，提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課堂教學(xué)模式有待更新

素質(zhì)教育與新課程改革的深化與發(fā)展使我國教學(xué)體系發(fā)生了較大的變化，美術(shù)課堂在小學(xué)階段的作用越來越重要。然而縱觀當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂，還存在較多應(yīng)試教育思想的殘留。首先，部分美術(shù)教師的教育理念還比較落后，對于美術(shù)教學(xué)的重視程度不高，在課堂教學(xué)中習(xí)慣根據(jù)自己的安排與計劃展開教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的興趣與需要，學(xué)生的主體地位無法得到突顯，這在很大程度上影響了美術(shù)課堂的最終成效。其次，部分教師主要采用“教師講解示范——學(xué)生臨摹”的模式進行課堂教學(xué)，這樣“依葫蘆畫瓢”的方式一方面限制了學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維受到局限，在一定程度上扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的權(quán)利。另一方面在長期單一的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)難免會陷入枯燥乏味的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性降低，對于美術(shù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也開始走向消極，甚至導(dǎo)致厭煩、抗拒的心理，不利于教學(xué)工作的順利推進。

（二）信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用存在僵化

在信息化的時代背景下，我國大部分學(xué)校都已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備，許多美術(shù)教師也開始嘗試在美術(shù)課堂中加強對于信息技術(shù)的應(yīng)用。從當(dāng)前情況來看，信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的使用存在著一定的僵化。首先，部分教師在利用信息技術(shù)的過程中并沒有對自己搜集的數(shù)字化教學(xué)資源進行仔細的篩選，導(dǎo)致課堂所用資源質(zhì)量低下、與課堂教學(xué)內(nèi)容不匹配等情況的出現(xiàn)。其次，部分教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢與便捷，從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的多媒體課件，在未根據(jù)本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)進度進行修改與完善的情況下直接在課堂上使用，對照著課件內(nèi)容進行機械的文字重復(fù)，使美術(shù)課堂從傳統(tǒng)模式下的單一教學(xué)陷入了另一種單一教學(xué)中，不利于學(xué)生對美術(shù)知識的理解以及美術(shù)能力的發(fā)展與提升。

三、微課構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂策略

（一）利用微課進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入對于小學(xué)美術(shù)課堂來說是十分重要的環(huán)節(jié)。成功的課堂導(dǎo)入能夠在短暫的幾分鐘之內(nèi)迅速將學(xué)生的注意力從課間的各種趣事拉回至課堂之中，通過鋪墊引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以在課前準(zhǔn)備階段通過對本課內(nèi)容的了解，尋找適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片等資源，通過對于學(xué)生而言比較具有吸引力的方式制作成微課短視頻，在上課后通過微課的放映完成課前導(dǎo)入。讓學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中快速進入美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步了解即將學(xué)習(xí)的知識，從而順利進入美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過微課視頻的直觀性特征，讓學(xué)生在觀賞的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，加強美術(shù)思維。

例如，在進行人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《恐龍世界》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師在上課前先明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作一件與恐龍有關(guān)的作品。根據(jù)與學(xué)生的日常接觸與了解，找到學(xué)生的興趣所在：三年級的小朋友大多對于恐龍的形態(tài)、種類、生活習(xí)性比較感興趣。并在此基礎(chǔ)上，制作相關(guān)的微課視頻。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示精心制作的微課，通過不同種類的恐龍在叢林中奔跑、飛翔的畫面吸引學(xué)生的目光，此后對于學(xué)生較為熟悉的恐龍種類給出詳細的介紹與解說。在視頻放映結(jié)束后，可以提問學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，如“剛才我們看到了哪幾種恐龍？”“你對那種恐龍印象最深刻？它長什么樣子？”等，使學(xué)生通過觀察加強對于恐龍外形的了解與記憶，同時也使得后續(xù)環(huán)節(jié)中圍繞恐龍而展開的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)能夠更加順利。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生情感體驗

在當(dāng)前的教育背景之下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的任務(wù)不再局限于幫助學(xué)生了解相關(guān)知識、提升繪畫能力，還要求教師能夠通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得心靈與情感上的發(fā)展與體驗，促進學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升。在課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生獲得更加深刻的感受，加強學(xué)生的情感體驗。教師可以利用好微課這一資源，結(jié)合課本內(nèi)容制作與課堂教學(xué)以及學(xué)生實際生活較為貼近的微課視頻，在教學(xué)中給予學(xué)生更加直觀的感受。通過視覺與聽覺的雙重刺激，充分調(diào)動學(xué)生全身的感覺器官，在情境中理解與掌握美術(shù)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，建立起與教師、與藝術(shù)作品之間的情感聯(lián)系，使學(xué)生在創(chuàng)作中能夠融入更多的情感，作品更具靈性、更能打動人心。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《威武的盾牌》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以在向?qū)W生講解完盾牌的形狀、作用、材質(zhì)等知識后，在組織學(xué)生正式開始制作盾牌前，通過一段微課視頻，以第一視角向?qū)W生展示一枚盾牌在不同情境之下的功能與作用：在古代中國邊境，剽悍的勇士手持盾牌英勇殺敵，保家衛(wèi)國、在現(xiàn)代社會，警察叔叔用專屬的警盾對抗壞人等等。給學(xué)生以身臨其境般的感受與體驗，加深對于盾牌的了解。通過相關(guān)問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考：“你想制作一枚什么樣的盾牌？”“你希望你得盾牌能夠在什么場景下被什么人使用？”，在充沛的情感下讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中有所觸動，更加用心的對待自己的作品。

（三）利用微課做出示范，鼓勵學(xué)生自主探究

小學(xué)美術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，隨著美術(shù)教內(nèi)容與形式的不斷拓展與豐富，美術(shù)教學(xué)不再單純的等同于繪畫教學(xué)，還包含著許多其他美術(shù)工藝的制作與教學(xué)。但美術(shù)課堂的時長畢竟是有限的，對于一些較為復(fù)雜的制作過程，教師如果在課堂上對整個制作環(huán)節(jié)都進行面對面的教學(xué)與示范，學(xué)生的創(chuàng)作時間就會受到極大壓縮，后續(xù)的教學(xué)任務(wù)也無法完成。此時，教師可以利用微課視頻的形式，將美術(shù)作品制作的重點、難點、流程與細節(jié)都通過大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)的效率，也使得學(xué)生能夠更加細致與觀察到每個動作與細節(jié)，在制作過程中降低對于教師的依賴，培養(yǎng)自身的觀察能力與自主探究能力。

例如，在進行人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《別致的小花瓶》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過對花瓶的觀察與泥條成型方法的學(xué)習(xí)與掌握，制作出一個泥塑花瓶。本節(jié)課中，泥條成型的方法有兩種，教師如果一一做出展示過程費時費力。此時，教師就可以將泥條成型的方法以及兩種方法下制作泥塑花瓶的流程與最終成品提前錄制成微課視頻，在放映視頻的過程中對細節(jié)與重點進行講解，給學(xué)生提供更多動手實踐的時間。在學(xué)生的制作過程中，教師有更多的機會觀察學(xué)生的進度，展開手把手的教學(xué)與指導(dǎo)。

（四）利用微課進行拓展，提高學(xué)生審美水平

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師一般習(xí)慣于使用課本教材作為主要的教學(xué)資源。教材是專業(yè)教研人員按照美術(shù)教學(xué)目標(biāo)精心編寫設(shè)計的，但其中的內(nèi)容始終是有限的。作為小學(xué)階段教學(xué)中“美育”教育實施的重要陣地，小學(xué)美術(shù)教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進行課本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進適當(dāng)?shù)恼n外拓展。通過對大量美術(shù)作品的欣賞，使學(xué)生從多個角度更加深刻的感受到繪畫、雕塑等美術(shù)工藝的魅力，提高美術(shù)鑒賞能力，在潛移默化中獲更高的審美水平。因此，教師可以借助微課視頻超時空的獨特優(yōu)勢拓展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的遐想、豐富學(xué)生的美術(shù)知識。

例如，在進行人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《畫中的線條》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師在制作微課時，可以搜集大量線條優(yōu)美的古今中外名畫。在課堂教學(xué)的過程中利用微課視頻打破時間與空間的限制，將這些令人嘆為觀止的優(yōu)秀作品展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過對幾幅典型作品的講解，使學(xué)生了解繪畫大家對于線條的運用，掌握不同時代、不同地區(qū)的畫家運用線條時各自的風(fēng)格與特征。在大量作品的欣賞之下，加強學(xué)生的對于線條的理解，提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，微課作為一種高效便捷的數(shù)字化教學(xué)輔助資源，擁有其獨特的功能與魅力。它不僅能夠為教師的教學(xué)方式與手段帶來創(chuàng)新，也能夠使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力與想象力，促進美術(shù)高效課堂的構(gòu)建與實施。

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“微課”的主要特點

1.教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線"統(tǒng)整"教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。