校企合作視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的思考

內容摘要：職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能人才的教育類型，在服務現(xiàn)代化經濟建設方面的作用極為突出。新時期，國家產業(yè)升級和經濟結構調整速度加快，社會對高素質技術技能人才的需求更為迫切，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量已成為行業(yè)企業(yè)關注的焦點。本文基于校企合作的視角，在明確新時期高職院校學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)的基礎之上，闡釋校企合作在培育學生職業(yè)素養(yǎng)中的積極作用，闡釋高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的新訴求，推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

關鍵詞：校企合作 高職院校 學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育為我國社會經濟發(fā)展提供了強有力的技術人才支持，2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置”，在當前迫切需求高素質技能人才、傳承工匠精神的社會背景下，發(fā)展高等職業(yè)教育已然成為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要途徑，必須要下大力氣發(fā)展好職業(yè)教育。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的陣地，應積極融入企業(yè)力量，校企深度合作，明確學生職業(yè)素養(yǎng)架構，提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高質量產教融合校企“雙元”育人，推動高職教育內涵發(fā)展。

一.高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)是指個人在先天條件的基礎上受到后天因素的不斷影響而形成的能力和品質水平。職業(yè)素養(yǎng)將“職業(yè)”與“素養(yǎng)”相結合，更加強調職業(yè)需求和職業(yè)特性。關于職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的構成，我國在政策層面提出了明確要求。2011年，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出，“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，堅持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發(fā)展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才?！?/p>

本文將高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)具體概括為以下四個方面：第一，職業(yè)道德和理想信念，包括思想端正、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等職業(yè)品質，以及個體在對職業(yè)生涯達到何成就的追求和期望;第二，專業(yè)知識和專業(yè)技能，是從事某一特定職業(yè)所應具備的專業(yè)科學文化知識和動手實踐能力，并能夠為今后的職業(yè)發(fā)展和學習研究打下堅實基礎的能力;第三，職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力，包括團隊協(xié)作能力、人際交往能力、語言表達能力、終身學習能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等;第四，身體素質和心理素質，包括健康的體格、良好的生活習慣、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志等。

二.校企合作對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案，明確學生職業(yè)素養(yǎng)構成

專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)質量規(guī)格的要求，是指導教育教學活動的規(guī)范性文件。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的教育，是服務區(qū)域發(fā)展的教育，高職教育應主動適應社會發(fā)展變化的趨勢，將經濟和就業(yè)形勢作為辦學風向標。校企合作下的人才培養(yǎng)目標應由學校和企業(yè)共同研究確定，企業(yè)作為行業(yè)發(fā)展先知者，應將行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)技術標準及對人才的素質需求及時反饋到人才培養(yǎng)中，與學校合作共商，結合經濟發(fā)展需求和學校辦學情況，面向市場、促進就業(yè)、服務地方，合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標，明確學生各項職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)范課程設置，合理安排教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)教育特點，制定科學合理可操作的人才培養(yǎng)方案。

（二）校企合作建設實訓基地，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境

實踐教學是職業(yè)教育教學中的重要一環(huán)，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中提出，職業(yè)教育要強化實踐環(huán)節(jié)，加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上，由此可見職業(yè)教育對學生動手實踐能力的重視。目前，校企合作建設實習實訓基地主要有兩種形式，一種是學校將合作企業(yè)作為頂崗實習基地，為畢業(yè)生提供實習崗位，擴展學生學習空間，使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中進行實踐能力培養(yǎng)，提早熟悉生產流程和生產環(huán)境;另一方面，學校借助企業(yè)幫助，模擬企業(yè)的生產及管理模式，建立校內實訓基地，并將企業(yè)生產過程、生產流程等信息及時引入實訓教學，提高實踐性教學的效果。

（三）校企師資互通，合力打造“雙師型”教師隊伍

教師是開展教育教學活動的中堅力量，影響人才培養(yǎng)質量，傳統(tǒng)師資隊伍建設更強調教師的課堂教學能力和科學研究能力，強調教師的自身的知識儲備水平。當前，在校企合作背景下的高職教育，學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是教學的重要任務之一，也就要求教師不斷加強自身實踐教學能力。校企合作在師資建設方面發(fā)揮重要作用，學校和企業(yè)相互利用雙方優(yōu)勢，將課堂教學和生產實踐結合起來，一方面學校根據(jù)人才培養(yǎng)需求，聘請經驗豐富的企業(yè)技術專家承擔一定課堂教學任務，尤其是實踐類課程，或面向學校教師開展講座、培訓，幫助師生了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)一線生產情況，提高實踐類課程教學質量;另一方面學校鼓勵校內教師利用課余時間到企業(yè)開展實踐鍛煉，在真實的生產實踐環(huán)境中錘煉自身實踐應用能力，成長為真正的雙師型教師。

三.關于校企合作對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的思考

（一）利用企業(yè)文化，培育學生職業(yè)自信

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。但由于傳統(tǒng)思想觀念的影響，社會對職業(yè)教育的認可度仍然不高，這不僅不利于學生職業(yè)自信的養(yǎng)成，更不利于職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。2016年，政府工作報告提出工匠精神后，工匠精神培育已成為現(xiàn)如今職業(yè)教育的重要內容，在校企合作過程中，應重視到企業(yè)文化在營造工匠精神氛圍和樹立學生職業(yè)自信方面的積極作用。企業(yè)文化是企業(yè)在生產經營和管理過程中創(chuàng)造的物質文化和精神文化的綜合，優(yōu)秀的企業(yè)文化在明確企業(yè)愿景、調動員工積極性、提高生產效益、凝聚企業(yè)力量、承擔社會責任等方面有正向作用。學生在接受校園文化的同時，將企業(yè)文化作為校園文化的補充和延伸，通過課堂教學、實習實訓等途徑引入、弘揚優(yōu)秀的企業(yè)文化，培育學生的職業(yè)精神，讓工匠精神深入學生內心，樹立職業(yè)自信。

（二）堅持實踐育人，在全面發(fā)展的基礎上突出學生實踐能力

高等職業(yè)教育的核心在于實踐育人，在于將教育教學與生產實踐相結合。當前，高等職業(yè)教育仍然存在一定重理論輕實踐的現(xiàn)實問題，深化教學改革，構建科學的實踐課程體系勢在必行。以提升教育教學質量為目標，堅持實踐育人理念，深入推進產教融合、校企合作，資源共享，在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設、師資建設、實習實訓基地建設、評學評教等方面協(xié)同合作，工學結合，科學制定實踐教學課程標準，提高實踐教學課時比例，讓實踐教學課堂進入工廠和生產一線，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐課程體系。

（三）著眼職業(yè)長遠發(fā)展，增強學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

當前，高職學生普遍存在缺乏職業(yè)規(guī)劃意識、心理抗壓能力欠缺、職業(yè)修養(yǎng)不足、團隊合作意識淡薄等問題。學校培養(yǎng)注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的養(yǎng)成，而進入工作崗位，學生的責任意識、拼搏精神、職業(yè)修養(yǎng)、團隊協(xié)作力、人際溝通能力等素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，這些素養(yǎng)共同構成學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校在校企合作過程中，應與企業(yè)產生深度合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產和發(fā)展需求，明確學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的內涵，并將其作為學生考核評價的重要指標，將職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力內化為學生自覺行為，切實提升學生職業(yè)素質。

參考文獻

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基金項目：阜陽職業(yè)技術學院質量工程項目“阜陽職業(yè)技術學院維格蘭智能科技有限公司校企合作動漫實驗實訓中心”（2019XQSXZX01）

（作者介紹：陳婷婷，阜陽職業(yè)技術學院助教，研究方向：教育管理）