初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)課堂實(shí)踐研究

劉曉華

【摘要】在教育模式不斷優(yōu)化的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的要求.新的課程改革要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的差異化和個(gè)性化.分層教學(xué)的開(kāi)展是順應(yīng)新課程改革要求，體現(xiàn)以人為本教育理念的重要手段.本文通過(guò)探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)課堂實(shí)踐為相關(guān)工作的開(kāi)展提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂實(shí)踐

引?言

分層教育是指基于每名學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)、能力和興趣進(jìn)行分組教學(xué)，從而充分實(shí)現(xiàn)教育的差異性，尊重不同學(xué)生的需求，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段較為落后，無(wú)法充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求.而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展情況，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主觀能動(dòng)性，從而更好地幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的作用.

一、分層教學(xué)的含義以及應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）分層教學(xué)的含義

新課程改革與素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前很多學(xué)校都增強(qiáng)了對(duì)分層教學(xué)的重視.教師應(yīng)用分層教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果很明顯.同樣，也有很多教師對(duì)分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到分層教學(xué)在提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)方面的重要性，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響教學(xué)效果.分層教學(xué)模式突出了因材施教的教學(xué)原則，注重學(xué)生的主體性地位.在具體教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，采取科學(xué)、合理的搭配手段，把具有共同特征的學(xué)生集合到一起，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)有效性.分層教學(xué)是有計(jì)劃性的、目的性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，教師把相似的學(xué)生整合到一起的方法保證了每名學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，獲得能力上的提高，從而促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的共同發(fā)展.

（二）初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

初中生正處于青春期，身心發(fā)育不夠成熟，受到小學(xué)教育水平等客觀因素的影響，班級(jí)中每名學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平都會(huì)有很大的差異性.在數(shù)學(xué)課堂上，教師要想增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，就必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施因材施教.教師將分層教學(xué)方法引入初中數(shù)學(xué)課堂，秉持了以人為本的教育教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用.教師以學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特征為基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生制訂與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每名學(xué)生都可以通過(guò)自身的努力學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提升能力，全面發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)用分層教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的有效應(yīng)用可以構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，缺乏針對(duì)性

目前，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用“一鍋端”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以應(yīng)試為目的開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、理解能力等方面的差異性開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這種情況造成很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟上數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度，而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)提前掌握了數(shù)學(xué)知識(shí).這種情況的發(fā)生給數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展帶來(lái)了一定影響，且容易使學(xué)生間的差距逐漸增大.

（二）忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主體地位

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué).教師在課堂中起主導(dǎo)作用，決定著學(xué)生在課上的行為.這種情況在初中數(shù)學(xué)課堂上同樣存在.初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主體地位，無(wú)法從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì).在實(shí)際的課程中，教師忽略了學(xué)生的興趣和能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程失去興趣，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展難以滿(mǎn)足新課程改革的需求，這給數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展帶來(lái)了一定影響.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為簡(jiǎn)單

我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為簡(jiǎn)單的情況.數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)往往只是通過(guò)數(shù)學(xué)考試成績(jī)，而數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展也往往是為了考試，它不重視教學(xué)的有效性及科學(xué)性，因此無(wú)法采用客觀、合理的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程效果的評(píng)價(jià).這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的真實(shí)情況.教師難以真正從學(xué)生的角度出發(fā)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量.

（四）教師沒(méi)有很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)課堂上，要想最大限度地提升教學(xué)效果，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有全面的把握.但是當(dāng)前很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握不到位.由于教材不同知識(shí)點(diǎn)之間有一定跨度，很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法也不一樣，從而影響了教學(xué)的順利開(kāi)展.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，很多教師還沒(méi)有真正掌握分層教學(xué)的理論，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性不足，實(shí)際教學(xué)效果不明顯.

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）重視學(xué)生的差異

初中數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，從而幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng).基于不同學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素所表現(xiàn)出的差異性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予充分重視，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化的分層教學(xué)，并根據(jù)不同的分層，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃.在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，教師應(yīng)以科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力、態(tài)度、方法等要素進(jìn)行全面評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì).

例如，在具體教學(xué)之前，教師要充分了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平.教師可以根據(jù)分層條件把班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次，每層學(xué)生的數(shù)量約為班級(jí)學(xué)生總數(shù)的三分之一.劃分好層次后，教師要為不同層次的學(xué)生制訂與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo).與此同時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生，劃分好的層次不是永遠(yuǎn)不變的.如果學(xué)生的情況發(fā)生變化，那么教師需要及時(shí)調(diào)整層次.在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的變化情況，幫助學(xué)生建立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（二）以縮小學(xué)生間的差距為目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視每名學(xué)生的需求，尊重每名學(xué)生的感受，不以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不放棄對(duì)每名學(xué)生的教育.初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的開(kāi)展，是兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力所應(yīng)用的教學(xué)方法.教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，確保每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)縮小差距、提升整體實(shí)力的目的.在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生之間的差異考慮進(jìn)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，充分兼顧每名學(xué)生的情況，盡量讓每名學(xué)生的特長(zhǎng)在課堂上都能夠得到發(fā)揮，給學(xué)生充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以針對(duì)性和差異化的教學(xué)激發(fā)每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和信心，從而縮小學(xué)生間的差異，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

例如，在初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程式組”一課的教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù).如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，且對(duì)二元一次方程組的知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，那么教師可以重點(diǎn)對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)用不同方法解出二元一次方程組的能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)尋找問(wèn)題的多種解法啟發(fā)學(xué)生的思維，提高這部分學(xué)生的思考與探究能力;而如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，或針對(duì)二元一次方程組的理解存在困難，那么教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行二元一次方程組基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和測(cè)試，以基礎(chǔ)性的二元一次方程組訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和速度，循序漸進(jìn)，提升難度，并以打基礎(chǔ)為主不斷提升能力.

（三）差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程改革要求初中教育應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)工作的指導(dǎo)和目標(biāo).因此，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的綜合發(fā)展，以學(xué)生綜合能力的提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的差異化特點(diǎn)考慮進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)當(dāng)中，并根據(jù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)置不同的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免“一刀切”式的教學(xué)評(píng)價(jià)，要以差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升.

（四）問(wèn)題分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最好的老師就是興趣.如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿(mǎn)興趣，那么一定會(huì)以更加積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中;反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效果會(huì)十分有限.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，需要以學(xué)生為本，應(yīng)用科學(xué)的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師可以應(yīng)用問(wèn)題分層，給不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考.同時(shí)，教師要尊重初中生的發(fā)展特征，盡量提出一些充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題，給學(xué)優(yōu)生提出相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，給學(xué)困生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，保證每名學(xué)生都能夠被問(wèn)題所吸引，提升自身的學(xué)習(xí)欲望，積極參與課堂教學(xué).

例如，教學(xué)“勾股定理”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用問(wèn)題分層來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓其回答證明三角形是直角三角形的方法;對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以讓其回答勾股定理的定義.如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師提出的問(wèn)題，肯定會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí).同時(shí)，教師開(kāi)展問(wèn)題分層可以提高學(xué)生的信心，從而使每名學(xué)生都能感受到成功的喜悅，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終取得進(jìn)步.

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以充分尊重不同學(xué)生的需求和差異，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要以學(xué)生為本，增強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)方法的重視，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).