閱讀圈在基礎(chǔ)薄弱生主題意義探究中的應(yīng)用

【摘 要】針對(duì)基礎(chǔ)薄弱生理解語(yǔ)篇主題意義不深刻的情況，研究者以北師大版英語(yǔ)必修一第二單元Lesson 1 The Underdog為例，試探究如何運(yùn)用閱讀圈幫助基礎(chǔ)薄弱生探究語(yǔ)篇的主題意義。閱讀圈在促進(jìn)主題意義探究的教學(xué)中要經(jīng)歷文本理解、交流討論、展示分享三個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，教學(xué)應(yīng)在文本理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合語(yǔ)篇特點(diǎn)和學(xué)生水平的閱讀圈角色，通過(guò)交流和展示，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生探究語(yǔ)篇的主題意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;基礎(chǔ)薄弱生;主題意義探究

【作者簡(jiǎn)介】史亞輝，北京西藏中學(xué)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)篇分析、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“閱讀圈模式在英語(yǔ)教材課文教學(xué)中的遷移與重構(gòu)”（CDDB19204）;北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年青年專(zhuān)項(xiàng)課題“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇能力發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（CDCA2020112）

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[1]。當(dāng)前，基礎(chǔ)薄弱生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)普遍面臨諸多學(xué)習(xí)困難，如難以全面獲取有效信息，對(duì)語(yǔ)篇的理解相對(duì)淺顯，學(xué)習(xí)興趣不高等。這些困難由綜合因素所致，但其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究不深刻，不能在思想上、情感上與語(yǔ)篇產(chǎn)生共鳴。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱生的困難，教育工作者找到適合的教學(xué)方法，幫助基礎(chǔ)薄弱生提高閱讀理解能力，提高閱讀興趣，引導(dǎo)其挖掘語(yǔ)篇的主題意義，探究深層含義，顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者已嘗試證明：閱讀圈模式能夠在提高學(xué)生閱讀理解能力和閱讀興趣等方面起到積極的作用[2-10]。那么，在基礎(chǔ)薄弱生的閱讀過(guò)程中，是否也可引入閱讀圈模式以幫助其探究閱讀語(yǔ)篇的主題意義呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)嘗試，并取得了良好的效果。

二、閱讀圈基本理念闡述

閱讀圈（reading circle），又名“文學(xué)圈”（literature circle），是以同伴為主導(dǎo)的小型討論組。小組各成員根據(jù)興趣選擇共同的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并根據(jù)各自扮演的角色在閱讀過(guò)程中做好筆記，為讀后的分享、討論、交流做好準(zhǔn)備。當(dāng)完成一本書(shū)的討論后，閱讀圈成員和更廣泛的團(tuán)體（其他小組）進(jìn)行交流。之后，各小組再進(jìn)行成員交換，重新選擇閱讀材料，形成新的閱讀圈。閱讀圈體現(xiàn)了真正的讀者會(huì)做的事情，即在閱讀后迫不及待地與他人分享讀書(shū)感想。這種分享的欲望是閱讀圈的心理機(jī)制?？梢?jiàn)，閱讀圈是一種尊重讀者自身在閱讀中進(jìn)行意義建構(gòu)和交流分享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。

在閱讀過(guò)程中，讀者通常會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用一些思維方式，這些思維方式構(gòu)成閱讀圈最基本的四種角色。一是聯(lián)結(jié)者（connector），將所閱讀的內(nèi)容和自己的生活、情感、經(jīng)歷等聯(lián)系起來(lái);二是提問(wèn)者（questioner），根據(jù)所讀內(nèi)容提出疑問(wèn);三是語(yǔ)言大師（literary luminary or passage master），對(duì)語(yǔ)篇中具有重要或特殊意義的部分進(jìn)行欣賞、重讀、分析、分享;四是繪畫(huà)者（illustrator），以可視化的方式對(duì)文本做出非語(yǔ)言性的回應(yīng)[11]103。相關(guān)學(xué)者又在此基礎(chǔ)上做了調(diào)整，明確了六種基本角色：討論組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、詞匯大師（word master）、篇章大師（passage master）、聯(lián)結(jié)者（connector）和文化采集者（culture collector）。上述是比較常見(jiàn)的基本角色，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料、學(xué)生情況、教學(xué)需要等創(chuàng)設(shè)合適的角色開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)。判斷閱讀圈角色的創(chuàng)設(shè)是否合理，要看真正的讀者是否有相應(yīng)的思維活動(dòng)[11]106。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和特點(diǎn)并基于學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)定閱讀圈角色，能更有效地幫助學(xué)生探究主題意義，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這里，筆者將閱讀圈角色分為組長(zhǎng)（group leader）、優(yōu)劣勢(shì)尋找者（advantage and disadvantage finder）、預(yù)測(cè)者（predictor）、聯(lián)結(jié)者（connector）四種。

三、教學(xué)實(shí)踐的具體操作過(guò)程

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

北師大版英語(yǔ)必修一第二單元Lesson 1 The Underdog主要講述了一個(gè)身高16米的籃球運(yùn)動(dòng)員Paul，雖然是替補(bǔ)隊(duì)員，但依然很努力地練習(xí)，最終在賽場(chǎng)上成功得分，逆轉(zhuǎn)賽況，同時(shí)也改變了教練對(duì)其態(tài)度的故事。這篇文本屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”這一內(nèi)容。文本旨在通過(guò)Paul的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)體育精神的思考，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)和克服困難的堅(jiān)韌品質(zhì)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)提升個(gè)人能力，發(fā)揮積極作用，贏得別人的認(rèn)可和尊重。

這是一篇記敘文，分為兩個(gè)部分。第一部分是Paul的基本情況，如身高、最喜歡的明星、在團(tuán)隊(duì)中的角色、如何努力提高球技以及教練對(duì)其態(tài)度等。Paul雖然沒(méi)有身高優(yōu)勢(shì)，也得不到教練的信任，但從來(lái)沒(méi)有放棄練習(xí)，而是以Tyrone Bogues作為偶像激勵(lì)自己更加刻苦地訓(xùn)練。第二部分?jǐn)⑹隽艘粓?chǎng)球賽的情況：比分落后，隊(duì)友突然受傷，大家一致推薦Paul參賽，教練同意Paul上場(chǎng)。Paul出色發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)了落后的局面，最終也贏得了教練的認(rèn)可。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生為藏族高一新生。講授這一課時(shí)，學(xué)生才入學(xué)一個(gè)多月。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，需要教師適當(dāng)放慢教學(xué)速度，以便他們能夠充分理解文本。學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意愿不強(qiáng)，不夠自信，但很喜歡小組合作、分享討論結(jié)果。他們以往的學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)，沒(méi)有接觸過(guò)閱讀圈這種學(xué)習(xí)模式。因此，在開(kāi)學(xué)伊始，筆者就通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生滲透閱讀圈的基本理念，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的練習(xí)，學(xué)生基本了解了閱讀圈的教學(xué)方式，也很喜歡這種教學(xué)方式，課堂參與度得到提高，表達(dá)的意愿也有所增強(qiáng)。

（三）實(shí)施過(guò)程

在具體實(shí)施本文教學(xué)時(shí)，筆者將整個(gè)課堂活動(dòng)分為三個(gè)階段：文本理解、交流討論、展示分享（如圖1）。文本理解是基于學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)定的，旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇基本含義，是后續(xù)交流討論和展示分享階段的基礎(chǔ)。交流討論是學(xué)生在掌握文本基本含義之后，通過(guò)閱讀圈模式對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行深入理解的階段，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。展示分享是學(xué)生在組內(nèi)充分討論之后向全班呈現(xiàn)交流成果并進(jìn)行組際交流的階段，是前面兩個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性呈現(xiàn)。

圖1

1文本理解

標(biāo)題往往具有提綱挈領(lǐng)的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題猜測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。underdog對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)生詞，但是他們學(xué)過(guò)under和dog兩個(gè)詞。教師可以先讓學(xué)生隨意聯(lián)想，猜測(cè)標(biāo)題含義，再通過(guò)播放關(guān)于林書(shū)豪開(kāi)始不被教練看好，最終成為“黑馬”的視頻讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，從而明確標(biāo)題含義，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。學(xué)生通讀全文，了解語(yǔ)篇基本信息并做記錄。為幫助學(xué)生更有效率、更有針對(duì)性地查找信息，教師還可以提供基本信息記錄表（見(jiàn)表1）讓學(xué)生填寫(xiě)、核對(duì)Paul的基本信息，并根據(jù)表格對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這些活動(dòng)旨在幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)篇基本內(nèi)容并為接下來(lái)的交流討論活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2交流討論

在學(xué)生了解語(yǔ)篇基本內(nèi)容之后，教師安排閱讀圈活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，探究其所傳達(dá)的主題意義。進(jìn)行閱讀圈活動(dòng)，首先要確定角色分工。閱讀圈角色可以根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)和學(xué)生水平進(jìn)行設(shè)定，根本原則是角色設(shè)定要有助于學(xué)生的閱讀理解。據(jù)此，本課例共設(shè)計(jì)了四個(gè)角色。

（1）組長(zhǎng)

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員討論，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)（如圖2）。問(wèn)題可以是淺表性問(wèn)題（literal questions），引導(dǎo)讀者直接從文本中尋找答案，理解作者所表達(dá)的顯性意義;可以是推斷性問(wèn)題（inferential questions），即答案需要從文本的字里行間中推理、判斷而得;還可以是批判性問(wèn)題（critical questions），啟發(fā)讀者探究作者的言外之意，進(jìn)行批判性思考[12]。學(xué)生在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，不僅會(huì)反復(fù)瀏覽文本，研讀重點(diǎn)段落，而且會(huì)激活思維，從而成為積極主動(dòng)的閱讀者。此外，在后續(xù)的展示活動(dòng)中，學(xué)生將所提問(wèn)題向全班展示，形成交流互動(dòng)，能夠增強(qiáng)其閱讀的興趣和成就感。

（2）優(yōu)劣勢(shì)尋找者

優(yōu)劣勢(shì)尋找者旨在引導(dǎo)小組成員辯證地分析Paul作為籃球運(yùn)動(dòng)員的自身?xiàng)l件，明確文本所傳遞的主題（如圖3）。小組成員重讀文本，對(duì)Paul作為籃球運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行整理。這一過(guò)程是對(duì)特定信息的檢索和整合過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)篇所要傳遞的主題意義的探究過(guò)程。通過(guò)辯證地分析Paul的自身?xiàng)l件，學(xué)生能夠體會(huì)文本所傳遞的“個(gè)人通過(guò)積極樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)最終贏得別人尊重”的主題內(nèi)涵。

（3）預(yù)測(cè)者

預(yù)測(cè)者是根據(jù)文本留下的懸念設(shè)定的角色，旨在預(yù)測(cè)后續(xù)故事的發(fā)展。基于學(xué)情，本課時(shí)只處理整個(gè)故事的第一部分。在第一部分的最后，作者為后續(xù)的故事埋下伏筆“Paul didnt know hed soon get the chance that hed been waiting for.”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)的故事，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題供學(xué)生參考。

① What chance do you think he might get？

② What attitude would the coach/his teammates/he himself hold？

③ Would he easily be allowed to play？ Why？

④ What might happen before he was allowed to play？

⑤ What would be the result？

學(xué)生對(duì)故事結(jié)局的預(yù)測(cè)體現(xiàn)了他們對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解程度。無(wú)一例外地，雖然各組猜測(cè)的故事發(fā)展過(guò)程各有不同，但結(jié)局都是Paul不負(fù)眾望，通過(guò)賽場(chǎng)上良好的表現(xiàn)為球隊(duì)贏得了決定勝負(fù)的分?jǐn)?shù)，也為自己贏得了別人的尊重（如圖4）。

（4）聯(lián)結(jié)者

聯(lián)結(jié)者負(fù)責(zé)將所讀語(yǔ)篇和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，可以講述自己的經(jīng)歷或聽(tīng)到的類(lèi)似事情，也可以結(jié)合自身闡述從所讀語(yǔ)篇中得到的啟發(fā)。學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，不僅要從中獲取信息，進(jìn)行推理、判斷等思維活動(dòng)，而且要對(duì)所讀內(nèi)容做出回應(yīng)，內(nèi)化其所傳遞的主題意義，從而促進(jìn)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

小組成員通過(guò)完成聯(lián)結(jié)者的任務(wù)單（如圖5），激活已有經(jīng)驗(yàn)，與語(yǔ)篇進(jìn)行互動(dòng)。所舉事例更是對(duì)這個(gè)主題意義的又一例證，回憶相似經(jīng)歷能加深學(xué)生對(duì)所讀語(yǔ)篇傳遞的主題意義的理解，從而建構(gòu)起主題語(yǔ)境的個(gè)性化解讀。小組各成員完成自己的任務(wù)之后，進(jìn)行組內(nèi)的交流與討論，將所完成的任務(wù)修改完善后形成一份完整的小組成果以海報(bào)形式呈現(xiàn)，使思維可視化。

3展示分享

在組內(nèi)充分交流討論之后，各小組派代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示與分享。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以畫(huà)廊漫步（galary walk）和課堂展示（presentation）的形式進(jìn)行。首先，教師讓學(xué)生將各組討論的結(jié)果分別粘貼到教室空白的墻上。然后，所有學(xué)生自由瀏覽其他組的海報(bào)，既可以回答其他組提出的問(wèn)題，也可以對(duì)海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自由瀏覽的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)文字和海報(bào)與這個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)，還可以跨越組別和更廣泛的組別進(jìn)行交流。畫(huà)廊漫步結(jié)束之后，各組領(lǐng)回本組的海報(bào)，閱讀其他學(xué)生的留言。最后，教師邀請(qǐng)一兩組作為代表向全班介紹本組的交流成果和在畫(huà)廊漫步中收獲的回答、評(píng)論和啟迪。

學(xué)生通過(guò)畫(huà)廊漫步開(kāi)展互閱互評(píng)，在瀏覽和交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與畫(huà)廊漫步的積極性非常高，樂(lè)于品評(píng)其他組的作品，也會(huì)選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行回答，并對(duì)海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行留言、評(píng)價(jià)。畫(huà)廊漫步之后，學(xué)生也積極地收回本組作品，閱讀其他同學(xué)的留言，并踴躍地向全班同學(xué)做展示。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚、積極參與、充分討論、互相學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

閱讀圈教學(xué)模式尊重閱讀者的主體地位，能夠促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，閱讀圈不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少學(xué)生的畏難情緒，為其提供開(kāi)放、平等的交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高課堂參與度，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入挖掘語(yǔ)篇的主題意義具有重要作用，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托的英語(yǔ)教學(xué)相融合。在引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生探究主題意義時(shí)，教師可在文本理解、交流討論、展示分享三個(gè)主要環(huán)節(jié)中融入閱讀圈理念，在學(xué)生理解語(yǔ)篇基本信息的基礎(chǔ)上設(shè)置符合語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的閱讀圈任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，并通過(guò)組與組之間的展示、分享拓展思路，深化對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）