《從百草園到三味書屋》教學(xué)精微設(shè)計(jì)

【摘 要】基于三層級(jí)閱讀理論，研究者圍繞百草園與三味書屋的不同生活這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住各段的關(guān)鍵詞句與文章的過渡段迅速又準(zhǔn)確地厘清文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩描寫、生動(dòng)敘述、鮮明對(duì)照等藝術(shù)技巧來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同特點(diǎn)，以達(dá)成讀通文本與模仿創(chuàng)作的聯(lián)通。

【關(guān)鍵詞】《從百草園到三味書屋》;三層級(jí)閱讀理論;細(xì)膩描寫;多重對(duì)照;讀寫遷移

【作者簡(jiǎn)介】申煜，蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、初中語文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】國家社會(huì)科學(xué)基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《從百草園到三味書屋》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1借助默讀，了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感。

2評(píng)賞文章景物描寫的靈動(dòng)、敘述語言的形象、對(duì)比設(shè)置的精準(zhǔn)等寫作技巧，并嘗試用于寫作。

三、三層設(shè)計(jì)

（一）釋義：作者對(duì)百草園和三味書屋分別有怎樣的感受？有何變化？體現(xiàn)在哪些方面？

【思考路徑】

1默讀第一至第八段，圈畫出各段關(guān)鍵詞句，感受百草園的生活

第一段末句交代了百草園在作者心中的地位——樂園。分析第二至第八段的關(guān)鍵詞句可知，樂園的“樂”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有趣的景物、有趣的故事、有趣的活動(dòng)。

2默讀第十至第二十四段，圈畫出各段關(guān)鍵詞句，感受三味書屋的生活

這一部分主要介紹了三味書屋的陳設(shè)、禮節(jié)、學(xué)習(xí)生活，著重刻畫了當(dāng)時(shí)的先生。學(xué)習(xí)生活是這一部分的重點(diǎn)，記敘了以下幾件事：行禮拜師、問怪哉蟲、習(xí)字對(duì)課、后園尋樂、師生共讀、游戲畫畫等。概言之，魯迅在三味書屋的生活是“苦中摻樂”的。

3誦讀第九段，體會(huì)作者的情感變化

第九段是文章的過渡段，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀之前體會(huì)作者詞句間滲透的對(duì)百草園與三味書屋的不同情感，用波浪線畫出“不知道為什么”“而且還是……最嚴(yán)厲”“也許是”“都無從知道”“將不能”等重點(diǎn)詞句，這些詞句都流露出作者對(duì)即將被送進(jìn)書塾的不解、畏懼、無奈、沮喪;而這一段中的“Ade”“我的……們”以及末尾的“！”與“……”，則抒發(fā)了作者對(duì)百草園的眷戀。

總結(jié)：這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，作者按照空間順序先后回憶了在百草園與三味書屋的生活，兩部分過渡自然，內(nèi)容銜接得當(dāng)?！拔摇痹趦煞N空間下生活的不同感受傳達(dá)出“我”探尋自然之趣的訴求。

【設(shè)計(jì)意圖】了解文章的內(nèi)容、情感是閱讀的第一步，也就是釋義層。在這一層，教師圍繞百草園與三味書屋的不同生活這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住各段的關(guān)鍵詞句與文章的過渡段迅速又準(zhǔn)確地厘清文章的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感。這既幫助學(xué)生理解了文本的意思（內(nèi)容、情感），又啟發(fā)學(xué)生在釋義的過程中習(xí)得了抓住關(guān)鍵詞、句、段來逐層分析文本，從而整體感知文章的閱讀方法與策略。

（二）解碼：本文有別于一般回憶性散文，其原因在于作者因時(shí)制宜地選擇不同方法和技巧來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同方面以及不同特點(diǎn)，從而讓思想情感得以自然流露，作者是如何做到的？

【思考路徑】

1借助圖示，探究百草園的趣味

（1）在細(xì)膩的描寫中凸顯探尋之趣。作者在第二段運(yùn)用多種順序?qū)俨輬@的春夏秋景、動(dòng)靜之景條理化地呈現(xiàn)出來，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官充分展現(xiàn)景物的形、色、聲、味，還運(yùn)用比喻、擬人等修辭來突出畫面的生趣（如圖1）。在描寫角度、描寫順序的變換中，似可見“我”在園中日日觀察、探尋的蹤影;比喻、擬人的運(yùn)用，又表現(xiàn)出“我”以自然為友、天真爛漫的性格。

圖1

（2）在生動(dòng)的敘述中彰顯想象之趣。作者在模擬長媽媽講故事時(shí)，有意運(yùn)用擬聲詞、動(dòng)詞、長短句來增強(qiáng)故事的緊張度、神秘感和感染力;同時(shí)，整個(gè)故事的講述過程經(jīng)作者的處理，給人以“三者在場(chǎng)”的感覺——講故事的長媽媽、聽故事的童年魯迅、復(fù)述故事的成年魯迅，這讓三者有了跨時(shí)空的交流，可見當(dāng)時(shí)的趣味深種在作者心間。

他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的（復(fù)述故事的成年魯迅）。到半夜（三字一斷），果然來了（四字一斷），沙沙沙（三字一斷，擬聲詞）！門外像是風(fēng)雨聲（七字一斷）。他正抖作一團(tuán)時(shí)（七字一斷），卻聽得豁（擬聲詞）的一聲（七字一斷），一道金光從枕邊飛出（九字一斷），外面便什么聲音也沒有了（十一字一斷），那金光也就飛回來（八字一斷），斂在盒子里（五字一斷）（動(dòng)作描寫：連用四個(gè)動(dòng)詞）。后來呢？（三字一斷）（聽故事的童年魯迅）

（3）在對(duì)比設(shè)置中展現(xiàn)游戲之趣（見表1）。文章通過描寫再現(xiàn)了一個(gè)兒童的簡(jiǎn)單思維——同樣的方法能取得同樣的效果。懷著期待、興奮，“我”實(shí)踐起來;經(jīng)歷了失敗，“我”又沮喪起來。這種大起大落的情緒變化恰恰反映了一個(gè)孩童的心理。與閏土父親收獲上的強(qiáng)烈對(duì)比，才讓“我”開始掌握捕鳥的秘訣——耐心，孩童的游戲之趣也在這收獲的對(duì)比中彰顯出來。

2抓住對(duì)比，探析三味書屋的苦中之樂

在三味書屋的生活敘述中，存在許多顯性和潛在的對(duì)比，傳遞出作者置身其中的復(fù)雜感受：從書屋內(nèi)“無孔子牌位”卻“算是拜孔子”、“只要讀書”而“不應(yīng)該問”，可感受作者對(duì)封建教育制度封閉迂腐的調(diào)侃、諷刺;從先生的“和藹”而“有怒色”、“淵博”而“不愿意說”、“只讓讀書”卻“允許少數(shù)人短時(shí)間內(nèi)在后園玩?！薄ⅰ坝薪涑?、罰跪”卻“不常用”，可知先生封建守舊而又開明、嚴(yán)厲卻也寬忍的個(gè)性特征;從我們讀書時(shí)“心不在焉”與先生讀書時(shí)“入神”的對(duì)比中，又可感知先生讀書認(rèn)真、治學(xué)專注的品質(zhì)。這些給“我”的幼小心靈留下了極深的印象。書屋內(nèi)煩瑣的拜師禮儀、守舊的教學(xué)方式、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)枯燥乏味，但先生的寬忍、開明又讓“我”學(xué)中偷樂、苦中取樂。

3透過對(duì)照，探討文章主旨

文章呈現(xiàn)了“百草園”和“三味書屋”兩部分間的對(duì)照關(guān)系（見表2）：在回憶“人”方面，有一潛在的對(duì)照——同樣面對(duì)“我”的疑問，長媽媽雖不知道但會(huì)給“我”講神秘的故事，閏土父親“只靜靜地笑”著回答“我”，而“我”的先生“似乎很不高興，臉上還有怒色”;在回憶“物、事”方面，百草園視野非常開闊，是孕育各種動(dòng)物、植物的寶庫，“我”在百草園做的事情充溢著探尋之趣、想象之趣、游戲之趣，而在三味書屋陪伴“我”的只是古板的書房與狹窄的后園，大多時(shí)間“我就只讀書”，偶爾跑去后園偷樂。

兩相對(duì)照，百草園是一個(gè)鼓勵(lì)想象、呵護(hù)童心、維持童趣的自由成長空間，而三味書屋在某種程度上似乎成了阻斷人與自然天然聯(lián)系、壓抑個(gè)體天性的封閉空間。從中可見，作者對(duì)自由、快樂童年生活的眷戀以及對(duì)壓抑兒童天性的封建教育的不滿。

【設(shè)計(jì)意圖】如何借助細(xì)膩描寫、生動(dòng)敘述、鮮明對(duì)照來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同特點(diǎn)，并在結(jié)構(gòu)的前后對(duì)照中凸顯文章主旨，這是本文的藝術(shù)奧秘。學(xué)生在探賞這一奧秘的過程中，既可領(lǐng)悟文章的言語智慧與藝術(shù)手法，又可促成讀通文本與模仿創(chuàng)作的聯(lián)通，這便是解碼的價(jià)值所在。

（三）評(píng)鑒：學(xué)習(xí)本文用多重對(duì)照來表現(xiàn)主題的行文方式，寫寫你記憶中的家鄉(xiāng)。

【思考路徑】

1寫作提示

首先，確立創(chuàng)作主題。其次，根據(jù)主題確定寫作對(duì)象——挑選家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的事物或場(chǎng)景。再次，從時(shí)間或空間等維度明確文章的對(duì)照面，可以是兩種相差、相反或相關(guān)的事物，比如文中長媽媽、閏土父親與壽鏡吾先生面對(duì)“我”提問時(shí)截然不同的態(tài)度，也可以是同一事物相差、相反或相關(guān)的兩個(gè)方面，比如同是后園，百草園是廣闊、自由的，而三味書屋是狹窄、拘束的。最后，精心選擇合適的描寫方法、敘述技巧、表現(xiàn)手法增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

2例文引路

教師展示學(xué)生習(xí)作《一寸天堂，揚(yáng)起生命之帆》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，以及家鄉(xiāng)人們與自己的切身感受來關(guān)注家鄉(xiāng)的變化。

【設(shè)計(jì)意圖】“寫寫你記憶中的家鄉(xiāng)”這一寫作任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)議、質(zhì)疑中，內(nèi)化細(xì)膩描寫、生動(dòng)敘述、鮮明對(duì)照來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同特點(diǎn)以及在前后對(duì)照中凸顯主旨的藝術(shù)技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)借鑒、化用，這就是評(píng)鑒的價(jià)值所在。

四、設(shè)計(jì)審思與追問

這是一篇既有情感溫度又有思想深度的回憶性散文，作者通過多種描寫方法、獨(dú)特的敘述方式與環(huán)環(huán)相扣的對(duì)比等，表現(xiàn)出不同空間下人、事、物的不同特點(diǎn)。隨著回憶的逐漸展開，作者對(duì)童年生活的眷念、懷念及對(duì)封建教育的諷刺與不滿也顯露出來。

釋義層作為閱讀教學(xué)的第一步，除了要解決“讀懂什么”的問題，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“怎么讀懂”的過程。因此，這一層的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了從“是什么”到“怎么辦”的邏輯引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在摘取并分析關(guān)鍵詞、句、段中迅速把握文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感。

緊接著，進(jìn)入教學(xué)解讀的解碼層——解開文本的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。本文之所以有別于一般的回憶性散文，是因?yàn)樽髡咭驎r(shí)制宜地選擇不同方法、技巧來促成文本情感和思想的自然流露：為重現(xiàn)“我”的探尋之趣，作者借助描寫角度、描寫順序的切換來增強(qiáng)景物動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果;為復(fù)演“我”的想象之趣，作者運(yùn)用擬聲詞、動(dòng)詞、長短句甚至創(chuàng)設(shè)出三者在場(chǎng)的情境來加強(qiáng)敘述的生動(dòng)性;為顯露“我”的游戲之趣，作者巧設(shè)對(duì)比來突出競(jìng)爭(zhēng)中的游戲味;為凸顯文章復(fù)雜的思想主旨，作者通過多重對(duì)照以提升文章深度與探究價(jià)值。

在解碼層，學(xué)生思維的閥門已然打開。因此，在教學(xué)解讀的評(píng)鑒層，教師可順勢(shì)在已有思維成果基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在批判、質(zhì)疑中借鑒和化用。為此，這一層的設(shè)計(jì)圍繞“寫寫你記憶中的家鄉(xiāng)”的任務(wù)展開。在這一寫作過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷“總結(jié)課文的寫作技巧、從中擇取切合主題表達(dá)的方法技巧、確立清晰直觀的寫作提綱”的思維路徑，從而真正促成評(píng)與鑒的深度互動(dòng)。

三層級(jí)教學(xué)解讀層層遞進(jìn)、相輔相成，既有助于學(xué)生感知力與理解力、欣賞力與分析力、評(píng)審力與遷移力這些閱讀能力的發(fā)展，又有利于真正落實(shí)閱讀教學(xué)，彰顯語文教學(xué)的專業(yè)性。

（責(zé)任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）