小學(xué)英語課外閱讀的實踐策略

王詠梅

【摘 要】課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。進(jìn)行課外閱讀時，教師可以采用這些策略：讓學(xué)生自由自主閱讀，利用閱讀圈進(jìn)行分享閱讀，DIY繪本展示閱讀成果，利用讀者劇場進(jìn)行閱讀延伸。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，整體提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;自由自主閱讀;閱讀圈;DIY繪本;讀者劇場

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0047-04

一、讓學(xué)生自由自主閱讀

近年來，世界各國的英語教育專家都越來越關(guān)注兒童的自由自主閱讀（Free Voluntary Reading），認(rèn)為自由自主閱讀對兒童口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展有著非常重要的作用，重視自由自主閱讀能力的培養(yǎng)將有助于兒童終身學(xué)習(xí)能力和水平的提升。語言學(xué)家斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中指出，自由自主閱讀是提高閱讀能力最有效的手段。不論閱讀的內(nèi)容是什么，閱讀這個行為本身都會在提高語言能力中起到關(guān)鍵作用。

（一）自由自主閱讀的概念

自由自主閱讀是指純粹因為想閱讀而閱讀，無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告，不必回答每個章節(jié)后的問題，也不用為每個生字詞查字典。若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完。自由自主閱讀是讓許多人著迷的閱讀方式，其不僅對母語學(xué)習(xí)有幫助，也是提高第二語言閱讀能力的極好方法。

（二）自由自主閱讀的實施方法

根據(jù)克拉生的自由自主閱讀理論，遵循兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前紙質(zhì)閱讀和電子閱讀并存的現(xiàn)實情況，可以從以下幾個方面逐步實施自由自主閱讀。

1.線上閱讀和線下閱讀相結(jié)合。

自由自主閱讀的理想狀態(tài)是人們可以在任何時候、任何地方，以任意的方式進(jìn)行閱讀。線上閱讀和線下閱讀相結(jié)合的方式能讓這種理想狀態(tài)得以實現(xiàn)。在當(dāng)今多媒體閱讀的時代，線上閱讀已經(jīng)滲透到人們業(yè)余生活的方方面面，生活在信息時代的兒童，他們的閱讀方式勢必會受到時代的影響。作為家長和教師，一方面，我們要引導(dǎo)他們閱讀英文繪本、童話故事、經(jīng)典名著等紙質(zhì)的書籍，讓他們從小養(yǎng)成親近書本、熱愛閱讀的良好習(xí)慣;另一方面，我們也不能排斥電子閱讀。電視上播放的迪士尼原版動畫，里面有原汁原味的英文表達(dá);電腦上海量的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供了豐富的電子書籍;手機(jī)上各種英語學(xué)習(xí)的微信公眾號，會定期推送視頻、音頻和文章，這些都是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生利用生活中的碎片時間，就可以學(xué)習(xí)幾個單詞，瀏覽一篇文章，觀看一段視頻。長期堅持，他們的詞匯量和閱讀水平就能得到提高。

2.家庭閱讀和學(xué)校閱讀相結(jié)合。

自由自主閱讀發(fā)生的主要場所是家庭。作為家長，首先應(yīng)該給孩子營造一種健康、安全、溫馨和快樂的閱讀氛圍。有專家指出，閱讀的興趣要從小培養(yǎng)，其中環(huán)境的熏陶最為重要。最理想的閱讀環(huán)境是充滿書香的家庭，書在家里無處不在，讀書是家庭成員的休閑活動之一，且父母應(yīng)經(jīng)常與孩子交流閱讀經(jīng)驗和心得。在這種環(huán)境中，孩子必然會受到潛移默化的影響。其次，給孩子選擇好書，引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過閱讀幫助孩子加深對人生的理解。最重要的是，父母要陪伴孩子閱讀。對于孩子來說，書再好、情節(jié)再精彩，都比不上和爸爸媽媽一起閱讀有趣。

學(xué)校是推動自由自主閱讀的重要力量。諸多研究顯示，教室中的書越多，學(xué)生的閱讀行為也就越多。將書籍放在學(xué)生夠得著的地方，在學(xué)生容易接觸的范圍里，閱讀會更容易發(fā)生。舒適和安靜的環(huán)境也有助于學(xué)生靜下心來進(jìn)行閱讀。英國兒童文學(xué)家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中寫道：在兒童的閱讀和學(xué)習(xí)方面，教師的影響力大于父母。閱讀不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的基礎(chǔ)和工具。學(xué)校的閱讀教育，不僅僅是教會兒童識讀文字，更要讓他們學(xué)習(xí)圖畫閱讀、聲音閱讀和視頻閱讀。教師的閱讀指導(dǎo)，不僅僅是為了提高兒童的閱讀和理解能力，更要教給他們閱讀的方法、策略。因此，教師應(yīng)營造適合兒童自由自主閱讀的環(huán)境，制訂讓學(xué)生自由自主閱讀的計劃，策劃讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流的活動，從而讓不喜歡閱讀的學(xué)生喜歡閱讀，讓喜歡閱讀的學(xué)生自由地閱讀，讓不會閱讀的學(xué)生學(xué)會閱讀。

3.淺閱讀和深閱讀相結(jié)合。

克拉生在《閱讀的力量》一書中指出，一些輕松讀物，如漫畫書、青少年浪漫文學(xué)、雜志等對引起兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣等方面有一定的正向作用。這種消遣式、娛樂式的閱讀，我們通常稱之為淺閱讀。進(jìn)行淺閱讀時不需要思考，可以采取跳躍式的閱讀方法，它所追求的是短暫的視覺快感和心理愉悅。隨著新媒體的發(fā)展和信息量的爆炸式增長，瀏覽式、娛樂式的淺閱讀已經(jīng)成為人們閱讀的重要方式。在如今這個圖書資源如此豐富的時代，我們不可能要求學(xué)生對每一本書都進(jìn)行深度閱讀。小學(xué)生的閱讀大多數(shù)屬于課外閱讀，而課外閱讀的時間又非常有限。對于一些快餐式的圖書，學(xué)生可以采取淺閱讀的方式。

而對于一些經(jīng)典的作品，則要進(jìn)行深閱讀。深閱讀就是深度閱讀，是一種安靜的、思維高度集中的、深層次的閱讀。深度閱讀需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，精講精讀，直到熟讀成誦。對于課外閱讀，教師可以循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)。拿到一本新書，可以讓學(xué)生通過文章的標(biāo)題和封面預(yù)測故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生處于認(rèn)知的主動狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解故事的敘述視角、線索和順序，故事發(fā)生的時間、地點和人物，情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，人物的性格特點和命運，找尋文章的主旨，了解作者的意圖。閱讀后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對故事中未提及的內(nèi)容進(jìn)行推測，將文本內(nèi)容與自身或與周圍的世界建立聯(lián)系，將讀到的內(nèi)容和讀后的感想進(jìn)行整合，進(jìn)而形成自己的觀點和結(jié)論。

二、利用閱讀圈進(jìn)行分享閱讀

北京師范大學(xué)王薔教授在《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中介紹了四種閱讀教學(xué)的實施途徑：圖片環(huán)游、拼讀閱讀、持續(xù)默讀和閱讀圈。在小學(xué)英語課外閱讀中，我們可以利用閱讀圈，讓學(xué)生進(jìn)行合作分享閱讀。

（一）閱讀圈的概念

閱讀圈活動是學(xué)生以小組分工合作的方式自主探討文本的活動，學(xué)生探討的是自己感興趣的問題和他們愿意挖掘并解答的問題。該活動可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣并享受閱讀的過程。在閱讀圈活動中，學(xué)生邊讀邊思考，比較中外文化異同并聯(lián)系生活實際;其方式是一組學(xué)生閱讀同一故事，每個人負(fù)責(zé)一項工作，然后帶著任務(wù)讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。這樣的閱讀有一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生自發(fā)地基于所讀文本進(jìn)行研究。

（二）閱讀圈的實施方法

1.科學(xué)選材。

研究表明，并不是所有材料都適合用閱讀圈的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、語言水平和認(rèn)知水平。初始階段，教師可以為學(xué)生挑選閱讀材料，之后應(yīng)慢慢過渡到讓學(xué)生自己挑選閱讀材料。閱讀材料確定后，要讓學(xué)生先自己讀、反復(fù)讀，再談一談自己對材料的理解和讀后感。

2.靈活分工。

開展閱讀圈活動時，教師要將學(xué)生分成6人小組，在閱讀同一篇文章時組內(nèi)學(xué)生各自擔(dān)任不同的角色?！伴喿x組長”負(fù)責(zé)針對閱讀材料進(jìn)行提問，組織小組成員進(jìn)行討論;“總結(jié)概括者”負(fù)責(zé)對閱讀材料進(jìn)行總結(jié);“文化連接者”負(fù)責(zé)對比閱讀材料中的中外文化的異同之處;“實際生活聯(lián)結(jié)者”負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;“單詞大師”負(fù)責(zé)解決閱讀材料中的重難點或具有重要和特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;“篇章解讀者”負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義的或?qū)懙煤玫亩温?。閱讀時，學(xué)生根據(jù)自己的角色，獨立思考、小組討論、全班匯報，在此過程中，學(xué)生各司其職，完成自己的角色任務(wù)，從而完成小組閱讀任務(wù)。

3.規(guī)范流程。

要想讓閱讀圈真正發(fā)揮作用，我們必須熟練掌握閱讀圈的操作流程。上課前，教師給學(xué)生分發(fā)閱讀材料。小組成員按意愿進(jìn)行分工，確定每位成員的角色，然后自主閱讀，完成各自的角色任務(wù)。教師在教室里巡視，或參與學(xué)生討論，或給予學(xué)生必要的幫助。最后，教師隨機(jī)抽取一組或一個角色，讓其向全班匯報閱讀情況，并引導(dǎo)其他學(xué)生對其完成情況進(jìn)行評判和討論。教師也可以讓學(xué)生課后閱讀資料，課堂上只進(jìn)行展示、分享和討論。

三、DIY繪本展示閱讀成果

（一）DIY繪本的概念

DIY是Do It Yourself的英文縮寫。廣義上，這個詞可以用在任何自行動手做的事物上。DIY繪本就是學(xué)生發(fā)揮個人創(chuàng)意，自己動手制作，做出一本獨一無二的、表達(dá)自我的繪本。

（二）DIY繪本的實施方法

1.DIY繪本的創(chuàng)作。

學(xué)生從繪本閱讀走向繪本創(chuàng)作是自然而然的事。學(xué)生在閱讀了大量的繪本后，已經(jīng)具備了一些繪本閱讀、創(chuàng)作、鑒賞方面的知識，這時候教師可以鼓勵和引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本創(chuàng)作，讓他們將心中的所思所想，對世界的認(rèn)知和對生活的觀察，通過繪本表現(xiàn)出來。

2.DIY繪本的展示。

經(jīng)過一段時間的繪本征集，教師對學(xué)生的繪本作品進(jìn)行評比，將優(yōu)秀的作品展示出來。他們的作品令人驚嘆，其豐富的想象力和創(chuàng)造性，在或稚拙或精美的筆觸下得到完美呈現(xiàn)。大家互相欣賞、互相交流、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，能讓閱讀和手工制作碰撞出新的火花。

四、利用讀者劇場進(jìn)行閱讀延伸

讀者劇場在西方的閱讀教學(xué)中頗為常見，教師往往將其用于閱讀教學(xué)的延伸活動中。讀者劇場在我國大陸地區(qū)是個新鮮的事物，我們認(rèn)為可以將其運用于小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中。

（一）讀者劇場的概念

讀者劇場，意指朗讀者的劇場。它把故事改寫為短劇，然后讓兒童扮演其中的角色，并以劇場表演的方式和大家分享閱讀的成果。讀者劇場注重的是閱讀和聲情并茂的表演，其最大的價值是鼓勵各個年齡段、各種閱讀水平的兒童流利順暢地、有語氣有表情地閱讀，并且享受這個過程。兒童天生愛模仿，樂于扮演不同的角色，讀者劇場便是他們發(fā)揮想象力和滿足表達(dá)欲望的平臺。

（二）利用讀者劇場進(jìn)行閱讀延伸

讀者劇場可以表演多種類型的文學(xué)作品：繪本、童話、神話、寓言等。當(dāng)學(xué)生讀完一個有趣的故事后，教師可以將故事改編成劇本。寫好劇本后，教師要先帶著學(xué)生一起朗讀，教師可以用親身示范的方式向?qū)W生演示如何通過不同的表情、語速和語調(diào)來傳達(dá)不同的意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完畢后，讓學(xué)生依次朗讀，并根據(jù)學(xué)生的實際水平，給他們分配角色。接下來，布置故事場景、設(shè)計服裝、制作道具，讓學(xué)生進(jìn)入表演的情境。學(xué)生分析不同人物的性格特征，然后通過聲情并茂的表演，把故事中人物的思想感情表現(xiàn)出來。讀者劇場的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，一方面戲劇表演需要學(xué)生間的合作，另一方面學(xué)生可采用組內(nèi)討論的方式?jīng)Q定如何表演，制作什么樣的道具等，這能加深學(xué)生對人物和劇本的理解。當(dāng)學(xué)生愛上讀者劇場后，教師便可鼓勵他們自己編寫劇本或改編劇本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶著他們向著成功閱讀邁步。

小學(xué)英語教師在教學(xué)中有意識地采用這些閱讀策略，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生習(xí)得一定的語言知識，又可以培養(yǎng)他們英語閱讀的能力，從而整體提高學(xué)生的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

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