小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈的策略

陳璐

摘要：本文主要以小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈的策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合閱讀圈相關(guān)概述為主要依據(jù)，從對閱讀材料進(jìn)行挑選、組建閱讀小組、進(jìn)行角色分工、對角色日志進(jìn)行填寫、進(jìn)行小組討論、進(jìn)行形成性的評價(jià)、組建新的小組這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語閱讀;閱讀教學(xué);閱讀圈

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）15-0092-02

引言

英語閱讀主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)。而閱讀圈的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)英語閱讀的這一教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過對閱讀圈的應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，并且還可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以在英語閱讀中吸取更多的知識(shí)，收獲更多的快樂，使學(xué)生可以在思考過程中獲得智慧，在回答問題中獲得靈感，在寫作中提升英語語言能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，通過合理有效的手段，對閱讀圈進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。本文針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈的策略進(jìn)行深入分析。

1.閱讀圈相關(guān)概述

閱讀圈，又被稱為文學(xué)圈。閱讀圈，主要是指學(xué)生通過小組分工合作的形式，對課文進(jìn)行自主深入探討的過程[1]。在探討的過程中，學(xué)生探討的都是自己喜歡的話題與問題，或者是學(xué)生愿意發(fā)掘和解答的問題，閱讀圈可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生享受閱讀。閱讀圈的目標(biāo)主要是要求學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀，一邊進(jìn)行思考和問問題，對文化進(jìn)行比較，并結(jié)合實(shí)際生活。閱讀圈的模式是把學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組在8人左右，在對同一個(gè)故事進(jìn)行閱讀時(shí)，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的角色不同，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作不同，有目的的進(jìn)行閱讀和與其他組內(nèi)成員進(jìn)行分享與討論。通過這樣的教學(xué)模式，使課堂具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以自發(fā)的研究課文。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈的策略

2.1 對閱讀材料進(jìn)行挑選。

想要充分發(fā)揮閱讀圈的作用與價(jià)值，首先需要挑選合適的閱讀課文。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，并不是所有的材料都適合利用閱讀圈的閱讀教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。從內(nèi)容方面來講，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣與認(rèn)知水平以及語言水平[2]。從方式上來講，教師可以先為學(xué)生提供一些閱讀的材料，然后由學(xué)生自主挑選感興趣的閱讀材料。最后，教師需要結(jié)合不同特點(diǎn)的閱讀材料，為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)活動(dòng)。

2.2 組建閱讀小組。

在分組時(shí)，主要是根據(jù)學(xué)生挑選的閱讀材料，對學(xué)生進(jìn)行分組。但是，在該過程中，教師需要治黨的指引學(xué)生進(jìn)行自主分組。每個(gè)小組的人數(shù)需要保證在8人左右，可以使每個(gè)小組成員都有屬于自己的角色，以便于學(xué)生進(jìn)行對話。在分組過程中，需要堅(jiān)持以下原則：首先，需要對學(xué)生的第一選擇給予尊重。其次，盡可能使一個(gè)小組成員的水平、愛好、性別、個(gè)性具有一定的差異，并且使各個(gè)小組之間的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、性別、成績都保持在一個(gè)水平線上。最后，教師需要適當(dāng)制定一些討論的規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生可以順利的進(jìn)行活動(dòng)。例如，學(xué)生應(yīng)該怎樣回應(yīng)同伴的觀點(diǎn)，應(yīng)該如何挑選話題進(jìn)行討論等等，進(jìn)而為后續(xù)的小組討論奠定基礎(chǔ)。

2.3 進(jìn)行角色分工。

在閱讀圈中，可以分為8個(gè)角色，其中包括4個(gè)主要角色和4個(gè)補(bǔ)充角色。結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，對任務(wù)清單進(jìn)行擬定，分別為：領(lǐng)導(dǎo)著、名句發(fā)現(xiàn)者、聯(lián)結(jié)者、單詞解釋者、繪圖者、總結(jié)者、文本神探、追蹤記者等等。教師需要把每個(gè)角色的任務(wù)介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際能力，對角色進(jìn)行挑選。一般情況下，領(lǐng)導(dǎo)者都是由具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和組織能力的學(xué)生來擔(dān)任。在閱讀圈活動(dòng)的初期階段，教師需要指引學(xué)生對自身的角色任務(wù)進(jìn)行完成，經(jīng)過幾遍閱讀圈活動(dòng)以后，學(xué)生即可對怎樣完成角色任務(wù)有一個(gè)深入的了解。這時(shí)，教師即可放松，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。

2.4 對角色日志進(jìn)行填寫。

角色日志需要小組成員在進(jìn)行完自主閱讀后，把自己的想法充分表達(dá)出來。填寫角色日志需要把完成自讀日志作為基礎(chǔ)，自讀日志，主要就是指學(xué)生對自我閱讀綱要進(jìn)行完成。在學(xué)生還沒有進(jìn)行小組討論前，教師需要指引學(xué)生，使其可以意識(shí)到學(xué)生在自讀中需要做什么。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在小組的角色分工不一樣，所以需要填寫的角色日志也存在一定的差異。

2.5 進(jìn)行小組討論。

在閱讀圈中的討論，主要是指在學(xué)生在自主閱讀以后，有了充足的準(zhǔn)備以后進(jìn)行的。在閱讀圈活動(dòng)中，閱讀是核心內(nèi)容。因此，討論的問題是非常關(guān)鍵的，其直接影響著閱讀圈活動(dòng)的質(zhì)量和效果。因此，教師需要指引學(xué)生進(jìn)行定期討論，這樣可以使每個(gè)小組成員都可以把自己在閱讀過程中存在的問題進(jìn)行解決，并且把閱讀的感想進(jìn)行交流。在討論過程中，每個(gè)小組成員都在為了解決問題，而充分發(fā)揮出自身的才能。

2.6 進(jìn)行形成性的評價(jià)。

在閱讀圈活動(dòng)中，學(xué)生在討論時(shí)具有較強(qiáng)的主觀性。因此，在閱讀圈評價(jià)中，主要有3個(gè)方面：自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)[3]。自我評價(jià)，主要是指對于活動(dòng)過程中，學(xué)生對自己表現(xiàn)進(jìn)行反思，主要是為了對自我進(jìn)行全面發(fā)展，進(jìn)而提升英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，并對自身的不足之處進(jìn)行找出和及時(shí)改正。同伴評價(jià)，主要也是讓學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)自我，相互提升英語學(xué)習(xí)能力。教師評價(jià)，主要是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，例如發(fā)言情況和積極主動(dòng)性等等，給出公正公平的評價(jià)，做到以理服人。

2.7 組建新的小組。

在閱讀圈活動(dòng)結(jié)束以后，對下次的主題與討論內(nèi)容進(jìn)行確定與熟悉，并組建新的小組，為下一次的閱讀圈活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用閱讀圈是非常重要的，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀圈屬于一種新型英語閱讀教學(xué)模式，雖然閱讀圈的應(yīng)用會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，并且操作過程具有一定的復(fù)雜性，但是在安排課程活動(dòng)、選擇閱讀材料、閱讀評價(jià)等方面都有著明顯的優(yōu)勢。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對閱讀圈進(jìn)行充分運(yùn)用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆紅，肖沖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)校園閱讀生態(tài)圈的建設(shè)探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（4）：31-33.

[2] 呂旭紅.英語閱讀教學(xué)“文學(xué)圈”模式與傳統(tǒng)模式探析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，14（3）：105-108.

[3] 羅少茜，李紅梅.閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學(xué)生對英語閱讀的熱愛[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016（Z1）：12-16.