小學數(shù)學學習特點對教學的影響

張晉輝

摘要：小學階段的數(shù)學學習具有一定的特殊性，教師對于學習特點的分析，能夠增進對于教學內(nèi)容以及教學對象的了解，從而在教學的過程中使得學生的學習與教師的教學之間具有更多的契合點。小學數(shù)學的學習，對于小學生的理解能力來說，其中具有的抽象化特點相對較為明顯，因此在教學中教師需要對于抽象性的概念進行更為具體的闡述，使得學生能夠產(chǎn)生更為具體的理解。教學中，教師需要進行全面性的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學習特點;數(shù)學教學

引言：小學時期學生數(shù)學的學習，不僅需要對于基礎(chǔ)的數(shù)學知識進行熟悉，也需要通過知識的學習建立數(shù)學的體系，并且培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，逐漸建立對于數(shù)學學科的情感。這個過程中，教師需要從知識的特點以及學習的特點出發(fā)，對于學習的內(nèi)容進行分析。也需要將新課改的內(nèi)容向小學階段的學生進行傳達，使得學生能夠?qū)τ谧晕业膶W習身份產(chǎn)生更為深刻的認同。

一、小學階段數(shù)學學習所具有的抽象性

小學階段的數(shù)學學習內(nèi)容較為簡單，從教師的角度進行審視，將會認為其中均為基礎(chǔ)的數(shù)學知識內(nèi)容，然而其中所包含的重要數(shù)學基本原理值得重視，教師在教學中往往忽視這一點。正是由于其中包含著較為深層的數(shù)學原理，因此其內(nèi)容將會顯示出較為突出的抽象性，在教學中教師通常對于原理進行基本的論述，并要求學生根據(jù)數(shù)學的原理進行題目的解答即可，對于學生理解原理能力以及建立數(shù)學思維重視不足。為了讓學生能夠?qū)τ诮處熃淌诘膬?nèi)容進行理解，課本中題目設(shè)置通常是通過形象化的方式進行的，然而，在學生的學習過程中，僅僅學習題目解答的方式，對于抽象概念理解能力的建立具有的促進作用不足，學生對于概念無法達成較為深刻的理解。

二、數(shù)學的生活化特點

我國的數(shù)學教育體系構(gòu)成，對于學生做題能力的訓練較強，對于學生應(yīng)用數(shù)學進行問題思考以及邏輯思維構(gòu)建的能力訓練較弱。因此，在新課改中，課本的編排更為重視讓學生對于學習的內(nèi)容進行生活化的理解，從而能夠?qū)?shù)學的學習與實際的生活相聯(lián)系。在以往的教學中，學生通常能夠感受到數(shù)學的學習，僅僅與數(shù)學的課堂、數(shù)學的題目以及數(shù)學的考試相關(guān)，與生活之間的關(guān)系較為薄弱。

因此，在教學中教師需要重視應(yīng)用生活化的特點，對于學生的學習進行引導[1]。例如，在進行幾何部分的教學過程中，教師可以應(yīng)用多種著名建筑的圖片或者建筑的模型，向?qū)W生展示立體幾何體字啊生活中實際的表現(xiàn)方式。將普通的建筑形象與著名的建筑進行對比，將普通的居民樓與央視大樓進行對比等等。這能夠使得學生通過真實的生活實例，感受到數(shù)學對于生活的影響，促發(fā)學生在學習數(shù)學的過程中，能夠產(chǎn)生更為豐富的生活聯(lián)想，更為了解數(shù)學所具有的實際意義。

三、數(shù)學思維的建立

在目前的數(shù)學學習中，教師對于學生數(shù)學能力的提升具有了更為全面的認識，認識到學生的數(shù)學學習不能夠在局限于數(shù)學做題能力的訓練，還需要在數(shù)學知識的學習中逐漸的掌握數(shù)學的思維，從而推進其數(shù)學應(yīng)用能力的提升。

數(shù)學思維的建立主要有邏輯思維的建立，理性思維的建立，以及學科特點較為鮮明的數(shù)形結(jié)合思想的建立。

邏輯思維的建立，在小學階段的較為簡單，學生能夠通過數(shù)學的學習對于事物進行明確的歸類，歸納事物的特點，對于實踐進行步驟的分析等。在基礎(chǔ)運算的學習部分，邏輯思維的體現(xiàn)較為明顯。例如，在綜合運算的過程中，學生需要對于其中包含的乘除法的內(nèi)容進行先運算，再對于加減法的內(nèi)容進行運算，這一內(nèi)容能夠幫助學生建立較為明確的順序邏輯認知。在研究中表明，邏輯思維能力較強的學生，在生活中所具有的整理能力也相對較強，因此數(shù)學的學習能夠幫助學生完善思維，在各個方面獲得更高的能力。

此外，學生理性思維能力的提升，能夠使得學生在生活中面對問題能夠進行更為全面的思考與分析，尋找出解決問題的途徑，從而使得學生具有更為良好的心態(tài)與方法面對以及解決問題[2]。

四、重視學習的整體性

目前，小學階段的數(shù)學學習，無論從課本的安排還是教學大綱的內(nèi)容上，都更為重視學習的整體性。在學生進行學習的過程中，課程的安排具有循序漸進的特點，從導學的部分引起學生的學習興趣，在學生進行學習的過程中再將其中所具有的內(nèi)容進行規(guī)劃，從簡單的部分進行教學，逐步的通過教學中的練習，以及教學中難度的提升幫助學生建立對于教學內(nèi)容的全面性認知。在教學基本的內(nèi)容結(jié)束之后，會通過復習的部分對于教學中內(nèi)容進行總結(jié)，使得學生能夠明白不同內(nèi)容點之間所具有的聯(lián)系以及區(qū)別，從而建立數(shù)學的基本知識結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)理論的指導下，進行教學過程的合理設(shè)計。小學數(shù)學教學過程是一項系統(tǒng)設(shè)計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學生處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學過程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力、提高學生的數(shù)學技能和促進學生全面發(fā)展的整體目標;另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學活動甚至每個知識點的有效性，確保學生真正學到數(shù)學知識[3]。

結(jié)束語：

小學數(shù)學的學習特點對教學過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴格按照小學生學習數(shù)學的特點進行，只有這樣，才能培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹. 小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J]. 課程.教材.教法，2014，34（08）：58-63.

[2]楊進磊. 小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J]. 課程教育研究，2018（38）：134-135.

[3]劉麗. 初探小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J]. 中國校外教育，2015（27）：30.