“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的聲樂教學(xué)模式研究

莊苑

摘要：計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為我們的生活帶來了極大的變化，對(duì)學(xué)習(xí)的形式也產(chǎn)生了很大的影響，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)已成為現(xiàn)階段屢見不鮮的事情。聲樂是一門藝術(shù)學(xué)科，需要理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，探討聲樂教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);聲樂教學(xué);微信;慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的大力發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)軟件以及學(xué)習(xí)平臺(tái)出現(xiàn)在了我們的視野?，F(xiàn)在我們不僅能通過微信軟件來進(jìn)行在線教學(xué)，更是有慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)以及其他的一些學(xué)習(xí)軟件，為我們的教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，以數(shù)字化、信息化以及全球化為特點(diǎn)的教學(xué)形式已成功應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，帶來的不僅是教育教學(xué)模式、方法和教育途徑的巨大變革，對(duì)于教學(xué)主體的角色定位也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下聲樂教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

我國的教育教學(xué)理念一直強(qiáng)調(diào)因材施教，但是受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，導(dǎo)致這一理念無法得到有效的落實(shí)。傳統(tǒng)的聲樂課程需要安排班制進(jìn)行授課，每個(gè)班級(jí)大概50人左右，而小組授課的人數(shù)在15人左右，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行排課時(shí)要受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間以及教學(xué)內(nèi)容的限制。聲樂課程是一門復(fù)雜且多元的抽象性學(xué)科，在集體發(fā)聲訓(xùn)練和演唱訓(xùn)練時(shí)，多種不同水平、不同音色的聲音交織在一起，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在發(fā)聲音準(zhǔn)、發(fā)聲方法以及發(fā)聲音量等方面存在的問題，也不能達(dá)到個(gè)性化教育的目的。在聲樂的教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的特點(diǎn)，從而能夠培養(yǎng)出真正的音樂人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并且可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)方法和教學(xué)課程，改變了傳統(tǒng)課堂的授課模式，從而做到針對(duì)性的教學(xué)。聲樂教學(xué)必須能夠使每一名學(xué)生都能找到自己的聲音和表達(dá)方式，教育出來的學(xué)生也必將是千姿百態(tài)的[1]。

2.分階段進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生大多缺少音樂基礎(chǔ)，僅憑對(duì)音樂的興趣和對(duì)唱歌的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)聲樂的概念也僅僅停留在開口隨意唱的層面，沒有接觸過音樂相關(guān)的課程例如樂理、視唱、練耳、鋼琴等。而這些課程中所包含的節(jié)奏、音準(zhǔn)等音樂基礎(chǔ)，是學(xué)好聲樂的重要組成部分。聲樂的學(xué)習(xí)不只是一種技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更是對(duì)綜合能力的體驗(yàn)，涉及到多方面、多學(xué)科的知識(shí)。而學(xué)生缺少這些基礎(chǔ)就會(huì)對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)造成一定的困難。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行授課可以充分解決這一問題。在課程設(shè)置上，可以在開設(shè)聲樂課的同時(shí)開設(shè)聲樂相關(guān)課程，例如樂理課、鋼琴基礎(chǔ)課、和聲課、視唱練耳課以及音樂史等課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課程自學(xué)，提高音樂基礎(chǔ)，從而更好的進(jìn)行聲樂課程的學(xué)習(xí)[2]。教師可也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)推薦課程，讓學(xué)生真正學(xué)到所需要的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目的。豐富的基礎(chǔ)知識(shí)能夠拓展聲樂教學(xué)的思維模式，也有利于教師和學(xué)生了解最新聲樂發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓視野，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.自由的學(xué)習(xí)空間

聲樂的學(xué)習(xí)需要注意力高度集中，根據(jù)切身感受捕捉和體會(huì)發(fā)聲的規(guī)范和演唱的技巧。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行授課，課堂是虛擬的，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人時(shí)間來安排學(xué)習(xí)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的聲樂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的自由性，學(xué)生可以選擇安靜的環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而遠(yuǎn)離課堂中嘈雜的練習(xí)環(huán)境。學(xué)生在練習(xí)時(shí)也不必考慮其他同學(xué)的感受，可以放松身體、全身心投入到聲樂的學(xué)習(xí)中[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的聲樂學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際條件和需求安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的矛盾。學(xué)生可以根據(jù)自己的嗓音特點(diǎn)制定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的靈活性。

4.全新的互動(dòng)空間

聲樂的學(xué)習(xí)是一個(gè)全方位的、循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)聲樂過程中，還需要教師對(duì)視唱、練耳、表演、形體等進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂中時(shí)間是有限的，雖然學(xué)生能夠直面教師，尋求教師的幫助，但是對(duì)于性格靦腆的學(xué)生來說想直接向老師請(qǐng)教問題也是非常困難的事情。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生可以免去時(shí)間不夠以及性格靦腆等因素，通過班級(jí)學(xué)習(xí)群或者班級(jí)空間留言等形式向老師提出問題，也可以在討論模塊進(jìn)行交流，從而獲得問題的解決方案。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的交流與互動(dòng)記錄可以長(zhǎng)時(shí)間留存，教師能夠定期總結(jié)，既有利于教師根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)策略，又有利于學(xué)生對(duì)問題的溝通與理解[4]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下聲樂教學(xué)模式實(shí)施

到目前為止，憑借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，聲樂教學(xué)的形式已經(jīng)出現(xiàn)了慕課、手機(jī)端APP、微信等多種教學(xué)，相關(guān)聲樂教學(xué)實(shí)踐和理論研究也逐步在發(fā)展。“戴你唱歌”超級(jí)聲樂慕課、牛班APP以及中國聲樂藝術(shù)微信交流群等多種教學(xué)手段大量涌現(xiàn)。結(jié)合聲樂課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)聲樂教學(xué)新模式的深入研究，力求對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高聲樂教學(xué)的效率[5]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)，可分為以下幾個(gè)階段：

1.課前預(yù)習(xí)歌曲

由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于每首新歌的學(xué)習(xí)都存在著較大的困難，無法準(zhǔn)確地完成曲歌曲中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情術(shù)語等要求。在預(yù)習(xí)歌曲的階段，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的預(yù)習(xí)，把每首歌曲的旋律當(dāng)作視唱譜來練習(xí)，并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)發(fā)送給老師。教師在課堂上對(duì)歌曲中譜面上的難點(diǎn)進(jìn)行講解，并把這些難點(diǎn)整理出來帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。課后，教師及時(shí)把彈奏的歌曲伴奏發(fā)送至每個(gè)班級(jí)的聲樂學(xué)習(xí)交流群，并附上重難點(diǎn)的分句講解，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的通過學(xué)習(xí)交流群學(xué)習(xí)掌握歌曲的音準(zhǔn)節(jié)奏。對(duì)于各班基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生可以私信老師，從而不受時(shí)間和空間的限制向老師尋求幫助。

2.課堂學(xué)習(xí)歌曲

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確而熟練的哼唱歌曲后，教師可以對(duì)聲樂的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解。在課堂中教師可以利用圖片、音頻、視頻資料進(jìn)行講解，從而使課程變得生動(dòng)風(fēng)趣。課后學(xué)生也可以通過本班聲樂學(xué)習(xí)交流群，對(duì)教師提供的這些資料對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師也可不定期地將聲樂名家們最新的理論知識(shí)通過班級(jí)交流群分享給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)后可在群里進(jìn)行討論和交流。線上交流無法解決的問題，教師可以利用見面課等形式進(jìn)行面對(duì)面的講解，直至問題解決為止。這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。然后是對(duì)歌曲的講解，教師可按照教學(xué)大綱的要求對(duì)歌曲中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，發(fā)現(xiàn)大師們身上不同的特色和閃光點(diǎn)，從而完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行欣賞、分析，對(duì)于歌曲中的個(gè)別句的處理，不一定要嚴(yán)格按照教師所講授的來進(jìn)行，也可以綜合教師所講授的和網(wǎng)上所學(xué)的，確定一種自己喜歡的表達(dá)方式。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)囊羯?zhǔn)確的情感詮釋歌曲，在理論、技術(shù)的講解完成后，要求學(xué)生進(jìn)行演唱，而后可播放國內(nèi)外知名人士的演唱現(xiàn)場(chǎng)，或者是慕課中不同演唱者的演唱視頻，讓學(xué)生直觀感受音樂魅力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的觀看與學(xué)習(xí)，用恰當(dāng)?shù)囊羯蜏?zhǔn)確的情感來表現(xiàn)歌曲、詮釋歌曲。

3.課后復(fù)習(xí)總結(jié)

在復(fù)習(xí)檢測(cè)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下聲樂教學(xué)新模式就顯得尤為重要了。學(xué)生可將個(gè)人的演唱視頻發(fā)至群內(nèi)，教師可在群里對(duì)其演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于演唱較好的、聲樂學(xué)習(xí)興趣很濃的學(xué)生，教師可建議他們通過“唱吧”、“全民K歌”等APP進(jìn)行歌曲的錄制，不定期地對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以對(duì)這些優(yōu)秀的學(xué)生的歌唱進(jìn)行檢驗(yàn)，而且也可以激勵(lì)學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)聲樂。傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)受時(shí)間和學(xué)生人數(shù)較多等限制，學(xué)生在課下時(shí)間只能自己依靠記憶摸索著學(xué)習(xí)，這對(duì)聲樂課的學(xué)習(xí)是非常不利的。在課堂上學(xué)生所進(jìn)行的每首新歌學(xué)習(xí)，都可以及時(shí)將總結(jié)課堂疑問，課后通過郵件或者其他交流軟件將問題反饋給教師，教師在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這些問題加以解答。這種形式非常靈活自由，不會(huì)因?yàn)槭艿綍r(shí)間和空間的限制而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也避免了學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)提問的害羞和緊張。而對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)提出的相同的問題，教師可利用現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)解釋分析，統(tǒng)一回答，做出總結(jié)，讓全班同學(xué)有則加冕，無則改之。

結(jié)束語：

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，聲樂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，增進(jìn)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式也是不能完全摒棄的。聲樂教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)聲樂教育的特點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)背景下聲樂教學(xué)新模式的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，吸取其中精華的部分，摒棄不可取的部分，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下聲樂教學(xué)新模式與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式相結(jié)合，為聲樂教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的聲樂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2018GB144）