圖像傳播視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)初探

凌霄 王姝婉

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)是高校廣泛開設(shè)的通識(shí)課程，理應(yīng)貫徹“大思政”的導(dǎo)向，寓思想政治素養(yǎng)的形成于語(yǔ)言教學(xué)之中。為擺脫傳統(tǒng)說教的枯燥弊端，教師可在授課中融入圖像傳播的理念，利用其象征性、臨近性和娛樂性特征培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和辯證思維能力，提振學(xué)習(xí)效率，緩解課堂焦慮，落實(shí)“三全育人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：圖像傳播;大學(xué)英語(yǔ);思政教學(xué)

習(xí)近平總書記號(hào)召?gòu)V大教師，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。將新媒體技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革時(shí)，不可避免地要思考圖像傳播這一問題。圖像傳播屬于具有視覺符碼特征的非文本傳播形態(tài)，是人們獲取訊息、認(rèn)知世界的主要渠道。對(duì)大學(xué)生而言，圖像傳播帶來(lái)了快餐式的媒介體驗(yàn)，在加快他們社會(huì)化的同時(shí)也一定程度上加劇了他們對(duì)不良信息的接觸。如何利用好圖像傳播，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，這是本文探討的重點(diǎn)。

一、當(dāng)代圖像傳播的特征

相關(guān)學(xué)者通常認(rèn)為圖像傳播具有隱喻的象征性、時(shí)空的臨近性和視覺的娛樂性這三大特征。以此為基礎(chǔ)，王友萍提出文字的作用正在慢慢被圖像削弱，快餐化、娛樂性成為學(xué)生閱讀行為的主要特征。陳濤則歸納出高校思政理論課在圖像時(shí)代面臨的兩項(xiàng)問題，一是圖像遮擋了真正的價(jià)值內(nèi)化，二是人們會(huì)對(duì)模糊的圖像產(chǎn)生信息誤讀;他同時(shí)也建議從提升教育主體的圖像素養(yǎng)和教學(xué)話語(yǔ)圖像化方面改進(jìn)思政教育。這些研究成果為圖像傳播理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供了借鑒。

二、圖像傳播為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)帶來(lái)契機(jī)

圖像傳播有利于辯證思維的架構(gòu)。圖像在大學(xué)生腦海中形成的主觀映像會(huì)出現(xiàn)差異化傾向，這種不同角度的內(nèi)容解讀正是辯證思考的主要方式。比如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的背景知識(shí)介紹階段，教師可提供與選文立意密切相關(guān)的圖片或視頻供學(xué)生討論，由于前攝抑制小，學(xué)生易于通過自由化的感性形象發(fā)現(xiàn)問題、尋求解釋，其閱讀探究的興趣得以調(diào)動(dòng)，其深入理解選文的潛力得以挖掘。這無(wú)疑有利于拓寬、深化思考能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政教育之真諦。

圖像傳播能夠提升學(xué)習(xí)效率。圖像識(shí)解難度要大大低于文字整合難度，以圖像形式闡釋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政內(nèi)容，有助于化抽象邏輯為直觀感受，使教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值得以更大程度地發(fā)揮。形象建構(gòu)亦可取代死記硬背、一知半解等學(xué)習(xí)方式，形成圖像認(rèn)知到圖像分析的良性學(xué)習(xí)閉環(huán)，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)周期、加快知識(shí)轉(zhuǎn)化速度，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和自覺。

圖像傳播緩解了課堂焦慮。由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平不均，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較易出現(xiàn)課堂焦慮現(xiàn)象，基本的語(yǔ)言教學(xué)尚受影響，更遑論思政教育的開展。而圖像傳播不同于語(yǔ)言，使學(xué)生無(wú)論英語(yǔ)語(yǔ)言水平高低均能有所理解;借助豐富的圖像傳播手段，教師便可化語(yǔ)言教學(xué)中所承托的思政內(nèi)容為有效輸入，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)根植正確的價(jià)值觀。

圖像傳播優(yōu)化了教學(xué)方法。通過思維導(dǎo)圖和樹狀圖的構(gòu)建，教師可以實(shí)現(xiàn)概念的可視化和形象化，使得原本模糊不清的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰的狀態(tài)。這不但減輕了英語(yǔ)教學(xué)中思政知識(shí)的教授壓力，也能夠幫助大學(xué)生建立知識(shí)慣性之間的有機(jī)聯(lián)系，掌握知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的脈絡(luò)層級(jí)。除了授課層面的圖像傳播，圖像還可應(yīng)用于知識(shí)檢驗(yàn)之中，便于教師及時(shí)改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)及任務(wù)布置。

三、圖像傳播為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育提出挑戰(zhàn)

圖像流行趨勢(shì)造成交流障礙。作為追求時(shí)尚流行的先鋒，大學(xué)生在交流方面往往以特有的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和表情包為主，所使用的語(yǔ)言符號(hào)與教師有所不同，即使其本身富有一定的邏輯性，也會(huì)致使教師不易理解實(shí)際含義。雙方鑒別標(biāo)準(zhǔn)存在差異，也將引起不同程度的文化誤解和交流隔閡，因此，在教師與學(xué)生之間的實(shí)際教學(xué)互動(dòng)中，人際斷層現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。一些較為叛逆的興趣和想法可能會(huì)被學(xué)生所隱藏，教師想要及時(shí)知曉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)較為困難，由此形成的交流障礙最終降低了交流次數(shù)，削弱了教學(xué)效果。

四、圖像傳播視角下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化圖像意識(shí)，提升教學(xué)能力

大學(xué)英語(yǔ)教師在利用圖像傳播手段實(shí)施思政內(nèi)容融入時(shí)需要增進(jìn)自身的解圖能力。網(wǎng)絡(luò)的匿名性為虛假圖像的隱匿提供了便利，那些無(wú)來(lái)源、無(wú)依據(jù)的圖像經(jīng)過技術(shù)處理亦可以假亂真，擾亂意識(shí)形態(tài)秩序、挑戰(zhàn)倫理道德。一旦這些虛假圖像被應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的身心危害難以估量。不論是動(dòng)態(tài)圖像還是靜態(tài)圖像，其傳播速度都比文本要快得多，加之超越了語(yǔ)言限制，在文獻(xiàn)資料的流轉(zhuǎn)過程中獨(dú)具傳播力。因此，針對(duì)思政素養(yǎng)并不夠?qū)I(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，其對(duì)于圖像內(nèi)容的選擇務(wù)必要做到追本溯源，萬(wàn)不可以偏概全或僅僅以自身角度出發(fā)做出判斷，應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、全面細(xì)致地對(duì)圖像進(jìn)行解讀和分析。

（二）注重價(jià)值引領(lǐng)，增進(jìn)社會(huì)認(rèn)同

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的改革重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中潛移默化地樹立起正確的三觀。大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值認(rèn)同和意志品質(zhì)決定著其三觀傾向以及信念堅(jiān)定程度，也同時(shí)塑造了其個(gè)性化的審美人格。圖像傳播所體現(xiàn)的輿論方向是他們?nèi)^變化的調(diào)節(jié)器，因此，教師要借助圖像手段營(yíng)造正確的課堂微觀輿論，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖像內(nèi)容引導(dǎo)其反思、端正其觀念、直達(dá)其內(nèi)心，以優(yōu)化思政教育環(huán)境。

（三）打破信息繭房，優(yōu)化視覺素養(yǎng)

基于大數(shù)據(jù)的協(xié)同過濾和信息整合技術(shù)使圖像接觸界面常將普遍的用戶需求轉(zhuǎn)換為個(gè)性化、精準(zhǔn)化的內(nèi)容投放，導(dǎo)致熱衷于追求個(gè)性和自我的大學(xué)生會(huì)更容易陷入桑斯坦所言的“信息繭房”之中，習(xí)慣性地被自己的興趣桎梏。有鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)兼顧多樣化、多角度的圖像教學(xué)素材，以圖像調(diào)動(dòng)氛圍、以氛圍拉動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐、以實(shí)踐承載認(rèn)知拓展，突破“信息繭房”帶來(lái)的負(fù)面影響，幫助學(xué)生鍛煉出理性的判斷能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代視覺傳播對(duì)大學(xué)生思政教育具有雙重作用，將圖像廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容的教授，既是對(duì)中西文化進(jìn)行宏觀透視，又是對(duì)個(gè)人意志的微觀透視，滿足了學(xué)生心理需求，豐富了教學(xué)形式。當(dāng)代圖像傳播具有隱喻性、時(shí)空臨近感，可通過特定的圖像闡釋出深?yuàn)W難懂的理論，賦予現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性和枯燥性以新的意義 。

【基金項(xiàng)目：淮南師范學(xué)院2019年度科學(xué)研究項(xiàng)目“新一輪高水平對(duì)外開放戰(zhàn)略下的地方性多語(yǔ)言服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJYB55）】

（作者簡(jiǎn)介：凌霄，淮南師范學(xué)院助教，文學(xué)碩士;主要研究方向：多模態(tài)語(yǔ)篇分析、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);王姝婉，碩士研究生在讀;研究方向：新型傳播與社會(huì)發(fā)展。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介：論人的延申[M].南京：譯林出版社，2019：15-16.

[2] 鄭二利.米歇爾的“圖像轉(zhuǎn)向”理論解析[J].文藝研究，2012，（1）：30-38.

[3] 王友萍.當(dāng)代圖像傳播對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響及對(duì)策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.5，11-15.