以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施

楊小英 王利凱

摘 要 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐性非常強(qiáng)，隨著社會(huì)的發(fā)展和需要，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以勝任及選擇本專(zhuān)業(yè)職業(yè)范疇的崗位越來(lái)越多。作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的本科院校如何調(diào)整風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式，是作為本專(zhuān)業(yè)授課教師要思考的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和頂層設(shè)計(jì)，以及對(duì)風(fēng)景園林行、企業(yè)的調(diào)研，構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，并加以實(shí)踐，再通過(guò)督導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋，形成一個(gè)“示范-評(píng)價(jià)-總結(jié)-改進(jìn)-推廣”的課堂綜合改革模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 模塊化教學(xué) 工程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.031

Abstract The application of landscape architecture is very practical. With the development and needs of the society， more and more students of landscape architecture can be competent and choose their own professional category. As an applied talent training oriented undergraduate college， how to adjust the talent training program， curriculum and teaching mode of landscape architecture specialty is a problem that teachers should think about. According to the school running characteristics and top-level design of the school， as well as the investigation of landscape architecture and enterprises， the modular teaching mode is constructed and practiced. Through the feedback of supervision， peers and students' evaluation， a comprehensive classroom reform mode of "demonstration evaluation summary improvement promotion" is formed.

Keywords applied talents; modular teaching; engineering practice

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐能力非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科。隨著城市化的發(fā)展，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林實(shí)踐領(lǐng)域已由古典園林設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地、廣場(chǎng)綠地景觀的單一設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了住區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、生態(tài)修復(fù)等的規(guī)劃設(shè)計(jì)，甚至國(guó)土景觀都成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師所從事的工作范疇。在黨的十九大報(bào)告和國(guó)家方針、政策引領(lǐng)下，各地區(qū)政府開(kāi)始重視風(fēng)景園林規(guī)劃與布局，園林綠化行業(yè)開(kāi)始進(jìn)入加速發(fā)展時(shí)期，行業(yè)前景非常可觀。時(shí)代的發(fā)展、國(guó)家政策引導(dǎo)促使風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以從事比以往種類(lèi)更多的、類(lèi)型更繁雜的實(shí)踐項(xiàng)目。

作為高校，以人才培養(yǎng)方案目標(biāo)建設(shè)為依據(jù)，結(jié)合行、企業(yè)調(diào)研情況，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人員可以從事工作領(lǐng)域的范疇，建立風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人員所能從事并以主導(dǎo)身份進(jìn)行的實(shí)踐領(lǐng)域項(xiàng)目，形成以“綜合設(shè)計(jì)”為主線，重點(diǎn)突出“工程實(shí)踐性”的模塊化課程體系。在課程教學(xué)中，突出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主線，突出工程實(shí)踐背景，以為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐、有效提高實(shí)際工作能力。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合風(fēng)景園林行業(yè)的特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)特色提出了模塊化課程體系與課程評(píng)估體系相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐有效的建立培養(yǎng)學(xué)生可以勝任以生態(tài)系統(tǒng)為主線進(jìn)行全域旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、道路景觀、住區(qū)綠地、公園綠地系統(tǒng)等不同類(lèi)型的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，并且能夠從事風(fēng)景園林工程施工、生態(tài)修復(fù)以及園林植物養(yǎng)護(hù)、園林工程概預(yù)算等一線施工與管理工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及行業(yè)需要的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。

1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)模式提出

1.1 基本原則

根據(jù)銀川能源學(xué)院的辦學(xué)特色和頂層設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)校的辦學(xué)特色是“企業(yè)辦學(xué)，協(xié)同育人”。學(xué)校依托企業(yè)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（2）學(xué)校定位主要包括類(lèi)型定位、層次定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位。

遵循以“學(xué)生中心、能力本位、職業(yè)導(dǎo)向”的基本原則，反向設(shè)計(jì)課程體系，提升培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的吻合度，保障應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。以“成果導(dǎo)向”教育理念為核心的人才培養(yǎng)體系，依據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)地方社會(huì)及教育發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、學(xué)校定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)三大利益相關(guān)者需求，反向重構(gòu)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)校內(nèi)、外教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)校辦學(xué)定位，明確風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，形成完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)閉環(huán)。通過(guò)教育教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)教育模式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變、教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。[1]

1.2 寧夏地區(qū)及周邊行、企業(yè)調(diào)研

隨著國(guó)家政策的調(diào)整，以及風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)有著巨大的人才市場(chǎng)需求，及時(shí)改變課程設(shè)置及教學(xué)方法，確定風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才市場(chǎng)需求變成如何促進(jìn)講授好風(fēng)景園林課程的活力。為了掌握了風(fēng)景園林行業(yè)的人才需求特點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐領(lǐng)域定位以及對(duì)其能力要求，使風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式能與學(xué)生選擇的職業(yè)定位清晰具體，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)入職業(yè)角色，勝任崗位職責(zé)，對(duì)寧夏地區(qū)及周邊園林景觀設(shè)計(jì)、施工、咨詢企業(yè)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的調(diào)研。

調(diào)研主要針對(duì)園林景觀行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)人才的需求、行業(yè)人才就業(yè)情況、薪酬情況、招聘企業(yè)形勢(shì)，以及行業(yè)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力（職業(yè)技能）要求、現(xiàn)時(shí)期從業(yè)人員的現(xiàn)狀、寧夏及周邊省市園林及相關(guān)行業(yè)人才需求等。

通過(guò)走訪5家寧夏地區(qū)的園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)、施工與咨詢企業(yè)，發(fā)放調(diào)查咨詢問(wèn)卷，與相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人或相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行電話拜訪，結(jié)合對(duì)絡(luò)資源的搜集和整理，得出了以下結(jié)果：

（1）風(fēng)景園林行業(yè)技能型人才仍然處于需求較大的狀態(tài)，但由于規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程治理、綠化工程、苗木養(yǎng)護(hù)、預(yù)決算等內(nèi)容對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求更高，這幾個(gè)方面的人才更為緊缺。

（2）年輕的從業(yè)者普遍存在實(shí)際操作能力欠缺的問(wèn)題，包含計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖、效果圖制作、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物養(yǎng)護(hù)以及園林工程概預(yù)算書(shū)編制等。

1.3 模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)法是一種以任務(wù)單元為模塊、綜合技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式綜合性強(qiáng)，具有一定的靈活性和針對(duì)性，任務(wù)布置還具有一定現(xiàn)實(shí)性。[2]

在每次的授課過(guò)程中根據(jù)授課內(nèi)容，編制具有實(shí)踐意義的教學(xué)任務(wù)。使當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在一項(xiàng)具體的任務(wù)中展現(xiàn)，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的興趣，以學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐能力的掌握。在學(xué)生實(shí)施過(guò)程中教師不能采取“填鴨式”教學(xué)方法。教師要讓學(xué)生掌握如何解決問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握由理論到實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。

學(xué)生完成任務(wù)之后，其成果需要學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力——在設(shè)計(jì)行業(yè)，方案匯報(bào)也是一項(xiàng)十分重要的實(shí)踐，然后是進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。

1.4 模塊化教學(xué)模式的確立

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)算是對(duì)學(xué)生的技能（繪制方案、工程施工）要求很高，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。作為設(shè)計(jì)師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是圖（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖），作為工程師最基本的就是熟悉和掌握基本的施工要點(diǎn)及施工流程，而目前恰恰是我校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)上無(wú)論哪一類(lèi)性質(zhì)的院校都應(yīng)具有基本的共同的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的需求。而至于專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)是在達(dá)到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)基本能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下應(yīng)該具有的，依照銀川能源學(xué)院的辦學(xué)特色和頂層設(shè)計(jì)以及遵循原則和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合寧夏地區(qū)及周邊風(fēng)景園林類(lèi)行、企業(yè)調(diào)研需求分析，提出模塊化教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)體現(xiàn)了培養(yǎng)以創(chuàng)新型人才和具有實(shí)踐能力為核心的教育理念，它詮釋了實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)體系中的重要地位。[3]因此在教學(xué)體系中，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，更加注重規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程技術(shù)課程的實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及能力所長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，將理論課程和設(shè)計(jì)技能、工程實(shí)踐合理的銜接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

2 模塊化教學(xué)構(gòu)建

2.1 明確課程體系及課程大綱

結(jié)合人才培養(yǎng)的總思路，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，職業(yè)需求為導(dǎo)向、能力為本位的原則，結(jié)合建筑、景觀、園林行業(yè)企業(yè)發(fā)展，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果和學(xué)校辦學(xué)定位，明確風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念，確定畢業(yè)生要求。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力，即所掌握的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)成果。根據(jù)畢業(yè)要求，確定指標(biāo)點(diǎn)，將畢業(yè)要求逐條細(xì)化，使其成為若干更為具體的能夠?qū)崿F(xiàn)的可測(cè)性指標(biāo)點(diǎn)。圍繞指標(biāo)點(diǎn)，建立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程矩陣，形成特色課程范式。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)工程教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，突出以能力培養(yǎng)為核心課程體系，根據(jù)相應(yīng)的畢業(yè)要求，進(jìn)而制定出能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課程體系（圖1）。

2.2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）團(tuán)隊(duì)基本信息。自2016年至今，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共8人，其中教授1人，副教授1人，講師4人，“雙師雙能型”教師達(dá)到62.5%，師生比達(dá)到1：20。近三年新進(jìn)教師2人，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)帶頭人1人，教學(xué)科研骨干4人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，近兩年1人下企業(yè)鍛煉，1人作為訪問(wèn)學(xué)者到同濟(jì)大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）“傳幫帶”。通過(guò)“外引、內(nèi)培”相結(jié)合的方式、學(xué)習(xí)等手段，加強(qiáng)中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，努力建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立健全青年教師導(dǎo)師制，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)的教授擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，通過(guò)一對(duì)一，或一對(duì)二的“傳幫帶”，培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)水平和科研能力。

（3）提升培養(yǎng)與培訓(xùn)。激勵(lì)教師主持、參與各項(xiàng)教育教學(xué)改革和科研工作，提高專(zhuān)業(yè)研究的水平和指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。不斷提升的人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，通過(guò)說(shuō)課大賽、板書(shū)大賽、示范課觀摩等活動(dòng)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.3 建立模塊化課程體系

（1）提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本身的實(shí)踐性就特別強(qiáng)，而且涉及的行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域面也十分的廣，在以應(yīng)用型本科人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下，應(yīng)該要培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以有多個(gè)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)選擇。通過(guò)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有著清晰的規(guī)劃和目標(biāo)。過(guò)去的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程授課方式為一位授課經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師根據(jù)教學(xué)大綱介紹專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況，但是由于一位老師的研究方向、認(rèn)知的局限性，對(duì)所涉及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的各個(gè)方面不能面面俱到，因此學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃很難有清晰的認(rèn)識(shí)及制定相應(yīng)的計(jì)劃目標(biāo)。通過(guò)協(xié)同教學(xué)，不同章節(jié)由不同教師進(jìn)行授課，提高學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)不同方向的感興趣程度，促使學(xué)生形成不同側(cè)重的學(xué)習(xí)方向。[4]

（2）特色專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展。教學(xué)模式的改革就是要提升教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，以及專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成。有效的、有針對(duì)性的對(duì)幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的認(rèn)知。在“素描與色彩”課程中應(yīng)用模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手繪表達(dá)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的提高;“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)用模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)表達(dá)的能力。通過(guò)“模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目”模塊化教學(xué)，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線，重點(diǎn)突出“工程實(shí)踐施工性”的模塊化課程體系，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)與施工的實(shí)踐能力可以達(dá)到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的水平。

3 模塊化教學(xué)實(shí)踐

3.1 開(kāi)展協(xié)同教學(xué)

“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。在2018年和2019年分別在風(fēng)景園林2018級(jí)與2019級(jí)的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課上以“首席教師模式”的開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。筆者作為首席教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)同組織團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)完成協(xié)同教學(xué)任務(wù)。筆者擔(dān)任課程首席教師，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的研究方向、任課內(nèi)容選擇擅長(zhǎng)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)備課。[5]

在授課時(shí)，授課內(nèi)容更側(cè)重教師的經(jīng)驗(yàn)之談，理論講解點(diǎn)到位置，更多的給學(xué)生講解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如每個(gè)章節(jié)內(nèi)容與就業(yè)方向的選擇、園林行業(yè)中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、如何學(xué)好這一章節(jié)的內(nèi)容等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初步形成一個(gè)職業(yè)規(guī)劃方向（圖2）。

3.2 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及展評(píng)

3.2.1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)2019級(jí)“素描與色彩”課程教學(xué)

“色彩與素描”是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)與技能，培養(yǎng)學(xué)生用繪圖的語(yǔ)言表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。

由于學(xué)生均不是繪畫(huà)藝術(shù)生，大部分學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱;部分學(xué)生有著繪畫(huà)興趣愛(ài)好，繪畫(huà)水平相對(duì)較高，學(xué)生繪畫(huà)水平參差不齊。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模塊化教學(xué)，實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生互相幫助提高繪畫(huà)技能。由于繪畫(huà)課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師單獨(dú)指導(dǎo)，但由于學(xué)生較多，一節(jié)課下來(lái)，授課教師難免顧及不暇，所以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行高年級(jí)學(xué)生助教負(fù)責(zé)制。每節(jié)課上，教師邀請(qǐng)幾位高年級(jí)繪畫(huà)水平好的同學(xué)作為助教，基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組一個(gè)小助教。通過(guò)這些高年級(jí)的學(xué)生協(xié)助授課教師，達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

3.2.2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，本課程三個(gè)學(xué)期一共192個(gè)學(xué)時(shí)，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在對(duì)每項(xiàng)園林綠地類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)理論知識(shí)講授后再進(jìn)行大量的實(shí)踐設(shè)計(jì)。

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程分為三學(xué)期的課程，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)2016級(jí)的前兩學(xué)期的課程由一位教師擔(dān)任授課，授課教師在指導(dǎo)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，不能每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)一遍，只能在學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，其教學(xué)效果不是十分理想，導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)劣差異性較大，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，能力不足的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越低。

在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)2016級(jí)“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（Ⅲ）”、2017級(jí)“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（Ⅰ）”教學(xué)課程中，由兩位教師采用協(xié)同教學(xué)的授課模式，班級(jí)學(xué)生采用模塊化分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍和合作精神，而且在實(shí)際工作中一個(gè)項(xiàng)目的完成也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的，通過(guò)一個(gè)工程實(shí)踐性很強(qiáng)任務(wù)的布置，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等課程知識(shí)，使學(xué)生可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，完成設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后，兩位老師共同根據(jù)自己的角度給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，為將來(lái)畢業(yè)盡快融入風(fēng)景園林企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.2.3 課程作業(yè)展評(píng)

在“素描與色彩”“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)展也是一個(gè)很有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)展，學(xué)生的優(yōu)良不再僅僅是授課教師一人給出的評(píng)價(jià)，而是同學(xué)之間通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去評(píng)價(jià)自己與其他同學(xué)的設(shè)計(jì)作品，從而達(dá)到了解自己與同學(xué)之間的能力差異，進(jìn)行相互激勵(lì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐能力。

展評(píng)的作業(yè)是選取可以綜合體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程掌握情況的一個(gè)作業(yè)任務(wù)。在“素描與色彩”的課程中，速寫(xiě)是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)意向的最快最有效的設(shè)計(jì)表達(dá)語(yǔ)言，因此選取“校園一角景觀速寫(xiě)”作業(yè)進(jìn)行展評(píng);在“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的課程中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)2016級(jí)進(jìn)行“舊廠區(qū)改造”作業(yè)進(jìn)行展評(píng)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)2017級(jí)進(jìn)行“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”作業(yè)進(jìn)行展評(píng)。

在展品的過(guò)程中，邀請(qǐng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的其他教師和本專(zhuān)業(yè)的其他年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行參觀評(píng)閱，教師和其他學(xué)生可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的作業(yè)展評(píng)中，要求學(xué)生還要全面詳細(xì)的進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明講解，如同設(shè)計(jì)師在工作當(dāng)中的設(shè)計(jì)方案匯報(bào)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，同樣訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3 “模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目”實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“風(fēng)景園林工程施工技術(shù)”課程的性質(zhì)，以“模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)模塊化教學(xué)模式，布置模擬真實(shí)性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目從成立、修改、論述、再修改、最后進(jìn)行局部工程施工操作的任務(wù)，使上課過(guò)程更加接近真實(shí)的工作環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)融入教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)、競(jìng)賽和創(chuàng)新為一體的教學(xué)模式，使學(xué)生既完成了自己的理論學(xué)習(xí)，又可以投入到項(xiàng)目中去，解決真實(shí)的園林工程實(shí)踐問(wèn)題，并能夠獲得成就感和滿足感。

在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中，項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)是主體，讓學(xué)生自主探索、創(chuàng)新，教師只要控制好教學(xué)節(jié)奏，做好一個(gè)舵手的職責(zé)。

4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體有管理者（校、院、職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)）、專(zhuān)家（教學(xué)督導(dǎo)）、同行（學(xué)院教師）、學(xué)生。針對(duì)此次模塊化教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)主要來(lái)自督導(dǎo)、同學(xué)院教師及學(xué)生。

教學(xué)督導(dǎo)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”評(píng)價(jià)很高，在全校各專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程中評(píng)分前列;而由王兆菊老師和馬依楠老師給風(fēng)景園林1601班講授的“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（Ⅲ）”的評(píng)分也比王兆菊老師單獨(dú)講授的“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（Ⅰ、Ⅱ）”評(píng)分要高。

同學(xué)院教師的評(píng)價(jià)，則是對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可，并積極協(xié)助參與其中。同時(shí)有教師指出“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程任務(wù)太松散、作業(yè)量大——教師什么都想讓學(xué)生練習(xí)，而學(xué)生又什么都練習(xí)不好。因此建議，每個(gè)任務(wù)要緊抓課程內(nèi)容重點(diǎn)，不能太貪大，讓學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)任務(wù)。

而學(xué)生評(píng)價(jià)考慮到班級(jí)個(gè)體的差異性，每個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)每個(gè)教師、每門(mén)課程都有著同似性的評(píng)價(jià)，因此采用了調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行模塊化教學(xué)的年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度更高，更愿意從事風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的工作，而沒(méi)有進(jìn)行過(guò)模塊化教學(xué)的學(xué)生大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程較難，不會(huì)或者基本不會(huì)從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。

通過(guò)教學(xué)量化評(píng)價(jià)問(wèn)卷形式反映出：在教學(xué)改革中“重能力、重過(guò)程”的新型學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)最大的受益者是學(xué)生，著重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)論

（1）協(xié)同教學(xué)模式在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程中的推廣。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，綜合性高的專(zhuān)業(yè)。（下轉(zhuǎn)第75頁(yè)）（上接第70頁(yè)）通過(guò)協(xié)同教學(xué)，彌補(bǔ)由一位教師授課時(shí)因個(gè)人能力及認(rèn)知的局限，互補(bǔ)了多位教師的授課短板，為學(xué)生提供了相對(duì)全面的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。而且因?yàn)閷?zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生更多的是在實(shí)踐練習(xí)，就需要授課教師的一對(duì)一指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)可以讓幾位教師在課堂上進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

（2）促進(jìn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的有效應(yīng)用。促進(jìn)模塊化教學(xué)的有效應(yīng)用，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)最終歸結(jié)于課程體系的建立，因此，實(shí)施模塊化教學(xué)的重點(diǎn)在于建立完善的模塊化課程體系。實(shí)施模塊化教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用。

在教學(xué)過(guò)程中，第一，要準(zhǔn)確把握綜合化過(guò)程，布置的教學(xué)任務(wù)一方面要與教學(xué)大綱內(nèi)容相統(tǒng)一，并充分結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)課程的綜合體現(xiàn);第二，要準(zhǔn)確把握綜合化程度，既不能對(duì)傳統(tǒng)分科課程全盤(pán)否定，因?yàn)橛械膶W(xué)科課程的同有知能體系是難以打破的，這種課程只能也只需在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排方式上加以改造，略做修改。

（3）構(gòu)建“示范-評(píng)價(jià)-總結(jié)-改進(jìn)-推廣”的課堂綜合改革模式。教師在授課過(guò)程結(jié)束后，本著“持續(xù)改進(jìn)”的原則，依據(jù)課堂教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面，對(duì)授課模式的整體效果的總結(jié)分析，肯定教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，審視教學(xué)過(guò)程中的不足，提出改進(jìn)措施。強(qiáng)調(diào)“每一門(mén)課程”和“每一堂課”應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，以有效教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，全面推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

項(xiàng)目來(lái)源：2017年本科教育教學(xué)工程（自治區(qū)級(jí)）項(xiàng)目號(hào)：NXJG2017092

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