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    核心素養(yǎng)視角下歷史材料閱讀教學(xué)研究的價(jià)值與實(shí)踐

    2020-11-25 14:10:02邱劍鋒
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐價(jià)值核心素養(yǎng)

    邱劍鋒

    [摘要]當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨學(xué)生閱讀能力薄弱的困境?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》重視學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng),要求發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)歷史材料閱讀教學(xué)的研究,有利于促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

    [關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);歷史材料;閱讀教學(xué);價(jià)值;實(shí)踐

    [中圖分類號(hào)]G633.51

    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

    [文章編號(hào)]1674-6058(2020)31-0054-02

    一、緣起:當(dāng)前歷史教學(xué)的困惑

    當(dāng)前歷史高考最大的特征就是考查學(xué)生對(duì)歷史材料的解讀、分析、提煉和歸納概括能力,但我們?cè)跉v史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的歷史材料閱讀能力薄弱,他們擅長(zhǎng)機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)記憶,但是在遇到歷史新材料、新情境時(shí)往往不知所措。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)部分學(xué)生的語文閱讀能力并不弱,但是對(duì)歷史材料閱讀心存畏懼,不能將歷史材料置于具體的歷史時(shí)空大背景中去解讀和理解,因此培養(yǎng)學(xué)生的歷史材料閱讀能力成為日常高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

    結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的要求,我們研究發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的歷史材料閱讀教學(xué)中存在以下問題。

    從教師層面來說,首先,教師在教學(xué)中對(duì)歷史材料的運(yùn)用方式單一,相關(guān)歷史材料的價(jià)值沒有充分挖掘出來,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不能激發(fā),與加強(qiáng)歷史材料在教學(xué)中多樣化呈現(xiàn)、多角度運(yùn)用的目標(biāo)有距離;其次,在教學(xué)過程中教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生分析、解讀歷史材料,與新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要求有差距;再次,教師對(duì)有關(guān)歷史材料閱讀方法的講授碎片化,不能適應(yīng)日前歷史材料類型多樣,不同歷史材料要采用不同閱讀方法的要求。

    從學(xué)生層面來說,高中生閱讀的思想深度與視域?qū)挾炔蛔?,缺乏一定的理解與運(yùn)用歷史材料的能力。雖然當(dāng)前高中生對(duì)歷史材料閱讀已有了一定程度的重視,但因?yàn)闅v史材料本身年代久遠(yuǎn)、晦澀難懂,學(xué)生也缺乏一定的生活體驗(yàn),所以興趣不高。

    二、呼喚:基于現(xiàn)實(shí)與未來的需要

    早在2003年的高中歷史課程改革中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”,在此基礎(chǔ)上,“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力”,“努力做到論從史出,史論結(jié)合”。因此歷史材料的閱讀、解析能力成為新高考的重點(diǎn),最大的改變就是高考主觀題直接廢除形式單一、抽象單調(diào)的“問答題”,變成內(nèi)容豐富、形式多樣的“材料解析題”。受此影響,越來越多的歷史材料被“請(qǐng)進(jìn)”歷史課堂,成為歷史新課改的潮流。

    《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》進(jìn)一步提出,歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為日標(biāo),使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。為此在課程體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置和教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面都要有所創(chuàng)新和突破。在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中直接和歷史材料閱讀、解析能力相關(guān)的就有史料實(shí)證和歷史解釋兩大關(guān)鍵能力,至于唯物史觀、時(shí)空觀念以及家國情懷也都離不開歷史材料這一載體。因此,教師在歷史教學(xué)過程中要圍繞上課主題選擇典型的歷史材料,指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、辨析,提出自己的歷史認(rèn)識(shí),在此過程中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但是目前許多教師就如何有效地利用歷史材料推進(jìn)歷史閱讀教學(xué),還存在許多現(xiàn)實(shí)困難。

    三、價(jià)值:關(guān)注學(xué)生和教師的全面發(fā)展

    1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

    通過改變?cè)诩榷ǖ臅r(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)“灌輸量”最大化的傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀,歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單、確定、可重復(fù)的程序性操作活動(dòng),而是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、生成性的“育人”活動(dòng)。高中歷史教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和能力,使課堂教學(xué)更具智慧,使自己真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

    2.優(yōu)化教學(xué)形態(tài)

    在歷史課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,課堂是師生學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的共同體。作為歷史課堂整體推進(jìn)的一種教學(xué)要求和教學(xué)方式,學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的歷史材料閱讀教學(xué)將在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景下加以實(shí)踐,建立一種基于核心素養(yǎng)視角的歷史閱讀教學(xué)范式。

    3.創(chuàng)新教學(xué)行為

    歷史材料閱讀教學(xué)是從根本上創(chuàng)新歷史教學(xué)行為和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的有效載體。教師基于歷史情境選擇歷史材料、設(shè)置探究問題,然后讓學(xué)生小組協(xié)作,平等對(duì)話解決問題,這是歷史材料閱讀教學(xué)的常態(tài)。閱讀、思考是學(xué)生普遍采用的歷史學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,“掌握基本的歷史知識(shí)”只是歷史材料閱讀最淺層的目標(biāo)。我們希望學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能夠在不同的時(shí)空維度下對(duì)歷史事件做出符合歷史邏輯的解釋,能夠在歷史材料的辨析中去偽存真、獲取有效信息,然后將其作為可靠證據(jù)支撐自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí),并能對(duì)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象做出客觀合理的評(píng)價(jià)。我們希望在成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價(jià)值的高中史料教學(xué)的范式,并將成功案例開發(fā)成具有指導(dǎo)意義的生成性教學(xué)指導(dǎo)資源,使之成為寶貴的、創(chuàng)新性的課程資源。

    4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

    語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出,閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話過程。通過開展歷史材料閱讀、合作探究、實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出主動(dòng)性、問題性、探究性、創(chuàng)造性等特征,歷史素養(yǎng)顯著提升,并且能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中形成具有道德意義和發(fā)展價(jià)值的觀念,具備時(shí)代創(chuàng)新精神。

    四、實(shí)踐:方法引領(lǐng)落實(shí)核心素養(yǎng)

    著名史學(xué)家翦伯贊在《史料與史學(xué)》的論著中曾說:“強(qiáng)調(diào)史料對(duì)歷史研究的重要性,并不是說方法不重要;反之,沒有正確的方法,不但不能進(jìn)行歷史之科學(xué)研究,即從事于史料之搜集與整理,亦不可能?!睔v史材料閱讀不是簡(jiǎn)單的感性閱讀,而是復(fù)雜的理性思維過程。學(xué)會(huì)歷史材料閱讀的方法和技巧就意味著拿到了一把學(xué)習(xí)歷史的“鑰匙”。

    1.文字類歷史材料

    文字類歷史材料是歷史教學(xué)中最常見、運(yùn)用最廣泛,也是難度相對(duì)較大的一類歷史材料,對(duì)它進(jìn)行分析要求具備較高的綜合能力。文字類史料閱讀指導(dǎo)過程可分為三個(gè)步驟:一是泛讀時(shí)做到對(duì)材料的初步了解。如判斷歷史材料是史實(shí)還是史識(shí),是一手歷史材料還是二手歷史材料,從中獲取有效和關(guān)鍵的信息。二是勤于動(dòng)筆。在史料閱讀中做好相關(guān)記號(hào),有助于學(xué)生提升閱讀速度,避免關(guān)鍵信息的遺漏。各種記號(hào)形式不一定統(tǒng)一,但個(gè)人一定要始終一致。三是善于思考。對(duì)于歷史材料不僅要讀通、讀懂,更要讀透,這就要求學(xué)生在“泛讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深度閱讀。“書讀百遍,其義白現(xiàn)”,在歷史材料閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料中的關(guān)鍵信息反復(fù)“咀嚼”,尤其是在文言文歷史材料的閱讀中要聯(lián)系語文古文閱讀的方法,不斷借鑒和積累,持之以恒。

    2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類歷史材料

    數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類歷史材料屬于二手史料,具可視性、直觀性強(qiáng),信息量大,隱蔽信息多等特點(diǎn)。常見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表有表格類、坐標(biāo)軸類、餅狀圖類、柱狀圖類等,不同類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表達(dá)歷史信息的側(cè)重點(diǎn)不盡相同:表格類歷史材料大多運(yùn)用具體數(shù)據(jù),學(xué)生在閱讀過程中需要對(duì)表格中的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行縱橫比較分析,進(jìn)而歸納出歷史事物發(fā)展的趨勢(shì)或特點(diǎn);坐標(biāo)軸類歷史材料一般橫軸為時(shí)間,豎軸為數(shù)量,主要體現(xiàn)一定歷史時(shí)期內(nèi)所研究的歷史事物或?qū)ο笞兓l(fā)展趨勢(shì);餅狀圖類、柱狀圖類歷史材料在數(shù)據(jù)比較中更直觀,主要通過在面積占比或柱狀高低的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

    在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類歷史材料時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生做到:重提示、察趨勢(shì)、挖信息?!爸靥崾尽本褪且P(guān)注各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的提示語、備注和出處,關(guān)注這些信息可以準(zhǔn)確把握思考方向和范圍,調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備?!安熠厔?shì)”就是要關(guān)注各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表所呈現(xiàn)的總體趨勢(shì)和特殊階段趨勢(shì)?!巴谛畔ⅰ本褪且治鰯?shù)據(jù)變化背后的原因及其他隱含信息。

    3.圖片類歷史材料

    圖片類歷史材料蘊(yùn)含著豐富而深刻的信息和內(nèi)涵,它的難點(diǎn)在于綜合圖片中的信息,并進(jìn)行歷史邏輯判斷,它主要考查學(xué)生對(duì)歷史圖片的觀察能力和提取、分析、判斷、解釋圖片中歷史信息的能力。圖片類歷史材料閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的名稱、注解及其畫面細(xì)節(jié)。圖片名稱是該類材料的關(guān)鍵;注解對(duì)圖片信息起補(bǔ)充解釋作用,有利于學(xué)生對(duì)圖片信息的理解;圖片細(xì)節(jié)是學(xué)生容易忽略的部分,教師可充分利用信息技術(shù)放大圖片細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意并有效解讀。

    學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的歷史材料閱讀教學(xué),旨在通過研究指導(dǎo)學(xué)生歷史閱讀的方法,增強(qiáng)學(xué)生歷史閱讀的能力,最終提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

    [2]徐藍(lán),朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.

    (責(zé)任編輯 袁妮)

    [基金項(xiàng)目]本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的歷史材料閱讀教學(xué)研究”(批準(zhǔn)號(hào):192103486)的階段性研究成果。

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