主題意義探究引領下的初中英語單元復習教學實踐

何赟赟

[摘要]單元復習課在初中英語教學中占有十分重要的地位。文章結合教學實踐案例，探討在單元復習教學過程中如何基于主題意義整合課程內容，通過聽、說、讀、寫、看的訓練，把單元復習教學作為一個有機的整體，實施深度教學，從而實現(xiàn)單元復習課的整合性、情境性和有效性，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關鍵詞]初中英語;主題意義;單元復習

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0037-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語課堂教學要以主題意義統(tǒng)攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學目標，即英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動落實學科核心素養(yǎng)（教育部，2018）。單元是英語課程的有機組成部分，也是承載單元主題意義的基本單位。在單元復習教學中，部分教師仍以單調的語言知識講解為主，輔以大量練習題，學生的興趣需求和個人經驗被邊緣化，學生難以積極主動參與，單元復習呈現(xiàn)碎片化、孤立化現(xiàn)象。

一、基于主題意義探究的英語單元復習課內涵分析

《課標》指出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要環(huán)節(jié)，三大主題語境不僅規(guī)約語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。為踐行《課標》理念，教師在教學設計中應融入“整體、主題、真實、學生為中心”的理念，圍繞主題，著力于單元整合設計，巧設主線，重組單元知識。教師可運用“i+1”原則設計學生可完成的多樣化活動任務，讓不同層次的學生積極主動展開對主題意義的思考，幫助學生在主題理解和表達中學習和發(fā)展，達到適合自己發(fā)展需要的目標，從而進入更高層次的學習，實現(xiàn)多方位的成長。

二、主題式單元復習教學實踐與案例分析

程曉堂（2018）指出：“基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。”確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點，牛津初中英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的單元主題語境是人與社會，涉及的話題是偵探故事，整個單元內容信息量大。筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)單元各板塊涉及不同的犯罪類型、引人人勝的偵探故事、在生活中遇到危險時如何自我保護等。這些成為單元復習主題意義探究的焦點。因此，筆者希望學生通過本課學習能夠：（1）用英語描述不同類型的犯罪，復習主題相關核心詞匯;（2）在情境中更好地理解和運用定語從句，復習語法知識;（3）了解閱讀偵探故事的方法;（4）知道如何保護自己，遠離任何可能的危險。具體教學步驟如下：

1.獲取與梳理，感悟主題

Recall the detective stories.整合單元教材，挖掘文本信息，截取本單元圖片來歸納總結案件類型。學生根據(jù)圖片信息回憶案件，并在橫線上填寫答案。

A murder case：A young man was murdered in SunTown. The police have four susPects.Frank Johnson，anoffice worker of medium height， is most likely to be themurderer. because he looked verv nervous when the po-lice were making notes.

A kidnapping case： Guan Fei was kidnapped.Hisfather Guan Dawei is a man of great wealth.The policehad two suspects. One is Wang Gang， who was once inPrison for six months. The other is Fan Yiming， who hasno criminal record.

A case of theft：Some valuable jewellery in a shopwas stolen. Bruce found a gold necklace outside his door.He was charged with theft. But later it turned out thatBruce's neighbor was the thief.

【設計意圖】借助圖片可對單元中的散點信息進行有序串聯(lián)，使其形成結構化、層次化的主題語義網。借助圖片處理信息是厘清單元邏輯架構、加工與把握主題要點及其內在關系的重要策略。本環(huán)節(jié)指向教學目標（1）。

2.分析與判斷，探討主題

Find clues to solve problems.教師抓住clues這個關鍵詞作為突破口，引導學生把detective stories整個要素有機串聯(lián)起來，并融入語法項目——定語從句的復習，借助場景圖片還原案件，對學生層層追問，讓學生分析人物的神情、外貌、語言、動作以及場景細節(jié)等案情的重要線索，探討主題意義。下面是讓學生完成的定語從句填空練習：

The dog that looks very nervous must have eatenEddie's food.（look yery nervous）

The knife which/that was covered in blood wasfound in the rubbish bin near Corn Street.（be covered inblood）

The man who was more than six feet tall killed hisenemy for revenge.（more than six feet tall）

【設計意圖】讓學生通過分析各種細節(jié)，完成填空練習，進一步把握定語從句先行詞、關系代詞、謂語動詞之間的關系。本環(huán)節(jié)指向教學日標（2）。

3.概括與總結，提煉主題

師生呈現(xiàn)關于detective stories的思維導圖，學生頭腦風暴給出victim、murder、murderer、detective、scene、clues、evidence、suspect、witness、the police等與主題相關的關鍵詞，歸納總結出偵探故事的四個要素：a description of the crime、any objects or cluesfound at the scene of the crime、a description of the sus-pect、how the detective finds the criminal。

【設計意圖】單元復習課教學中，思維導圖的作用尤為重要，它能激活學生的知識積累，拓展與主題相關的語言知識，為學生的語言表達搭建支架，在學生的頭腦中建構復習話題的知識網絡，提高學生語言運用能力。

4.推理與論證，領悟主題

Look into the murder in West Town.教師聚焦主題意義，設計層級遞進的活動，帶領學生根據(jù)文本材料，從警察角色道出West Town謀殺案破案的四個基本流程，課堂生成結構圖。

【設計意圖】引導學生從圍繞主題意義的話題內容和語篇邏輯順序兩個角度識別并構建語篇結構。本環(huán)節(jié)指向教學日標（3）。

5.多模態(tài)探究，豐富主題探究視角

教師設計聽力任務：警察采訪witnesses（work-mate、passersby）、victim's parents、suspect，獲取更多有用的信息，確定嫌疑人。

【設計意圖】教師適當增加多種形式的視聽學習材料，使學生獲得多種視角、多種形式的主題信息輸入，并多感官參與學習，輔助學生展開主題意義探究，加深學生對主題意義的理解。

6.綜合性探究活動，升華主題

（1）小組討論：Offer safety tips against crime.教師給出日常生活中我們可能會遇到的犯罪情境，學生先小組內分享自己的經歷或處理方式，然后全班分享如何正確應對。

【設計意圖】教師聯(lián)系實際生活引導學生進行合作探究，讓學生將所獲取的與主題相關的知識和觀念遷移到新的情境中，并學會綜合運用語言技能進行多元思維，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度。本環(huán)節(jié)指向教學目標（4）。

（2）小組創(chuàng)作：Make a poster to offer safety tipsagainst crime.學生結合自己的生活實際，小組進行海報制作，增強自我保護意識和社會責任感。完成后選派小組代表上臺進行匯報，全體學生對海報進行評比。（課后，在教室內展示海報。）教師以“There is nosuch thing as a free lunch in the world！”總結本課。

【設計意圖】根據(jù)教學主題讓學生設計英語海報的活動，不僅能增強學生的求知欲，激勵學生積極探究與主題相關的知識，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。通過這個活動，學生對單元主題意義的探究又達到一個新的高度，即思考主題意義與自己有什么關系、對自己有什么影響，最終領悟主題所蘊含的深刻的思想內涵和價值觀。

基于主題意義探究的英語單元復習教學是新課程標準引領下的探究教學模式，是一個具有理論價值和實踐意義的教學研討活動。教師要把三大主題語境融合到單元復習課設計中，以主題意義為統(tǒng)領，實現(xiàn)單元內容解讀、教學目標和學習活動“三位一體”，進一步鞏固深化單元主題，通過循證式、探究性、開放性的任務導向培養(yǎng)學生的深度思維，體現(xiàn)英語教學的育人導向。值得注意的是，教師應意識到主題意義的深度探究是一個循序漸進的過程，教師要思考、規(guī)劃如何引導學生由淺入深、層層遞進地開展對主題意義的理解和表達，對基于主題意義探究的英語單元復習課形成一套科學完整的評價體系，有所發(fā)現(xiàn)，有所應用，有所創(chuàng)新。

（責任編輯 周侯辰）