高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程課堂教學(xué)內(nèi)容與方式改進探析

摘? ? 要：當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的中堅力量，各地高校均面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程。通過教學(xué)實踐和交流與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程課堂教學(xué)模式往往還是以教師為中心，且學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是理論知識體系，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動將理論與實踐有機結(jié)合的教育教學(xué)體系亟需建構(gòu)。為進一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實效，培養(yǎng)更多具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐人才， 作為教學(xué)活動首要陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有必要在教學(xué)理念與模式、內(nèi)容以及方式上因地制宜，進行改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)

作者簡介：崔艷萍（1971-）女，內(nèi)蒙豐鎮(zhèn)人，碩士研究生，凱里學(xué)院學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、經(jīng)濟管理等。

課堂教學(xué)歷來是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容的的組織與實施，對喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等方面起著直接影響作用。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式必須摒棄。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式， 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改革，達到深度學(xué)習(xí)的目的，需要進行教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容多方面的不懈改革探索。本文主要從以下幾個方面就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程課堂教學(xué)模式與內(nèi)容改進進行探析。

一、教學(xué)模式與理念的轉(zhuǎn)變

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式， 同時利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式和信息技術(shù)提升教學(xué)工作水平。

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教學(xué)活動其實就是教師的課堂組織與引導(dǎo)活動。應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是課堂學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者和引導(dǎo)者。但是不在少數(shù)的教師仍然在沿襲滿堂灌、獨講到底的教學(xué)方法， 這種課堂學(xué)生主動性差，忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)的思辨能力與主觀能動性， 照本宣科，低質(zhì)低效。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講求實效性，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實踐性較強的專業(yè)課程教學(xué)勢在必行，讓學(xué)生成為真正的課堂主體，充分、主動地思辯與探討，徹底掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程實質(zhì)內(nèi)容，并指導(dǎo)實踐活動。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)的運用與傳統(tǒng)課堂結(jié)合比較好的新型教學(xué)模式之一， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂，可以先將概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容（PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻、討論問題及其慕課等）放到平臺上，讓學(xué)生課前提前了解，進行思考， 然后帶著問題在課堂共同探討，進行答疑解惑。提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和深度思考的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生探索和思辨的熱情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解認識和挖掘。進一步實現(xiàn) “以學(xué)生為主體”地課堂教學(xué)組織方式，是提高課堂教效果的重要變革。

深度學(xué)習(xí)而不是表面學(xué)習(xí)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展，許多高校都舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽類活動，并成立了孵化、創(chuàng)業(yè)中心等。但是這樣一些活動表面上舉辦的轟轟烈烈，落于實處的內(nèi)在能力卻被忽視了。許多獲獎參賽項目既沒有進行深入實踐調(diào)查、也沒有認真推敲其中的投資回收狀況、資金運轉(zhuǎn)邏輯關(guān)系，經(jīng)不起推敲。通過活動，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力并沒有顯著提高，所以，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)提倡深度學(xué)習(xí)而非表面學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該進行思辨，在識記與領(lǐng)會知識體系基礎(chǔ)上，與自身的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)進行關(guān)聯(lián)，在新的情景中通過分析和綜合關(guān)聯(lián)進行評價和運用，獲得和提高決策和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)思辨，和靈活習(xí)得運用。這和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論的內(nèi)涵是相通的。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，學(xué)生正是需要運用這種深度學(xué)習(xí)的理念去提升雙創(chuàng)能力。老師要要善于設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、會動腦;不斷地激發(fā)學(xué)生深入地思考，課堂上要適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留出獨立思考、表達交流的機會，讓學(xué)生通過思考，得到深層次的有一種滿足感和成就感，關(guān)注思考的過程而不僅僅是結(jié)果，有目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時代背景下，應(yīng)鼓勵大學(xué)生改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，進軍互聯(lián)網(wǎng)，尋找商機。推動學(xué)生朝著先進的、新的發(fā)展方向進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

PDCA式的教學(xué)水平提升。創(chuàng)業(yè)類教育課程的教學(xué)也應(yīng)借鑒美國管理學(xué)家戴明的PDCA理論，按照課程專業(yè)的不同特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方式，此為“planning”，然后實踐運用，為doing;一邊實施一邊檢查與反思，此為checking;最后解決問題，加以改進，為action。滾動循環(huán)，無限提升。形成良好的教學(xué)改革習(xí)慣，不斷提升教學(xué)水平。

二、加大經(jīng)濟管理類通識課程的教學(xué)力度

學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不僅要掌握本專業(yè)知識， 通識性非專業(yè)知識也很重要。商業(yè)知識的理解對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要， 而市場營銷學(xué)財務(wù)管理，、人力資源、組織行為學(xué)與管理學(xué)課程以及生產(chǎn)運作管理ISO9000課程相關(guān)內(nèi)容， 營銷管理，人事管理等管理知識也非常重要。是學(xué)生提高公司運作能力、進行經(jīng)營管理所必備的課程學(xué)習(xí)體系內(nèi)容，對于非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程就要有側(cè)重點地補充這些內(nèi)容的學(xué)時，而不是一二個學(xué)時一筆帶過。

1.加大經(jīng)濟管理類通識課程的教學(xué)力度

根據(jù)幾年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課情況，非經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生對于財務(wù)管理、人力資源管理以及市場營銷學(xué)這些經(jīng)濟類奠基課程的基礎(chǔ)知識是嚴重匱乏的。所以，這些專業(yè)的學(xué)生有必要進行以下這些課程的前序?qū)W習(xí)。也可以在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中適量插入市場營銷學(xué)和財務(wù)管理等學(xué)科的核心知識內(nèi)容，幫助學(xué)生做好這些學(xué)科的理論奠基。以利于今后的社會實踐。如果不考慮這些問題，非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生就很可能會在創(chuàng)業(yè)計劃書編寫過程中出現(xiàn)各種匪夷所思的低級錯誤，最起碼的企業(yè)經(jīng)營管理運營的能力都不一定具備。

2.創(chuàng)業(yè)類教材編寫應(yīng)考慮因材施教

許多創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程教材大同小異，分專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教材很少，分專業(yè)方向的課程開設(shè)更少，專業(yè)針對性不強，沒有很好地把各專業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相合。作為一門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程， 應(yīng)該針對不同專業(yè)方向的學(xué)生因材施教，適當(dāng)增加或刪減通用教材的內(nèi)容，而不是一成不變。

三、以項目為主線，貫穿課程注重實踐活動

以項目為主線，貫穿課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不能只是單純的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課加文化課，思維模式的創(chuàng)新性提升和培養(yǎng)更加重要，并且一定要增加實踐環(huán)節(jié)。

從課程開始，就可以讓學(xué)生雙向選擇，組合成團隊，遴選項目，從項目選擇，團隊組建，職責(zé)分工，按照創(chuàng)業(yè)實踐的步驟來學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我認知和團隊意識的培養(yǎng)。同時將財務(wù)管理、市場營銷內(nèi)容按進度、分版塊組織學(xué)習(xí)，進行編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，將創(chuàng)業(yè)精神等勵志內(nèi)容貫穿在團隊工作中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時領(lǐng)會到這些勵志內(nèi)容的重要性。

總結(jié)數(shù)年來創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)得失，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)項目為主線，讓大學(xué)生先熟悉、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基礎(chǔ)理論、基本流程， 需要哪些素養(yǎng)、如何解決項目實施過程中遇到的問題。過程中每個學(xué)生都要切實參與，杜絕搭“順風(fēng)車”的現(xiàn)象。

現(xiàn)在許多創(chuàng)業(yè)教材，由于屬于通識必修課程，基本都不分專業(yè)編寫。普遍注重理論說教，內(nèi)容大同小異，都是從創(chuàng)業(yè)精神信念等等內(nèi)容講起，比較虛空。創(chuàng)業(yè)計劃書編寫往往排在最后面章節(jié)，到了學(xué)期快結(jié)束時，才開始組建團隊、選擇項目，編寫創(chuàng)業(yè)計劃書。從編書的角度講，循序漸進。但在教學(xué)中，這種先學(xué)習(xí)理念精神最后實踐的教學(xué)模式與進度，往往虎頭蛇尾。學(xué)生剛剛從項目學(xué)習(xí)中有所領(lǐng)悟，學(xué)時基本沒有了，前面的創(chuàng)業(yè)理論性勵志內(nèi)容過多。

其次，由于創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容比較繁復(fù)，集中安排在學(xué)期末要求學(xué)生短時間課下完成，往往會和其它課程同時給學(xué)生帶來繁重學(xué)習(xí)壓力，沒有達到預(yù)期的效果。所以建議在創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，以創(chuàng)業(yè)項目作為抓手，將實踐內(nèi)容和理念學(xué)習(xí)貫穿在項目編寫的實踐過程中。

提高項目實踐活動質(zhì)量。通過協(xié)作團隊小組確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，必須注意把握好項目創(chuàng)新程度，結(jié)合學(xué)生能力和水平將課題縱向研究到一定的深度， 避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的失敗， 打擊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心和積極性。然后對相關(guān)議題進行文獻資料的收集、社會調(diào)查、報告的撰寫、PPT的制作、主旨演講、學(xué)生質(zhì)疑與辯論、教師答疑與總結(jié)性點評等主題答辯式教學(xué)流程， 達到鍛煉和提升每一位學(xué)生的思辨能力、自我探究能力以及實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

可以結(jié)合項目布置實地調(diào)研訪談任務(wù)。要求學(xué)生去學(xué)校附近的店鋪或熟悉的創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)研，獲知這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，銷售模式，思考其成功或不足、創(chuàng)新點、未來發(fā)展前景，并要求學(xué)生給出自己的建議。最后形成調(diào)研分析報告，所得成績作為平時成績的一部分。

將課堂搬入實踐基地。學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)課程的教育，多方建立與企業(yè)的聯(lián)系，廣泛爭取企業(yè)的支持，建立多個實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生能夠在企業(yè)中體會和實踐，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心;教師也應(yīng)多方爭取創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)費，創(chuàng)建孵化器等實踐活動基地。同時還可以通過了解其他一線教學(xué)和實踐活動教師與學(xué)生的建議和體驗，以及對校外基地實地調(diào)研等方式與途徑，構(gòu)建本校的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐體系。

結(jié)合當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢，還應(yīng)該在思政方面突出以企業(yè)家精神為核心的價值導(dǎo)向和雙創(chuàng)強國的教育理念。教育學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)各種社會環(huán)境，成為社會需要的創(chuàng)業(yè)者。

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