淺議小學班主任如何創(chuàng)建良好班風

李嬌鳳

(廣西上林縣大豐鎮(zhèn)里丹小學 廣西 上林 530500)

前言

小學班主任作為班級中的重要管理者，每天的工作就是和學生打交道，教給學生知識和文化，幫助學生實現(xiàn)健康成長，班風對于個體的影響也是深遠的，良好的班級風貌能夠讓學生更好的融入到集體環(huán)境中，獲得身心健康的平衡發(fā)展[1]。所以班主任要尤其注重班風的建設，要良好的班風影響學生，幫助學生能夠度過愉快的學習時光。

1.為班級中的每一名學生樹立目標

在進行班級管理的過程中，班風的建立要符合小學生的年齡以及心理認知特征。班風的建立不僅僅在于整個班級的目標，也是每一個學生的個體目標達成，只有激發(fā)出學生的個人目標動力，才能夠建立與出目標統(tǒng)一的班風氛圍。例如教師在引導學生糾正個人錯誤時，如一些學生經(jīng)常撒謊，則班主任會可以為其設立誠實守信的目標，一些學生則較為懶散，此時教師可以為其設立出勤奮的目標，只有讓學生都能夠參與到目標的制定過程中，所有學生才能夠為了達成自己的目標而努力。學生共同的努力，也是班風建立的基礎[2]。對于目標的設定，教師要能夠根據(jù)學生的實際情況，避免設置的目標過高，影響了學生的積極性，也要為學生制定出完成目標的相應措施，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級和個人的共同發(fā)展，在班級中營造出團結(jié)上進、奮發(fā)圖強的班級進步氛圍。

2.制定班規(guī)制度

對于班級管理來說，教師也要從制度的角度，通過設立相關的規(guī)矩，讓學生養(yǎng)成良好的學風，進行自我約束，在進行班規(guī)的制定時，教師可以結(jié)合《小學生日常生活準則》等相關要求，讓學生能夠在班級氛圍中不僅實現(xiàn)整體班風的創(chuàng)造，也能實現(xiàn)個人的提升。在進行班規(guī)建設之后，教師也要以身作則，當學生出現(xiàn)一定問題時，要進行處罰，有良好的表現(xiàn)則要給予獎勵，可以說，積極地從制度的角度進行班級管理，僅僅是管理的初步還要做到讓學生能夠認同班規(guī)，從而發(fā)自內(nèi)心地遵守班規(guī)制度，教師在這方面也要公平公正，對于學生在班規(guī)制定過程中的一些反饋也要給予重視，為了更好的凸顯出幫規(guī)對于班級的重要性，教師可以讓學生參與到班規(guī)的制定過程中。例如，將學生劃分為不同的小組，讓每個小組貢獻出關于班規(guī)的相關概念，強化班規(guī)制定的民主性特征。

3.建設班風需要一批合格的班干部

班主任進行班風的建設時，要注重發(fā)揮出班干部的模范力量，讓班干部來加強班級的建設以及管理，對于班干部的選擇，班主任也要本著公平、公正、公開的嚴格原則，讓每一個學生都參與其中進行投票，從而心甘情愿地選出自己心目中的班干部[3]。一些教師在選擇班干部是不愿意選擇一些成績不好的學生，實際上，教師應當放寬班干部的人選范圍，只要學生具有管理的才干，在學生心中具有威信，就可以讓其成為班干部，幫助教師共同完成班風的建設，就是也要交給班干部相關的管理方法，讓學生能夠在承擔班干部職責的過程中不斷鍛煉自己，獲得管理能力的改善。

4.積極地為學生做好示范，關心每一位學生

班風的建設目標在于構(gòu)建和諧高效的班級氛圍，讓集體中的每一個成員在班級中都有歸屬感，所以對于班風的建設，班主任首先要以身作則，將自己和集體融入起來，讓自己的行為舉止都能夠示范學生，讓學生能夠在班主任的言行指導之下以高標準要求自己[4]。加強班風建設也要求班主任能夠?qū)W生當作自己的朋友，拉近和學生之間的距離，教師要對于學生自己的分享給予足夠的重視，了解學生內(nèi)心的實際感受以及需求站，在學生的視角，了解學生的所思所想，給予學生理解，這樣才能夠提高班級管理的實際效率，讓班主任的關心能夠流入每一位學生心中。

5.加強與學生的情感交流

對于加強班風建設來說，教師也可以通過一些教學活動的設置，和學生之間強化溝通，了解學生的人生觀、世界觀和價值觀，這種班風建設的活動也能夠讓班風建設的效率更高，了解學生現(xiàn)階段經(jīng)歷了哪些困惑和障礙，提升學生的自信心，讓學生在班級范圍內(nèi)能夠愉悅的學習，養(yǎng)成良好的性格，教師對于學生的分享要多給予鼓勵，幫助學生能夠更好的完成學習和生活，創(chuàng)建融洽的學習氛圍，在每一個學生在學校的階段都能夠感到快樂而有收獲的，而這正是班級建設的實際意義所在。

6.結(jié)語

綜上所述，班風對于班級管理來說是一種無形的管理力量，對于個體的影響也是多方面的，不僅能夠讓學生更好地投入到小學階段的學習過程中，也能讓個體在班級的整體氛圍下更了解自己，了解他人，從而養(yǎng)成社會性品格，良好的班風對于學生的個人成長來說至關重要，單方的維護不僅需要班主任發(fā)動力量，也要學生參與其中，班風的形成是一個長期而復雜的過程，需要在班主任日常管理的過程中注重方法與方式，站在學生的角度思考，才能夠促進團結(jié)友愛的班集體得以形成。