社會語言學(xué)對英語語言教學(xué)的啟發(fā)與影響研究

李錦池

一、引言

社會語言學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國興起的一門新興學(xué)科，迄今已有五十多年的研究歷史。該學(xué)科在理論研究和實踐應(yīng)用方面都得到了迅速的發(fā)展，不僅開辟了語言學(xué)研究的新領(lǐng)域，而且對語言教學(xué)也產(chǎn)生了重要的影響。作為語言教育工作者，更應(yīng)具備積極探索語言教育新發(fā)展的精神。因此，文章將著眼于英語語言教學(xué)，主要介紹以下內(nèi)容:①闡述社會語言學(xué)的基本理論，介紹社會語言學(xué)的分支，關(guān)注其跨學(xué)科實際應(yīng)用的動態(tài)性；②簡述中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析社會語言學(xué)與英語教學(xué)的相互作用；③介紹Hymes的“交際能力”概念(Communicative Competence)，對比其與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，探索適合中國國情的英語教學(xué)方式；④基于Labov的“語言變異”概念(Language Variations)，分析方言、性別、社會階層等因素對英語教學(xué)的影響。最后總結(jié)社會語言學(xué)對英語語言教學(xué)的啟發(fā)與影響，并分析在社會語言學(xué)影響下，英語語言教學(xué)發(fā)展的新思路。

二、社會語言學(xué)基本理論

作為語言學(xué)的一個分支，社會語言學(xué)取得了令人矚目的成就，已成為新世紀(jì)語言科學(xué)領(lǐng)域最重要的學(xué)術(shù)亮點之一(Hymes，2000)。社會語言學(xué)運用語言學(xué)和社會學(xué)的理論和方法，從社會科學(xué)的不同角度研究語言的社會本質(zhì)和差異，以及語言與社會之間相互影響的關(guān)系。其一是語言對社會的影響，即語言的社會功能。其二則是社會對語言的影響，具體指語言的變異和語言使用習(xí)慣。后者是社會語言學(xué)研究的重點。語言是一種具有重要社會功能的社會現(xiàn)象。正如Sampson(1980)所說:“在其原始用途中，語言是人類協(xié)調(diào)活動的紐帶，是一種行為方式?！本唧w地說，語言是信息的載體，是社會交往的工具，也是人類思維的工具。語言作為一種社會現(xiàn)象，在社會生活中起著非常重要的作用，反之，社會也不可避免地對語言產(chǎn)生巨大的影響。階級形式、社會地位、文化程度的差異，職業(yè)、年齡、性別、民族的差異，導(dǎo)致了語言變體的形成，具體表現(xiàn)在語音、語調(diào)的差異，語法和詞匯的差異，以及語言用法的差異上。社會語言學(xué)探討語言在特定的社會文化環(huán)境中的使用，以及語言使用的原因、手段和規(guī)則。簡言之，詞匯和語法是語言的形式，而語言的實際使用規(guī)則則是社會語言學(xué)研究的主題。也就是說，一種語言想要被恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，應(yīng)該滿足環(huán)境的需要和限制，并充分考慮到它的文化影響。

語言學(xué)家們以各自的興趣、方法和學(xué)術(shù)背景進行研究，社會語言學(xué)也因此產(chǎn)生了一些不同的分支。首先，以William Labov和Peter Trudgill為代表的一派，他們關(guān)注各種社會因素與語言變異之間的關(guān)系。以Labov和Trudgill為代表的學(xué)者試圖尋找語言的規(guī)律，他們的研究成果豐富和完善了社會語言學(xué)的范疇。其次是以Dell Hymes和Jone Gumperz為代表的派別，以這兩位學(xué)者為代表的研究者更傾向于用人種學(xué)(Eth-nographic Approach)角度研究社會語言學(xué)，并試圖探究人類交流的功能。在Chomsky的“能力(Competence)”概念下，Hymes進一步提出了“交際能力(Communicative Competence)”的概念，并試圖創(chuàng)造一個人際交往的新課題。第三個派別以Joshua Fishman和Einar Haugen為代表，他們試圖通過語言與社會的關(guān)系來解決由社會引起的語言問題。他們專注于語言的編譯和轉(zhuǎn)換，以及對本土語言(第一語言)的保護。最后一個派別是以Wallace Lambert和Howard Giles為代表的社會心理學(xué)家，他們從社會心理學(xué)的角度研究社會語言學(xué)，從“配對變語法(Match-guise Technique)”變化中收集了語言材料，提出了人際言語調(diào)節(jié)理論，分析了心理機制對言語行為的影響。

然而，對于“社會語言學(xué)究竟是什么”這一問題，一直沒有一個絕對的答案。著名的人類學(xué)家和語言學(xué)家Hymes(1974)曾言:“不同的人對‘社會語言學(xué)’一詞有著廣泛的理解，因此任何一個定義都無法完美定義它?！边@一觀點在今天看來仍然是合理的。

盡管人們觀點不一，但社會語言學(xué)的主要研究對象仍然是社會生活各個方面的語言特征。正如前文所提到的，社會語言學(xué)強調(diào)語言的社會性，這門學(xué)科的出現(xiàn)打破了長期以來的靜態(tài)研究，它不僅關(guān)注跨學(xué)科實際應(yīng)用的動態(tài)性，而且關(guān)注語言社會功能的表現(xiàn)。社會語言學(xué)特別關(guān)注語言與生活文化的密切關(guān)系，運用社會學(xué)的視角和方法，動態(tài)地研究語言的社會交際功能、語言變體和語言功能。根據(jù)著名社會語言學(xué)教授Chambers(1996)的觀點，社會語言學(xué)的研究領(lǐng)域大致可以分為五類:個人特征、語言風(fēng)格、社會特征、社會文化因素和社會因素。該觀點也得到了普遍的認可。

三、英語語言教學(xué)概況

前文已提到，社會語言學(xué)關(guān)注語言與社會的關(guān)系，因此可以為社會實踐中的語言教學(xué)提供一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)。作為一種語言教學(xué)，英語教學(xué)應(yīng)該與社會發(fā)展相結(jié)合，滿足社會發(fā)展的需要。以中國的英語教學(xué)為例，英語課堂教學(xué)還存在著巨大的改善空間。目前的短板在于課堂中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法刻板、過度強調(diào)語法、評價方式單一等。首先，由于缺乏富有吸引力和趣味性的教學(xué)活動，課堂經(jīng)常會陷入沉悶的氛圍，教師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致英語教學(xué)變得十分被動。其次，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯，但由于缺乏練習(xí)的機會和必要的文化背景，學(xué)生在實際生活中很難使用英語進行交流，使英語喪失了作為一種語言應(yīng)用的社會實踐性。再者，中國學(xué)生往往對教師存在過度的敬畏之心，這使得師生關(guān)系有些疏遠，這使他們在課堂上感到緊張，容易造成學(xué)生的心理障礙。此外，中國的英語教育十分看重成績和證書，卻忽視了學(xué)生的跨文化交際能力，導(dǎo)致學(xué)生過于注重書本知識而不注重提高自己的交際能力，這可能是由單一的終結(jié)性評價系統(tǒng)和社會人才需求導(dǎo)向?qū)е碌摹Ｖ袊壳罢幱谟蓚鹘y(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，而社會語言學(xué)的理論無疑可以為我國英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供強大的理論支持。

四、交際能力理論的影響

語言教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力?！敖浑H能力”的概念是由Hymes在20世紀(jì)70年代提出的。他認為，一個人需要獲得語法能力，但僅僅有語法能力是不夠的。人們還應(yīng)該掌握“什么時候說話”和“怎樣說話”的交際能力。這為語言教學(xué)提供了一個正確的方向，即語言教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者能夠在真實的社會環(huán)境中使用語言，而不僅僅是掌握語言知識?！敖浑H能力”的提出對傳統(tǒng)的語言教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，因而語言交際能力的培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)課堂上受到了重視。

Hymes倡導(dǎo)的交際語言教學(xué)(Communicative Language Teaching)的主要目的是讓學(xué)生參與到語言實際交流中來，因此交際教學(xué)往往沒有固定的教材，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生可以與教師和同學(xué)進行互動。在社會語言學(xué)的指導(dǎo)下，語言教學(xué)已經(jīng)成為一個培養(yǎng)交際能力的過程，其目的是培養(yǎng)成功的語言使用者，而不是培養(yǎng)精通語法的學(xué)習(xí)機器。在中國英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)了主導(dǎo)地位，這是由歷史、文化、經(jīng)濟、政治等多種因素造成的，想要在短時間內(nèi)改變幾乎是不可能的。在這種情況下，交際性語言教學(xué)在全國范圍內(nèi)難以開展。但在過去的幾十年里，以交際性語言教學(xué)為基礎(chǔ)的“素質(zhì)教育”逐漸在國內(nèi)萌芽、發(fā)展，現(xiàn)已在我國占據(jù)了重要的地位，素質(zhì)教育理念與交際能力理念有著相同的目標(biāo)，但前者是更適合中國國情的教學(xué)政策，雖然目前還沒有完全普及，但其優(yōu)勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。盡管如此，交際語言教學(xué)并不是完美的，例如有時過分強調(diào)課堂上的交際任務(wù)，而忽視語言的準(zhǔn)確性。但與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，卻是一個很大的進步，也進一步推動了中國英語語言教學(xué)的改革。

五、語言變異的影響

前文介紹了社會語言學(xué)的不同分支，這里將主要討論以 William Labov和 Peter Trudgill為代表的分支——關(guān)注語言的變異。語言的變異有很多種，但一般分為兩大類:一類是由于地理位置不同而引起的地理變異；另一類是由于性別、年齡、種族、社會階層、職業(yè)等人類社會屬性而引起的社會變異。

在地理變異上，方言的變化可能是最好的例子。Jane Hodson(2014)對方言的理解是“方言是與特定地區(qū)和/或社會階層相關(guān)的各種英語”。來自不同地理區(qū)域的人說英語的方式有很大的不同，除了地域差異外，說話者的社會背景也會影響其所說英語的多樣性。因此，方言可以看作地域差異和社會差異的結(jié)合產(chǎn)物。Hymes和Labov等語言學(xué)家認為語言應(yīng)該一視同仁，任何語言的任何變化都是有價值的。例如，猶太人使用的方言之一是意第緒語，這種語言一直以口授相傳的方式延續(xù)，使用的人口也并不多，而由于戰(zhàn)亂，只有少數(shù)人在戰(zhàn)爭中存活了下來，使得該語言文化也遭受了很大的損失。直至今日，意第緒語仍然是一種寶貴的語言財富，但與曾經(jīng)口口相傳的方式不同的是，現(xiàn)在開放了網(wǎng)絡(luò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)語言課程，為更多對意第緒語感興趣的學(xué)習(xí)者提供了平臺。意第緒語向人們證明了方言也具有不可替代的文化和歷史價值。因此語言教育者應(yīng)該用更開放的心態(tài)看待方言，不應(yīng)該一刀切摒棄方言。在英語教學(xué)中，向?qū)W生介紹不同英語方言及口音，引導(dǎo)學(xué)生分析英語方言特色，幫助學(xué)生辨別使用方言的場合，這些都是不錯的嘗試。

在社會變異方面，這里主要討論性別和社會階層引起的變化。首先是與性別相關(guān)的社會變異，主要包括女性語言特征和性別歧視。在發(fā)音上，女性比男性發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)；在詞匯方面，女性更喜歡帶有情感的形容詞；在日常會話中，女性更愿意選擇委婉的表達方式。據(jù)此可以推論出，性別對語言學(xué)習(xí)的成果有著重要影響。如何將不同性別對話中所反映出來的強烈關(guān)系轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)，是一個值得關(guān)注的問題。在英語語言教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的性別特點對學(xué)生進行引導(dǎo)和角色分配，例如，對待性格內(nèi)向的女孩可以使用輕柔的語氣讓她放松；對待外向好動的男孩則可以適當(dāng)加強語氣，讓其更加集中注意力。其次是社會階級因素引起的語言變異。William Labov在《紐約市英語的社會分化》中進行了“紐約市百貨公司(r)的社會分層”研究。調(diào)查方法是在各樓層向各種被調(diào)查人問“女鞋部在哪”(預(yù)設(shè)答案為“the fourth floor”)，然后裝作沒聽清再問一遍。社會變項有公司、樓層、性別、年齡、職務(wù)、種族、外國口音和本國口音，等。結(jié)論是:保留/r/音的富人比窮人多，女人比男人多，職位高的比職位低的多。從該項研究中可以發(fā)現(xiàn)，不同的語音分類反映了不同的社會階層，一個人所處的社會階層越低，使用的語言就越不規(guī)范。Labov在該文中還批判了對社會下層家庭的孩子在語言習(xí)得方面的偏見。他認為，盡管不同的社會階層在語言使用的形式和價值觀上存在著明顯的差異，但任何社會階層的孩子都能熟練地掌握語言技能。

受語言變異的影響，英語教學(xué)的難度也隨之提高，對教師的要求更為嚴(yán)格。教師應(yīng)充分考慮英語課堂上的學(xué)生的口音、性別及家庭情況等變量，根據(jù)實際情況作出靈活的調(diào)整。

六、結(jié)語

文章分析了社會語言學(xué)對英語語言教學(xué)的影響。從社會語言學(xué)的角度研究英語教學(xué)，不僅要關(guān)注語言本身，更要關(guān)注與之相關(guān)的社會文化因素。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合中國國情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，充分考慮由語言變異引起的教學(xué)困難，以實現(xiàn)有意義有效率的英語教學(xué)課堂。文章通過分析Hymes的交際能力概念和Labov的語言變異概念，進一步了解了社會語言學(xué)與語言教學(xué)相輔相成的關(guān)系，證明了社會語言學(xué)對英語語言教學(xué)有著積極深遠的影響，長遠來看，能有效促進英語教學(xué)方式變革，優(yōu)化英語教學(xué)成果；而同時，英語語言教學(xué)的發(fā)展也有助于社會語言學(xué)在語言教育領(lǐng)域的研究。