大學英語課程思政的實施路徑研究
——以《全新版大學進階英語綜合教程》為例

李 玥

一、引言

作為多數(shù)專業(yè)的公共必修課，大學英語具有課時長、內容多、知識點涉及廣等特點。而且，大學英語作為語言類學科，是思政教育的最佳平臺。在新時代背景下，大學英語教師除常規(guī)教學外，也承擔育人的重要工作。只有深度挖掘教材知識背景，將德育教育有機融合，教師保持正確三觀，才能引導學生樹立正確三觀，培養(yǎng)愛黨愛國品質，為社會、國家輸送優(yōu)秀人才。

二、課程思政背景

課程思政與思政課程是兩種概念，課程思政是一種全新教學理念，而不是思政課程的特定課程內容。在高校教學工作中，課程思政不僅具有教授知識的作用，也同樣具有培養(yǎng)學生綜合能力，提高思想政治覺悟的重要意義。自2014年開始，各個高校開始探索從思政課程轉變?yōu)檎n程思政的道路。而在2019年，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，并在會議中發(fā)表重要講話，強調德育教育對于學生綜合發(fā)展的意義，以及課程思政在人文教育中的重要意義。課程思政教學在多個試點、推廣教學中，也表現(xiàn)出對于學生思想品德有較強促進效果。而且，課程思政是建立在教學內容的基礎上，并不像思政課程單獨作為一個學科存在，更容易被學生理解與接受，也可以潛移默化地培養(yǎng)學生的正確三觀，達到教書育人目的。

三、大學英語教學融入思政教育的必要性與可行性

(一)大學英語教學融入思政教育的必要性

大學是學生思想道德品質發(fā)展的重要階段，學生會以網(wǎng)絡、影視等渠道，接觸到大量文化、思想內容，包括歐美等發(fā)達國家政治制度、價值觀等，其極容易對思想體系仍在建設的學生產(chǎn)生嚴重影響，對于學生形成正確道德觀念，對事物進行是非觀判斷等都會帶來一定沖擊。而大學英語教學又是將英語文學著作、英文期刊、新聞報紙原文作為教材內容，涉及歐美等國的思想意識更為深入。所以，思政教育在大學英語教育中是十分必要的，要在保持學生擁有較高國際視野的前提條件下，幫助學生成長，教授學生理性思考，客觀看待以歐美等國為代表的西方文化，在理解中國文化的基礎上，認可中國文化。在實現(xiàn)自我價值，讓學生成為對社會、國家有益的科研或技術人員方面，都具有明顯促進作用。尤其是大學英語教材多選擇例如報紙、書籍等原文內容，作品作者是站在歐美等發(fā)達國家角度進行內容論述，導致在思想方面有一定側重，會讓學生離歐美等思想距離更近，造成更為嚴重的影響。所以，從這個方面考慮，思政教育融入大學英語教學也是必須要關注的一項工作環(huán)節(jié)。

(二)大學英語教學融入思政教育的可行性

大學英語作為課時長、大多數(shù)專業(yè)都會涉及的必修課，成為思政教育載體的效果比其他課程更為明顯。而且，大學英語作為人文社科，具有一定的教學靈活性，涉及大量歐美等西方國家文化，與中國文化對比教學，學生學習效果更佳。在教材內容選擇方面，英語教材在中國文化與其他文化之間進行平衡，滿足時代發(fā)展需求，教育意義較強。大學英語教學也可以利用混合式教學，實現(xiàn)線上線下無障礙教學，進一步提升思政教育在學生英語學習中的滲透能力。大學英語教師也是高校綜合實力較強的教師隊伍，對于思政教育也可以提供充足的師資力量，有效落實思政教育的相關工作。其他學科或多或少會將專業(yè)課程作為主要內容，對于人文社科內容涉及較少，思政教育融合會出現(xiàn)明顯不契合問題。大學英語在思政教育融合方面擁有多種便利條件，從效率方面考慮，大學英語教學融入思政教育也較為合理可行。相較于其他學科，大學英語教學課堂相對輕松，可以為教師與學生提供相互交流的渠道，雙方相互融合更加便利，可以通過教師與學生交流，使思政教育相關內容潛移默化地影響學生，引導學生采用正確觀點進行思考，總結當前自身存在問題，歐美等國家思想文化是否在中國土壤下具備生存空間，是否存在一定邏輯性問題等。英語學科可以比其他學科思政教育更加容易與便利，所以適合將大學英語教學與思政教育相結合。

四、課程思政在《全新版大學進階英語綜合教程》的應用

《全新版大學進階英語綜合教程》有四冊教材，共計二十四個教學單元。根據(jù)教學單元主體內容，可以將其分為五種類型，與課程思政具有一定契合性，融合效果更佳。教師需要以不同類型教學內容，有針對性融入課程思政，做到教書育人的教學目標。

(一)自然環(huán)境保護

自然環(huán)境保護教學類型以 Going Offline、Living Green等教學單元為主。其課程內容大體為當前環(huán)境正處于危急時刻，因人類活動造成環(huán)境污染問題比比皆是。為創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，需要從身邊小事做起，保護生態(tài)環(huán)境等。這個教學類型主要以實際案例為教學內容，以提高學生保護自然環(huán)境意識，在生產(chǎn)生活中節(jié)約資源，培養(yǎng)學生形成綠色環(huán)保、低碳生活價值觀。作為與學生生活有直接關系的教學類型，學生是可以直觀體會到自然環(huán)境發(fā)生的變化。教師在教學時可以要求學生聯(lián)想過去的蟲聲鳥聲，再思考現(xiàn)在汽車發(fā)動機與環(huán)境噪聲，并留給學生一定思考時間。雖然城市化發(fā)展的確提高生活質量，但是也造成環(huán)境資源大量消耗。搜索互聯(lián)網(wǎng)相關資料，整理國外相關資料，例如巴黎地鐵無人清掃，垃圾隨意丟棄等圖片，并將中國整潔街道與干凈地鐵進行對比，提升學生對中國人的環(huán)保意識認可程度。以此為基礎，潛移默化培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護生活環(huán)境的意識，為后續(xù)課程提供明確教學體系。自然環(huán)境保護相較于其他教學內容，學生更容易理解與接受，但是在教學環(huán)節(jié)中也更容易出現(xiàn)紕漏。而前些年社會流傳對于外國自然環(huán)境過于美化的各種言論，會對學生認知產(chǎn)生嚴重影響。針對這種情況，教師應當以事實為教學內容，糾正學生在自然環(huán)境保護方面的認知錯誤。尤其是對于中國自然環(huán)境污染問題要保持客觀態(tài)度，雖然為發(fā)展經(jīng)濟的確犧牲部分自然環(huán)境資源，但是在中國政府專項治理，社會各界協(xié)助下，中國自然環(huán)境已經(jīng)得到很大程度改善，而且后續(xù)工作也不會落下。用這種方式讓學生客觀中立看待中國，重新審視外國美化言論，達到培養(yǎng)學生自主學習、客觀判斷的能力。

(二)中國文化元素

中國文化元素教學類型以Stories of Nazi Germany、Meeting Statesmen等教學單元為主。課程內容大體為中華民族在困境中依舊保持積極樂觀心態(tài)，各族人民為追求美好幸福生活而團結一致、相互扶持的精神，向學生傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德。雖然這些內容在學生初中與高中學習生活也曾學習過，但是大學英語課程將中國文化元素用另一種形式重新闡述，會引起學生的學習興趣。教師應該把握這一優(yōu)點，以該類型教材內容為基礎，尋找其他素材。例如在1998年抗洪搶險中，中國政府以武警部隊為主要力量，積極組織社會力量，將大量物資運送到受災地區(qū)。而被困群眾也展開積極自救，各民族人民相互扶持，攻克難關。用真實案例感染學生群體產(chǎn)生共鳴，以“一方有難，八方支援”觀念，傳遞給學生，以此在學生觀念中產(chǎn)生連鎖反應，在大學英語教學中借助課程思政傳遞思想，鼓勵學生尋找其他資料內容，幫助學生用客觀公正態(tài)度看待中國政府對人民群眾做出的付出與犧牲，讓學生從心底認可中國政府、中國共產(chǎn)黨，為學生實現(xiàn)人生價值奠定基礎。而且，中國文化元素是一脈相承，在傳統(tǒng)文化中會表現(xiàn)出一種形式，在現(xiàn)代社會又會表現(xiàn)出另外一種形式，但是核心內容卻較少發(fā)生變化。教師應當準確掌控核心內容，以新時代新理念背景下的表現(xiàn)形式進行展示。帶領學生解讀課本，尋找核心內容。學生在教師引導下，可以在形式中尋找文化元素，并降低作為構建自我人生價值的一環(huán)，吸收接納，提高個人品德素質。

(三)實現(xiàn)人生價值

實現(xiàn)人生價值教學類型以Women Nobel Prize Winners、Pioneers of Flight等教學單元為主，鼓勵學生勇敢追求自己的夢想，并培養(yǎng)學生的獨立自主能力與相關精神，從而實現(xiàn)個人人生價值，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己一分力量。作為課程思政的難點與重點，實現(xiàn)人生價值無論是從深度還是廣度都十分空泛，常規(guī)教學很難達到對學生行為與思想產(chǎn)生影響的正向效果。在這種情況下，教師可以借助經(jīng)典案例，對學生進行正確引導。例如某患小兒麻痹癥學生憑自己努力考上大學；科研人員數(shù)十年如一日研究，最后為我國科技發(fā)展作出貢獻等。但是，教師也應斟酌所選案例是否合適，積極培養(yǎng)學生其他方面的品質。如熱愛生活，熱愛社會，熱愛黨和國家，這才是普通學生在進入社會后實現(xiàn)人生價值的前提條件。愛別人，愛自己，才能在工作與學習中找到自己的人生價值。努力工作、認真學習，積累經(jīng)驗與知識，才會有充足動力去實現(xiàn)力量與價值。這些積極上進的人生態(tài)度將會陪伴學生一生，為社會發(fā)展貢獻自己的力量，進而為中國發(fā)展提供充足動力。

(四)樹立正確科學觀

樹立正確科學觀教學類型以Maker Movement in China、Human Robot Relations等教學單元為主，幫助學生樹立科學發(fā)展觀，避免在生活與學習中出現(xiàn)封建迷信等不正思想。作為高校學生，應當從科學角度審視社會發(fā)展，分析歷史變遷，而不是以封建迷信宣傳錯誤言論，傳播錯誤思想。課程思政不僅要讓學生愛黨愛國，擁有客觀分析事物、判斷事物的能力，還要幫助學生樹立正確的科學觀，這一點教師應當格外注意。英語學科教學可以加入教學課本之外內容，例如航天火箭制造、芯片制造等，明確“科技造就未來”這一思想，引導學生用理性思維看待世界。還可以與其他工科、理科類教師進行合作，進行全英文式教學。中國經(jīng)濟發(fā)展需要科研與技術型人才作為后備力量，教師要將正確的思想內涵傳遞給學生，在英語學科學習中建立科學觀概念，并在以后學習中逐漸完善這一思想內容。同時，教師要注意幫助學生樹立正確科學觀是以“引導”為主，讓學生理解科學是實現(xiàn)美好生活的重要工具，而不是強制向學生灌輸科學觀念，這樣反而會產(chǎn)生與原計劃相反的效果，會讓學生產(chǎn)生一定抵觸心理，對于后續(xù)學習與課程思政都會產(chǎn)生不利影響。但是對于學生受到社會不良思想影響而產(chǎn)生的錯誤言論，教師要嚴厲批評教育，避免學生遭受進一步毒害。

(五)培養(yǎng)思想品德

培養(yǎng)思想品德教學類型以Friendship、Tales of True Love等教學單元為主，培養(yǎng)學生責任擔當意識，培養(yǎng)優(yōu)秀思想品德。作為直接反映課程思政的教學類型，培養(yǎng)思想品德是“老生常談”內容，即使大學英語擁有較強新鮮感，仍然會落入俗套，降低教學效果。無論是討論友情還是愛情，對于尚未進入社會歷練的學生很難產(chǎn)生觸動感。針對這種情況，教師可以從自身出發(fā)，以自己為對象，講述自己的“故事”。這種方式對于學生而言，具有較強吸引力，相較于常規(guī)教學，這種Story Telling的教學模式學生更容易接受。教師可以談論自己組建家庭的一些事情，還可以講述自己在人生道路上的一些事情，讓學生或感動或高興，從而調動學生情緒，增強課程內容滲透效果。但是這種方法不宜過多使用，主要在培養(yǎng)思想品德教學中去使用，其他環(huán)節(jié)仍以案例與教學內容組合的方式為主，避免給學生帶來“嘮叨”印象，降低在學生群體中的權威性。英語教師也要做好自身思想品德培養(yǎng)工作，堅持黨的領導，以實現(xiàn)中國全方位發(fā)展為目標，豐富自身專業(yè)素質，提升個人涵養(yǎng)。以教師作為典范，對學生進行潛移默化影響，讓學生明白黨與國家對個人發(fā)展的意義，引導學生愛黨、愛國家。如果有政治覺悟較高學生，則可以聯(lián)系高校黨支部，發(fā)展預備黨員，為國家建設輸送優(yōu)秀人才。

五、結語

大學英語作為語言類學科，應當借助其人文性，加強學生德育教育工作，從而幫助學生樹立正確三觀，達到教書育人目的。教師應當多嘗試、多探索，加強自身學習。在潛移默化中增進學生愛黨愛國品質，引導學生培養(yǎng)自主思考能力，拓寬國際視野，提高學生的綜合能力。