高校英語專業(yè)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利弊分析及對(duì)策①

孫 云

一、引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了信息化教學(xué)模式及手段在教育中的普遍應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也就隨之應(yīng)運(yùn)而生。為積極順應(yīng)現(xiàn)代化教育的改革，越來越多的教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教育中取得了一定的成績和進(jìn)展，然而也存在諸多問題亟待進(jìn)一步完善。尤其在高校英語寫作教學(xué)中，如何發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，盡可能規(guī)避不利因素，幫助學(xué)生提高英語寫作水平，是目前廣大教師需要探究的一個(gè)重要課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

從字面意思解析，可將翻轉(zhuǎn)課堂看作是“顛倒課堂”，它與傳統(tǒng)課堂是恰好相反的，是將課堂中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)制作形成教學(xué)視頻預(yù)先提供給學(xué)生在課前自學(xué)，再在課堂上進(jìn)行講解教學(xué)、討論互動(dòng)的一種“先學(xué)后教”的反向思維教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)目的不是為了采用微課、慕課教學(xué)，而是借此為平臺(tái)，最大化地利用課堂有限的45分鐘，營造出一個(gè)自主性、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，繼而能讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中來。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂為主的英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

英語寫作是英語專業(yè)一門必修的重要課程，然而受到課時(shí)局限性的影響，教師往往難以做到全面性教學(xué)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則顯得尤為重要。結(jié)合高校英語專業(yè)寫作教學(xué)的具體情況，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，英語寫作教學(xué)可從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

(一)課前教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就英語寫作的基礎(chǔ)理論提前錄制微視頻，或是為學(xué)生推薦相關(guān)知識(shí)的慕課視頻，以此開展預(yù)設(shè)性教學(xué)；教師可將教學(xué)課件、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行思考，不懂之處學(xué)生可記錄以待課堂上進(jìn)行答疑解惑、互相討論。針對(duì)實(shí)用英語寫作該部分教學(xué)，教師應(yīng)就課前設(shè)計(jì)模式適當(dāng)做出調(diào)整。比如書寫“投訴信”，教師以微視頻作為載體，可為學(xué)生分享某些有代表性的優(yōu)秀范文，并在視頻中進(jìn)行逐層分析講解。在微視頻結(jié)束后可創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性提問，幫助學(xué)生快速抓住投訴信書寫的重難點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師還可在線布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成之后則可上傳提交，以供教師批閱點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生之間相互瀏覽討論。

(二)課中教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分考慮“以生為本”的教學(xué)模式。具體來講，英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂又可細(xì)化為三個(gè)階段:第一，問題討論階段，如在學(xué)習(xí)“有效句型結(jié)構(gòu)—連貫性”這一課時(shí)，教師以課前教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，為學(xué)生闡述句型結(jié)構(gòu)不連貫的常見通病，之后舉出幾例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤句型，要求學(xué)生通過小組討論來修改病句；第二，知識(shí)點(diǎn)撥階段，此時(shí)教師應(yīng)突破原有教案的局限，有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整本課教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生化解實(shí)際疑問為主，為學(xué)生答疑解惑保駕護(hù)航；第三，課堂實(shí)踐階段，英語寫作教學(xué)的實(shí)操性極強(qiáng)，只有多寫多練多修改，才能在實(shí)踐之中打牢寫作基礎(chǔ)、不斷提高英語寫作水平，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在很大程度上減少教師的講授環(huán)節(jié)，預(yù)留出更多課堂時(shí)間給學(xué)生用于寫作實(shí)踐操練。需要注意的是，教師在選取寫作題目和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的掌握情況，從簡入繁、由淺入深地來拓展寫作素材和范圍，以循序漸進(jìn)提高寫作難度的方式來磨煉學(xué)生的英語寫作能力。

(三)課后教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)把課上集中討論的問題和結(jié)果進(jìn)行歸納匯總，整理好之后上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以此方便學(xué)生課后及時(shí)瀏覽、鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生通過加深學(xué)習(xí)印象，滲透理解之后再來修改自己的英語習(xí)作并進(jìn)行二次提交，甚至于有必要進(jìn)行三次修改。在此過程中，教師可在學(xué)生自我反思、生生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工，以更專業(yè)的英語知識(shí)針對(duì)寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落、用詞、造句等方面進(jìn)行批注修改，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師不可就某次的英語寫作情況來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要采取科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)性評(píng)估方式，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的能力發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行寫作實(shí)踐，逐步提高寫作水平。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情及英語寫作教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的寫作資源庫，及時(shí)不斷的更新英語寫作素材，搜集更多的優(yōu)秀寫作范文，以供學(xué)生課后參與學(xué)習(xí)討論、借鑒學(xué)習(xí)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語寫作教學(xué)的主要優(yōu)勢

(一)體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念

高校英語寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更為強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念，能夠以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，盡可能地挖掘?qū)W生存在的學(xué)習(xí)問題，借助課上課下、線上線下的雙向教學(xué)渠道進(jìn)行解決。教師無須耗費(fèi)更多的課堂教學(xué)時(shí)間和精力，為學(xué)生逐一灌輸英語寫作方法和技巧，而是讓學(xué)生自由翱翔在知識(shí)的海洋中，親自探究英語寫作的學(xué)習(xí)思路、化解寫作中的表達(dá)障礙，并可主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)、討論問題、分享成果。

(二)有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷提高知識(shí)的汲取能力。通過自主預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)，鍛煉其思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為自信，能積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)、舉手發(fā)言；在英語寫作實(shí)踐的過程中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的積累下逐漸形成了獨(dú)立的自主思維模式，就能嘗試自主開展寫作實(shí)踐；在課后在線寫作互評(píng)階段也有利于學(xué)生開展自由討論、分享學(xué)習(xí)心得、自由表達(dá)觀點(diǎn)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

(三)促進(jìn)教師自身不斷提高發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂通常要依托于微課，通過錄制微視頻將整個(gè)教學(xué)模式先行導(dǎo)入，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處，它將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相互融合，形成教學(xué)的綜合體。在利用翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、制定好教學(xué)過程，并將提煉的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)制作成一段濃縮的短視頻，不僅要在教學(xué)形式上豐富新穎，還要體現(xiàn)出視頻的觀賞性以及啟發(fā)性作用。這就要求教師必須要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，要能對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生本身都進(jìn)行深入了解，并能熟練掌握并應(yīng)用信息化技術(shù)，靈活使用各種視頻制作軟件。在課堂上教師還需針對(duì)學(xué)生提出的各類問題進(jìn)行深入性解答，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，基于問題的深廣度是不確定的，教師必然要提前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備以輕松化解學(xué)生的提問，這些都需要教師不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力。

(四)幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要以微課為基礎(chǔ)，而微課作為一種微視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，通過新穎的教學(xué)形式以圖片、文字、音視頻、動(dòng)漫等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注力，成為學(xué)生的興趣使然，借助微視頻營造出輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上大膽提問、熱烈互動(dòng)，有效提高了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，形成了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的啟發(fā)性優(yōu)質(zhì)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一枯燥性，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。

(五)符合最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平:第一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，也就是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)所能到達(dá)的問題解決水平；第二種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是借助教學(xué)過程所獲得的學(xué)習(xí)潛力，在這兩者之間則形成了最近發(fā)展區(qū)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前、課中引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論探究，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其潛在學(xué)習(xí)能力，從而超越最近發(fā)展區(qū)以達(dá)到更好地發(fā)展水平，此種遞增式的良性教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的超越，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)另一個(gè)更有高度的發(fā)展區(qū)。

(六)實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)反饋以及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)估

在高校英語寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多維度評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確的認(rèn)知自我，發(fā)覺自身在寫作學(xué)習(xí)中所存在的不足，幫助學(xué)生從寫作結(jié)構(gòu)、用詞表意、寫話斷句等方面評(píng)估自身的寫作實(shí)際水平和能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生養(yǎng)成“一文多稿”的寫作好習(xí)慣，學(xué)生可就個(gè)人習(xí)作篇章在不同學(xué)習(xí)層次上進(jìn)行多次優(yōu)化修改；而教師也可結(jié)合學(xué)生的習(xí)作完成質(zhì)量高低、修改層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)估教學(xué)。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語寫作教學(xué)的主要弊端

(一)教師的主觀因素制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

首先，基于固化的傳統(tǒng)教學(xué)影響，有些教師的教育改革意識(shí)還不強(qiáng)，慣于沿用傳統(tǒng)板書式教學(xué)模式開展英語寫作課程；同時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非是一件輕松的事情，還需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備、優(yōu)選教學(xué)素材、制作微視頻，課中進(jìn)行完美的答疑解惑、營造課堂氛圍、合理操控課堂節(jié)奏與進(jìn)度，課后還需借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估，教師需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的時(shí)間和精力，使得他們一想到翻轉(zhuǎn)課堂就望而卻步。此外，即便有些教師具備教學(xué)改革的意識(shí)也可能存在力不從心的情況，由于翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的信息化教育能力，而很多教師并非能夠輕松駕馭信息技術(shù)，在面對(duì)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)他們會(huì)感到異常棘手，最終則會(huì)選擇放棄實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。以上這些主觀因素都給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利有效開展帶來了制約性。

(二)學(xué)生的客觀因素制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂知識(shí)的講授及內(nèi)化學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移到了課外，這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的信息化學(xué)習(xí)能力，且能夠自主開展思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)的理解程度決定了翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)能否順利施行，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)微視頻不可過于簡單或復(fù)雜，否則達(dá)不到預(yù)期的翻轉(zhuǎn)效果，那么教師則不得不放棄翻轉(zhuǎn)課堂繼而回歸到傳統(tǒng)教學(xué)之中。基于翻轉(zhuǎn)課堂的新穎前瞻性，學(xué)生已然習(xí)慣了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也需要一個(gè)緩慢適應(yīng)的過程，尤其是要培養(yǎng)其強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。而由于學(xué)生在英語寫作方面的基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、自控能力有限，往往更多的時(shí)候?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力都是較為欠缺的，他們難以憑借一己之力完成自主學(xué)習(xí)的重任，這也是翻轉(zhuǎn)課堂難以獲得實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果的重要原因之一。從本質(zhì)上來講，翻轉(zhuǎn)課堂一定是傳授學(xué)生新的寫作知識(shí)，如果微視頻過于簡單或是重復(fù)原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則失去了教學(xué)的新意；而如果太過于加深難度，憑借學(xué)生的自學(xué)能力可能無法消化，更不可能提出具有價(jià)值性的學(xué)習(xí)問題。所以，由于學(xué)生的客觀性因素，翻轉(zhuǎn)課堂盡管能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，然而卻不足以能夠完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教師在課堂教學(xué)中的核心地位。

六、高校英語寫作課程優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效策略

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，需要教師比以往教學(xué)更費(fèi)心費(fèi)力，教師個(gè)人也期望付諸努力能得到認(rèn)可和回報(bào)，因此高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革激勵(lì)措施，通過表彰先進(jìn)、評(píng)優(yōu)評(píng)職等方式激勵(lì)教師積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的科研實(shí)踐，促進(jìn)英語寫作教學(xué)的盡快改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其次，高校要為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，安排英語專業(yè)教師參與校內(nèi)校外組織的各項(xiàng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，以此培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，使其能夠盡快掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需的微課、慕課的實(shí)踐操作及應(yīng)用，能夠利用信息化技術(shù)完成微視頻的精良制作，保證做出來的微視頻目標(biāo)明確、形式新穎、內(nèi)容精煉，不但能夠準(zhǔn)確地傳輸知識(shí)內(nèi)容，還能引起學(xué)生的廣泛興趣，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個(gè)教學(xué)生成的過程，教師還要能在課堂上輕松的應(yīng)對(duì)學(xué)生針對(duì)觀看微視頻所提出的各類疑難問題，這就需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更為扎實(shí)的教學(xué)基本功以及強(qiáng)大的隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)能力。所以教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力才是翻轉(zhuǎn)課堂的成功關(guān)鍵，只有教師不斷強(qiáng)化自我，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高信息化教育能力，才能緊跟時(shí)代教育的步伐，提高教學(xué)的實(shí)效性。

七、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生及應(yīng)用為當(dāng)前教育改革提供了有效途徑，為教育工作者帶來了新穎的教學(xué)思路和方法，在近幾年的教育實(shí)踐中也取得了一定成績。然而，新事物的產(chǎn)生必然有其兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂固然好處較多但也存在弊端，作為一線教育者要敢于大膽實(shí)踐、善于揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢性，加快教育改革的步伐，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。