“國才考試”對大學(xué)英語教學(xué)之啟示①

高 杰

一、引言

國際人才英語考試(簡稱國才考試)English Test for International Communication(縮寫為ETIC)是北京外國語大學(xué)中國外語評估中心開發(fā)的英語交際能力認(rèn)證體系，旨在探討國際人才應(yīng)具備的核心能力——英語交際能力，主要包括國際視野和談判能力，跨文化理解和表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力三個(gè)維度。其中，國際視角強(qiáng)調(diào)全球視角和包容性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和協(xié)商合作能力，體現(xiàn)發(fā)展共贏意識(shí)。分析和解決問題的能力是指用邏輯、系統(tǒng)、有序的方法解決問題。跨文化理解表達(dá)能力需要了解自己的文化和其他國家文化，了解不同文化的異同，進(jìn)行有效的溝通。在國際人才考試中，國際視角主要反映在考試中規(guī)定的所有任務(wù)主題上。通過口頭和書面交流的典型任務(wù)考查對話與合作、分析與解決問題、跨文化理解與表達(dá)的能力。國才考試充分體現(xiàn)“分類優(yōu)秀”原則，涉及國才初級，國才中級，國才高級，國才高端和國才高翻五個(gè)類別，滿足不同層次國際交流活動(dòng)的不同需求?！皣趴荚嚒币唤?jīng)推出，就得到了廣大從事英語教學(xué)工作研究的教師及學(xué)者的重視。

鄭建鳳(2020)認(rèn)為目前大多數(shù)國家的英語考試都是期末考試或水平考試，其題型以客觀題居多，對語言輸出尤其是口語表達(dá)重視程度不夠，不同程度上對英語教學(xué)有著一定的反駁作用，造成學(xué)用分離的現(xiàn)狀。而國才考試的重點(diǎn)是語言和技能的整合，并提高他們在完成溝通任務(wù)中分析和解決問題的能力，因此，它的引入在當(dāng)前的英語教育中具有積極的作用。

王詩詩，張珂(2020)從宏觀和微觀兩個(gè)層面考察了“國才考試”對社會(huì)產(chǎn)生的反撥作用。他們認(rèn)為考試符合任務(wù)型教學(xué)模式，推動(dòng)外語教學(xué)改革，更好地融合語言教學(xué)、跨文化能力和專業(yè)性，適應(yīng)新時(shí)代對外語人才的要求，為社會(huì)培養(yǎng)和選拔更優(yōu)秀的國際人才。

二、國才考試對大學(xué)外語教學(xué)的影響

劉貴芹(2013)指出人才培養(yǎng)應(yīng)有三個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障體系:第一個(gè)是國家標(biāo)準(zhǔn)，這是本科生應(yīng)該達(dá)到的外語水平最低標(biāo)準(zhǔn)；第二個(gè)是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)發(fā)展對本科畢業(yè)生外語水平的要求；第三個(gè)是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況制定相應(yīng)的本科生外語水平培養(yǎng)方案。這說明，各個(gè)學(xué)校在具體大學(xué)外語教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生兩方面語言能力的培養(yǎng):一是學(xué)生語言的基礎(chǔ)能力，即本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的英語水平最低標(biāo)準(zhǔn)，具體可以表現(xiàn)在學(xué)生英語應(yīng)試能力上；二是學(xué)生語言的應(yīng)用能力。隨著中國國際化進(jìn)程的加快，各行業(yè)急需一批具有出色英語溝通能力的專業(yè)人才。這種在特定工作環(huán)境中進(jìn)行出色跨文化溝通的能力具體可以體現(xiàn)在三個(gè)方面:①國際視野；②跨文交際能力；③分析與解決實(shí)際問題的能力。這與“國才考試”的核心考核素養(yǎng)相吻合。因此，“國才考試”為大學(xué)外語教學(xué)改革提供全新的可借鑒視角。其對大學(xué)外語教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用也得到一些學(xué)者的認(rèn)可。

王敬策(2018)認(rèn)為“國才考試”對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)深入改革以及大學(xué)英語教學(xué)水平，提高學(xué)生對英語語言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。他在深入分析“國才考試”對英語教學(xué)課程的影響、對英語教學(xué)方法的影響及對英語能力測評方式的影響基礎(chǔ)上，提出大學(xué)外語改革中應(yīng)該充分發(fā)揮“國才考試”在英語教學(xué)中的指導(dǎo)性作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高英語教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，拓展英語教學(xué)課堂。

李正栓、李圣軒(2019)通過調(diào)查問卷和訪談的方式，探討了“國才考試”對大學(xué)外語課堂的反撥效應(yīng)。認(rèn)為“國才考試”對英語教學(xué)的正面反撥作用體現(xiàn)在三個(gè)方面:①“國才考試”促進(jìn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”硬件設(shè)施建設(shè)及教師信息化技能培養(yǎng)；②“國才考試”推動(dòng)大學(xué)英語課堂設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容改革；③“國才考試”為選拔優(yōu)秀人才助力。

綜上所述，“國才考試”無疑會(huì)對應(yīng)用技術(shù)型本科高校的大學(xué)外語教學(xué)產(chǎn)生不小的反撥作用，迫使從事大學(xué)外語教學(xué)的教師反思原有教學(xué)模式的詬病，改革“重技能、輕運(yùn)用；重輸入、輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將“國才考試”的理念融入大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐中，有助于使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中學(xué)會(huì)使用英語，提高學(xué)生的溝通能力及批判思維能力。

三、基于“國才考試”的大學(xué)外語教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)學(xué)情分析

我院大學(xué)外語課程主要針對大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生，該部分學(xué)生一部分屬于二類本科招生，一部分屬于專升本招生。學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，比如:①英語口語水平不高。具體表現(xiàn)為:發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)僵硬，口語輸出過程中表達(dá)思路混亂，內(nèi)容不清。②聽力水平不高。在聽力過程中一方面很難聽出正確的詞匯，另一方面學(xué)生聽力的重點(diǎn)放在詞語和句子的辨析上，而忽略了對聽力內(nèi)容的整體把握。③閱讀技巧欠缺。相對于口語和聽力來說，我院學(xué)生的英語閱讀能力整體比較好，但是仍然存在閱讀速度慢、對文章整體內(nèi)容把握欠佳等問題，需要系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練。④寫作能力仍需提高。經(jīng)過高考的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)院非英語學(xué)生大部分能掌握英語寫作的基本范式，但是仍然存在著缺乏整體寫作思路，語言內(nèi)容質(zhì)量不高等問題?？傮w而言，學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在重應(yīng)試、輕應(yīng)用；重輸入、輕輸出的問題。學(xué)生的英語應(yīng)用能力同“國才考試”初級要求還存在很大差距。

(二)課程改革目標(biāo)

結(jié)合本校情況，教師將“國才考試”初級引入大學(xué)外語教學(xué)?！皣趴荚嚒背跫売煽陬^溝通和書面溝通兩部分組成。第一部分可分為建立聯(lián)系、交談?dòng)涗?、?lián)絡(luò)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品說明四項(xiàng)任務(wù)，第二部分又由瀏覽資料、分析材料、整理材料和撰寫郵件四項(xiàng)任務(wù)?！皣懦跫墶敝荚谠u價(jià)、認(rèn)定高校學(xué)生及社會(huì)人士在日常接待和熟悉的工作場合運(yùn)用英語展開工作的能力。作為針對學(xué)生的英語理解能力以及表達(dá)能力、思辨能力和跨文化交際能力進(jìn)行考核的一種復(fù)合型的考試，對應(yīng)對大學(xué)外語教學(xué)中的挑戰(zhàn)和問題具有積極的借鑒意義。基于“國才考試”任務(wù)設(shè)置的大學(xué)外語教學(xué)可以為學(xué)生提供一種任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的聽力理解、語言表達(dá)、攝取知識(shí)的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。而教師不再是課堂活動(dòng)的中心，教師的任務(wù)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂活動(dòng)。另外，將“國才考試”中的考試任務(wù)模塊與大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行融合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，完成任務(wù)過程中，綜合鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，打破傳統(tǒng)大學(xué)外語課堂中重讀寫、輕聽說，重輸入、輕輸出的局面。

(三)初級任務(wù)模塊融入案例

在Lead-in部分，大學(xué)外語任課教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一就是進(jìn)行背景知識(shí)介紹，其形式往往采取教師一言堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)聽取的形式，即占用本不多的課時(shí)數(shù)，效果往往不盡如人意。本部分，任課教師借鑒“國才考試”初級的任務(wù)設(shè)置模式，對課文Lead-in部分做出改革嘗試，具體形式如下:

1.background Introduction部分借鑒“國才考試”中產(chǎn)品介紹的形式。任課教師課前布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式收集內(nèi)容，擬定推介方案。任課教師對介紹內(nèi)容把關(guān)修改后，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示。小組成員除了展示與課文相關(guān)的背景知識(shí)之外，還需針對同班學(xué)生和任課教師提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場即興答辯。這樣可以一方面將學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)輸出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度；另一方面可以提高學(xué)生的小組合作、采集信息、加工信息、輸出信息的能力。對應(yīng)“國才考試”初級中的交談?dòng)涗?、?lián)絡(luò)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品說明瀏覽資料、分析材料、整理材料幾項(xiàng)任務(wù)設(shè)置，能夠有效鍛煉學(xué)生說、讀、寫的能力。

2.Lead-in部分增加compound dictation。在該部分，任課教師結(jié)合學(xué)生背景知識(shí)展示，選取相關(guān)聽力資料，改編成compound dictation讓學(xué)生完成聽力后回答相關(guān)問題。此項(xiàng)任務(wù)設(shè)置中，針對單詞的聽寫，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的單詞的語音辨別能力和拼寫能力，以及通過上下文判斷時(shí)態(tài)、語態(tài)等分析能力；針對句子的聽寫主要鍛煉學(xué)生的理解和概括能力；對相關(guān)問題的回答主要鍛煉學(xué)生的理解、概括和輸出能力。該項(xiàng)任務(wù)設(shè)置對應(yīng)“國才考試”初級中瀏覽資料、分析材料、整理材料和撰寫郵件四項(xiàng)任務(wù)，綜合提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

四、教學(xué)反思

將“國才初級”考試任務(wù)引入大學(xué)英語教學(xué)需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題。

(一)調(diào)整任務(wù)難度

“國才初級”用于評價(jià)、認(rèn)定高校學(xué)生及社會(huì)人士在日常接待和熟悉的工作場合運(yùn)用英語開展工作的能力。在任務(wù)中綜合考察考生的聽說讀寫能力，對英語輸出能力、綜合應(yīng)用能力有一定要求。而學(xué)院大一非英語專業(yè)的學(xué)生存在英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的特點(diǎn)，英語應(yīng)用能力距離“國才初級”考試的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃前，擬對學(xué)生進(jìn)行前測，以全面掌握學(xué)生英語水平，并根據(jù)目標(biāo)學(xué)生英語水平調(diào)整任務(wù)難度。

(二)調(diào)整任務(wù)內(nèi)容

“國才考試”的考試內(nèi)容、提醒和要求都是為了幫助篩選有能力應(yīng)對全球化和跨國化挑戰(zhàn)的人才，題目內(nèi)容設(shè)置緊貼國際商務(wù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅婕耙欢ǖ纳虅?wù)知識(shí)。而學(xué)院大一非英語專業(yè)的學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。因此，在實(shí)施教學(xué)之前，教學(xué)需要全面了解目標(biāo)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將“國才考試”任務(wù)設(shè)置的內(nèi)容替換成學(xué)生了解的知識(shí)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更加積極的融入課堂。