任務型教學模式下英美文學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)分析

馬哲，張艷芳，李金鎖

（1.太原工業(yè)學院，山西 太原030008；2.全州大學，韓國 全州55069；3.晉中學院，山西 晉中030619）

在高校教學活動開展過程中，學生的自主學習能力舉足輕重。培養(yǎng)學生自主學習能力對提升學生的學習效率和學習效果發(fā)揮著重要作用。英美文學是高校英語教學的核心科目之一，是歐美國家人文習俗、文化文明的重要載體，對于提升學生對英語知識的理解能力和加深對英語國家文化的了解具有重要的意義。但是英美文學內容眾多、體系龐雜，學生在學習過程中會遇到許多困難。授人以魚不如授人以漁，提升學生自主學習能力勢在必行。在英美文學教學中融入應用任務型教學模式，可培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時提升其學習效率。

一、任務型教學模式的研究背景

任務型教學最早提出于20 世紀80年代，是外語教育學者在不斷的實踐和研究過程中提出的一種具有深遠意義和影響的語言教學模式。這種全新的教學模式可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。教師在進行教學活動的時候，往往是圍繞既定教學目標進行教學設計并且設置相應教學流程的。學生在任務型教學模式下進行教學活動，可以高效完成既定語言學習任務，最終提升自身的英語學習能力和學習水平。在這種模式下進行教學活動，必須經(jīng)過思維、組織、合作、溝通和學習等環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)進行學習，可以有效鍛煉學生的自主學習能力，有利于學生自身的發(fā)展。在學習過程中，自主學習能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，這種學習理念是由人本心理學演化而來，符合一般學習者的心理特點［1］。針對自主學習能力，不少教育學者對其進行了研究，將自主學習的過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是自我導向、自我激勵、自我調節(jié)、自我監(jiān)控。

二、自主學習能力的地位

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，社會有了不同以往的人才需求，也對高校人才培養(yǎng)提出了全新要求。在此背景之下，英語專業(yè)學生需要滿足以下能力要求。

第一，掌握專業(yè)知識和技能，英語專業(yè)的學生需要擁有相應的聽、說、讀、寫、譯的能力［2］。

第二，學生在學習的過程中需要把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，將所學的英語知識運用到社會實踐之中，提升語言的實際應用能力。

第三，學生需要具備一定的創(chuàng)新意識，提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，不斷將自身所學的知識點進行轉換，使得學校的知識可以應用于社會實踐活動之中。

第四，社會環(huán)境相比學校環(huán)境更加復雜，在進行社會活動的過程中，學生需要應用自身所學的知識進行正確的價值判斷，提升社會責任感。

在新的發(fā)展背景下，學生為了提升自身的學習能力，實現(xiàn)自我的社會價值，需要在學習的過程將所學的知識轉換為生產(chǎn)力。在這個過程中，學生需要充分發(fā)揮自主能動性，構建知識體系，實現(xiàn)知識的轉換，在日常工作中進行知識的應用和創(chuàng)新，從而成為高素質高水平的人才。

在高等學校進行教育活動的過程中，自主學習發(fā)揮著非常重要的作用。區(qū)別于基礎教育階段，高校學生的學習活動更加獨立且個性化，高校教師也不會像中小學老師一樣事無巨細地照顧學生學習生活的方方面面。因此，在此階段，教師必須采取合理措施幫助學生提升自主學習能力。因此，教師可以在任務型教學模式下培養(yǎng)學生自主能力，以此促進我國高校教育的有效開展。

三、任務型教學模式下英美文學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的措施

任務型教學模式同傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的不同［3］，在學習的過程中，學生將課本上的知識經(jīng)過大腦進行相應的加工處理，并且在頭腦中形成自身的知識體系。任務型教學模式的目的是為激發(fā)學習者進行學習活動的潛力，從而有效提升學習者的自學能力，讓學習者可以在學習的過程提升學習積極性、學習效率以及學習效果。通過這一模式，學習者可以準確掌握學習活動的各個環(huán)節(jié)，提升自身對知識點的認知能力，并且根據(jù)自身對知識點的理解進行解釋。這一特點也決定了在任務型教學的學習模式下，教學效果不能只看學習者的學習成績，更需要看學習者是否成功構建科學合理的知識體系和個性化的學習方法。

（一）以學生為主體的教學模式

在任務教學模式下，高校英語專業(yè)英美文學課程教學的主要內容在于教師在課堂上介紹作家、作品的主要內容，以及作品自身的意義。但是，對文學作品的理解并不是一成不變的，正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，文學作品的含義也隨著時代的發(fā)展產(chǎn)生新的解釋。因此，在進行英美文學教學活動的過程中，教師需要向學生傳授、分析及比較文學作品中心思想的方法，而不是機械地告訴學生既定的答案。在任務型教學模式下，教師需要鼓勵學生獨立思考，主動表達自身的理解與觀點，讓學生和教師在課堂上可以一起對文學作品進行理解賞析。在課堂教學的過程中，教師應鼓勵學生提問，并積極主動地尋找問題的解決方法，讓學生在學習的過程中逐漸提升自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此有效激發(fā)學習潛能，提升學習效率和學習效果。

比如在教授經(jīng)典文學作品《老人與?！窌r，教師可以在任務型教學模式下進行學生自主學習能力的培養(yǎng)。作為一部曾經(jīng)獲得諾貝爾文學獎的作品，《老人與海》具有濃厚的藝術色彩，教師在進行該文教學的過程中，可以站在文學藝術的角度對整個作品進行解構，讓學生在學習的過程中進行思考；也可以選取海明威的其他作品帶領學生進行比較閱讀，發(fā)掘該作家的寫作風格特色；或者選取題材類似、描寫手法類似的文章做比較閱讀，結合學生的心理特點和新時期的社會背景，讓學生圍繞組文進行討論，從而深度感受英美經(jīng)典文學作品的特色，同時也能利用文學作品對人性的描寫彌補大學生閱歷的不足。通過任務型教學，在賞析文學作品的過程中，學生既可以感受到古典文學的魅力，同時又能鍛煉自主學習能力［3］。

（二）以細讀為基礎的閱讀模式

英美文學課和其他的課程有較大不同，在課堂上，學生有充足的時間將學習的文本和其他與文學體裁相關的內容進行聯(lián)系。

比如在教學《傲慢與偏見》這一愛情喜劇作品時，由于這部小說的人物具有比較鮮明的特點，所以教師在進行教學活動的過程中，需要從喜劇美學的角度對人物的性格特點進行分析。在這部作品中，簡·奧斯丁為了突出文本的中心思想，往往在語言描寫中出現(xiàn)自相矛盾或者不協(xié)調的情況［4］。在這個時候，教師在任務型導向教學模式下進行相應的教學活動，可以將作品的時代背景作為參考，站在一個更高的視角上對文學作品的細節(jié)處理進行推敲，在課堂上不斷地對文章的細節(jié)進行解讀，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

（三）以創(chuàng)新為標準的評價模式

在任務型閱讀模式下，學生需要充分地發(fā)揮自身的主體地位，充當課堂教學的主要角色。教師在教學活動開展的過程中，需要根據(jù)課堂開展的實際情況對學生的學習能力進行綜合評價［5］；在進行學習評價的過程中，需要將課堂表現(xiàn)、課程論文和期末成績充分納入評價考核體系。此外，在任務型教育模式下，學生對文章主體內容的思考與新觀點的提出，也可納入考核評價體系。

四、結語

在經(jīng)濟發(fā)展的全新時期，高校教育發(fā)揮著越來越重要的作用。面對社會人才的需求，高校需要與時俱進，提升自身的發(fā)展水平，采取全新的模式提升教育的效果。任務型教學是一種全新的教育模式，對高校語言教學活動的開展具有重要的意義。因此，高校在進行相應的教學活動的過程中，需要在任務型教學模式下開展英美文學的教學活動，以提升學生的自主學習能力，達到預設的教學效果。