新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的價(jià)值定位與理想角色構(gòu)建

白金鳳，李曉倩

（北京師范大學(xué)a.體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院；b.文學(xué)院，北京100875）

高校思想政治教育工作在新時(shí)代新形勢(shì)下，面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)，使得專業(yè)化、職業(yè)化成為高校輔導(dǎo)員的新的價(jià)值定位，并為高校輔導(dǎo)員的理想角色重塑指明了新航標(biāo)。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2016〕31 號(hào)）和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43 號(hào)）兩份文件的頒布，為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的理想角色構(gòu)建提供了范式和規(guī)則。如何在“國(guó)家—學(xué)?！獋€(gè)體”三個(gè)不同期望系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)多維配合下通過(guò)多樣化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的角色學(xué)習(xí)，快速實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化理想角色構(gòu)建，是值得探討的課題。

一、時(shí)代背景下高校輔導(dǎo)員的角色演變階段

高校輔導(dǎo)員的角色演變往往伴隨時(shí)代背景及不同社會(huì)歷史環(huán)境下社會(huì)思潮的變動(dòng)而潛移默化地改變，具有顯著的時(shí)代特性。改革開(kāi)放是中華人民共和國(guó)建立以后社會(huì)變革最劇烈的時(shí)期之一，也是社會(huì)思潮最活躍的時(shí)期。伴隨著時(shí)代背景形成發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員的角色也隨著社會(huì)思潮的發(fā)展而被賦予了不同意義的價(jià)值定位，并分別經(jīng)歷了幾個(gè)階段的演變歷程。

（一）角色初立萌芽階段（1949—1965年）

1949年中華人民共和國(guó)成立后，黨和國(guó)家陸續(xù)頒布數(shù)項(xiàng)推動(dòng)高校思想政治教育工作的指導(dǎo)性文件，教育部于1952年頒布的《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)地試行政治工作制度的指示》從國(guó)家政策上對(duì)于高等教育中政治輔導(dǎo)員的職務(wù)給出了明確的、初步的定位和說(shuō)明，指出思想政治素養(yǎng)過(guò)硬、綜合水平扎實(shí)是選拔高校學(xué)生思想政治教育工作的教師必備條件；1965年教育部進(jìn)一步規(guī)定了高校思想政治輔導(dǎo)員選拔與配備、工作范疇與責(zé)任等事宜，并發(fā)布《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》，至此高校輔導(dǎo)員理想角色的定位與構(gòu)建進(jìn)入初立、萌芽階段。

（二）角色恢復(fù)完善階段（1966—1999年）

“文化大革命”期間，高等學(xué)校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍受社會(huì)環(huán)境影響出現(xiàn)了大滑坡。高等教育的思想政治工作在經(jīng)歷了“文化大革命”結(jié)束后撥亂反正的歷史時(shí)期、改革開(kāi)放浪潮中各種思想文化的激烈碰撞時(shí)期，才重新被關(guān)注并重建。1981年教育部出臺(tái)《高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作暫行規(guī)定》，從制度上再次申明具有大學(xué)文憑、思想政治覺(jué)悟高、思想政治理論扎實(shí)、各項(xiàng)工作能力突出是從事高校輔導(dǎo)員工作重要的條件［1］，該文件分別從高校輔導(dǎo)員的選拔留用規(guī)則、職責(zé)范疇與要求、編制待遇與獎(jiǎng)評(píng)分配、培訓(xùn)學(xué)習(xí)與能力建設(shè)等幾個(gè)方面給予了更為清晰的解讀，至此高校輔導(dǎo)員理想角色構(gòu)建發(fā)展到恢復(fù)完善階段。

（三）角色規(guī)范發(fā)展階段（2000—2016年）

我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)體制改革時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變促使全球化進(jìn)程推進(jìn)，信息化時(shí)代使得國(guó)內(nèi)外各種文化思想激烈交鋒，黨和國(guó)家提升了對(duì)高校思想政治教育工作的關(guān)注度。2000年，教育部再次重申學(xué)生思想教育引領(lǐng)工作的不可替代性，正式頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作能力建設(shè)的若干意見(jiàn)》，從制度層面明晰專職學(xué)生政治輔導(dǎo)員的崗位任期、培訓(xùn)管理、比例配備等，并積極配套相應(yīng)的薪酬激勵(lì)保證措施［2］；2004年出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，從制度層面要求各高等學(xué)校多措并舉打造學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍；2005年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出管理單位要更新并完善學(xué)生輔導(dǎo)員獎(jiǎng)評(píng)制度，按1：200 的比例從黨員教師和黨政干部中選聘學(xué)生專職輔導(dǎo)員；2006年教育部發(fā)布迄今為止對(duì)高校輔導(dǎo)員的要求與職責(zé)、配備與選聘、培養(yǎng)與發(fā)展、管理與考核最為詳盡的政策參考：《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（第24 號(hào)令）。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（16 號(hào)）、2013年5月中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》的通知教黨〔2013〕9 號(hào)等一系列文件，更為權(quán)威地體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員的重要性；2014年，教育部為推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，制定了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校輔導(dǎo)員理想角色的構(gòu)建提供了強(qiáng)有力的政策支持；2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（31號(hào)文件）中再次強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化高等學(xué)校意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)的重要性［3］。自2000年，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)步入規(guī)范發(fā)展階段。

（四）角色再審視再定位階段（2017年—）

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（第43 號(hào)令）明確提出：輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之首就是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，除了黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常事務(wù)、心理健康、危機(jī)事件及職業(yè)規(guī)劃之外，要求高校輔導(dǎo)員必須具備從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備及綜合素質(zhì)與能力［4］。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思想政治教育引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，教師要承擔(dān)傳播知識(shí)、思想、真理，塑造靈魂、生命、新人的時(shí)代任務(wù)，這決定了高校輔導(dǎo)員的角色步入再審視再定位階段。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員角色的價(jià)值定位

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［5］。這為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員角色的價(jià)值體現(xiàn)奠定了政治基礎(chǔ)。

（一）以理想信念為核心的意識(shí)引領(lǐng)者

引領(lǐng)新時(shí)代青年大學(xué)生的理想信念是高校輔導(dǎo)員的工作核心與時(shí)代使命，帶領(lǐng)新時(shí)代青年大學(xué)生牢固樹(shù)立共產(chǎn)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的政治角色是新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的重要任務(wù)。偉大的時(shí)代使命決定了新時(shí)代高校輔導(dǎo)員必須是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者［6］。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)深悟透，用人格魅力去感染和引領(lǐng)學(xué)生。引導(dǎo)廣大青年不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，將思想教育引領(lǐng)落細(xì)、落小、落實(shí)，新時(shí)代高校輔導(dǎo)員是奮斗在思想政治教育第一線的以理想信念為核心的意識(shí)引領(lǐng)者。

（二）以高尚品德為基礎(chǔ)的品格養(yǎng)成者

習(xí)近平總書記指出，教育強(qiáng)，國(guó)家強(qiáng)，教師是實(shí)現(xiàn)這一偉大事業(yè)的工程師，承擔(dān)著培養(yǎng)后備軍的神圣使命。這既是對(duì)教師職業(yè)特征的概括，也是對(duì)新時(shí)代專職輔導(dǎo)員理想角色塑造的更高要求。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要牢記立德樹(shù)人的使命，堅(jiān)守崗位，多渠道深入開(kāi)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈、涵育學(xué)生品行，引領(lǐng)廣大青年在親身參與中提高道德品質(zhì)，樹(shù)立家國(guó)情懷。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員是以高尚品德為基礎(chǔ)的品格養(yǎng)成者。

（三）以整體素質(zhì)為重點(diǎn)的精神培育者

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（第43 號(hào)令）明確高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)是：堅(jiān)持育人為本、終身學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把握成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)清世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，明確自身作為新時(shí)代青年的時(shí)代責(zé)任和歷史擔(dān)當(dāng)［7］。因此，高校輔導(dǎo)員具有教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)及法學(xué)等寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備，并能通過(guò)創(chuàng)新工作方式方法將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去的能力是新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的重要標(biāo)志。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員是以整體素質(zhì)為重點(diǎn)的精神培育者。

（四）以綜合能力為目標(biāo)的角色建構(gòu)者

新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的任務(wù)是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)班級(jí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)思政和危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)的理論實(shí)踐研究［8］。高校輔導(dǎo)員要以第一課堂為主，第二課堂為輔，兩個(gè)課堂高度交叉融合，通過(guò)黨團(tuán)組織、生活指導(dǎo)室、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)室、班級(jí)等組織，以學(xué)生思想政治教育為核心，以培養(yǎng)未來(lái)“四有好老師”和卓越體育人才為目標(biāo)，多途徑、立體化地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生工作，切實(shí)有效地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員是以綜合能力為目標(biāo)的角色建構(gòu)者。

三、關(guān)于新時(shí)代高校輔導(dǎo)員理想角色建構(gòu)的幾點(diǎn)思考

美國(guó)的麥克利蘭（David.G.M.Clelland)的成就需要理論指出，成就需要對(duì)個(gè)人、團(tuán)體和國(guó)家的發(fā)展起著不可估量的作用［9］。本文分別以“國(guó)家-學(xué)校-個(gè)體”三個(gè)層面為切入點(diǎn)，針對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員理想角色建構(gòu)提出幾點(diǎn)思考。

（一）國(guó)家層面：高校輔導(dǎo)員理想角色的定位與新構(gòu)

新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化理想角色構(gòu)建是一項(xiàng)久久為功的系統(tǒng)化工程，國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員的角色期望更多集中表現(xiàn)在思想政治教育的各類相關(guān)政策文本中。在不斷變化的社會(huì)與時(shí)代背景下，高校輔導(dǎo)員角色構(gòu)建的表象特征是潛在的、直接的。職業(yè)身份不同于一般的社會(huì)角色，需要經(jīng)過(guò)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)可得以實(shí)現(xiàn)。換言之，從國(guó)家層面來(lái)講，國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員的角色建構(gòu)實(shí)質(zhì)上是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員角色和身份認(rèn)可、認(rèn)同的一種表達(dá)，使得該群體在相應(yīng)的職業(yè)秩序中達(dá)成理想秩序、獲得價(jià)值定位、享受應(yīng)有的權(quán)利、執(zhí)行應(yīng)盡的責(zé)任。國(guó)家層面的制度支持和政策定位是不可或缺的外部?jī)?yōu)勢(shì)條件，因此教育主管部門要通過(guò)制度建立及正確引導(dǎo)，為高校輔導(dǎo)員理想角色的新定位，為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員理想角色的實(shí)現(xiàn)提供明確的制度支持。

（二）學(xué)校層面：高校輔導(dǎo)員理想角色的審視與重構(gòu)

角色學(xué)習(xí)是指通過(guò)正確方向引領(lǐng)獲得角色認(rèn)知、角色觀念和技巧的過(guò)程，是形成理想角色塑造的基礎(chǔ)［10］。而角色學(xué)習(xí)最好的文本范式就是學(xué)校規(guī)則，學(xué)校規(guī)則是國(guó)家政策的功能化體現(xiàn)，具有明確的成就指向性，因此，高校輔導(dǎo)員的理想角色建構(gòu)還體現(xiàn)在學(xué)校層面立足于國(guó)家政策的基礎(chǔ)上對(duì)于隊(duì)伍建設(shè)的改革與創(chuàng)新之中，建設(shè)“雙一流”大學(xué)的目標(biāo)促使學(xué)校視角下高校輔導(dǎo)員的“理想角色”更加突出，如何通過(guò)建立有效機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源整合，為高校輔導(dǎo)員個(gè)體理想角色的塑造和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)搭建橋梁，是題中之義。因此，從學(xué)校層面，應(yīng)充分借助和整合所有人力、物力、財(cái)力進(jìn)一步完善和優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的管理制度、考核評(píng)估，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)研討平臺(tái)、提高對(duì)外交流及培訓(xùn)力度，為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員理想角色的實(shí)現(xiàn)鋪路。

（三）個(gè)體層面：高校輔導(dǎo)員理想角色的自我建構(gòu)與認(rèn)同

“理想角色”在高校輔導(dǎo)員個(gè)體心目中是何種形象，這是角色建構(gòu)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?！敖巧?，既可以指獨(dú)立個(gè)體的人，也可以指某一組織或機(jī)構(gòu)。任何一種職業(yè)角色都有相對(duì)應(yīng)的整套規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，若個(gè)體或組織認(rèn)同并遵守角色規(guī)范要求去履行角色職責(zé)、完成角色使命，即實(shí)現(xiàn)“角色認(rèn)同”，反之，若個(gè)體或組織機(jī)構(gòu)的角色行為偏離規(guī)則和外界期望，形成與個(gè)體職業(yè)身份不相適應(yīng)的行為模式或心智結(jié)構(gòu)，便產(chǎn)生“角色偏差”。當(dāng)個(gè)體或組織出現(xiàn)“角色偏差”，就需要“回歸角色本位”。通過(guò)質(zhì)性訪談發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代高校輔導(dǎo)員個(gè)體層面建構(gòu)的理想角色形象整體上是積極的、向上的，既符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又兼具傳統(tǒng)型和現(xiàn)代性的特點(diǎn)，但是因?qū)嶋H工作瑣碎、繁雜等特點(diǎn)，由個(gè)體差異導(dǎo)致在實(shí)踐中存在一定程度的角色偏差并缺乏創(chuàng)新，需要在國(guó)家、學(xué)校層面的支持下通過(guò)借助理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)提升等自我教育手段進(jìn)行自身角色轉(zhuǎn)移和建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)理想角色的自我建構(gòu)與認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

角色是事業(yè)生命的一種表達(dá)方式，理想角色的實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)含著個(gè)體對(duì)自我、國(guó)家、社會(huì)的角色價(jià)值，角色學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同和理想角色構(gòu)建的最好途徑之一。新時(shí)代賦予高校輔導(dǎo)員強(qiáng)烈的角色使命感，“國(guó)家—學(xué)?！獋€(gè)體”三個(gè)期望系統(tǒng)在新時(shí)代高校輔導(dǎo)員理想角色的建構(gòu)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，三個(gè)系統(tǒng)的多維聯(lián)動(dòng)配合，通過(guò)多樣化、精準(zhǔn)化的理想角色理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員理想角色構(gòu)建的可取之道。