創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作“遺忘”現(xiàn)象的分析

聶 敏

(重慶市云陽(yáng)縣杏家灣幼兒園 重慶 云陽(yáng) 404500)

在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作的遺忘現(xiàn)象主要分成真遺忘及假遺忘兩種，其中真遺忘主要是指在表演活動(dòng)中幼兒在第一次個(gè)別指導(dǎo)中創(chuàng)編了某種動(dòng)作，但在音樂(lè)響起真正表演時(shí)卻忘記。假遺忘主要是指主要是指在韻律活動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)中由于幼兒主觀上的刻意遺忘的現(xiàn)象。因此，針對(duì)這種遺忘現(xiàn)象，幼兒園教師應(yīng)給予相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化及改善。

1.“遺忘”現(xiàn)象發(fā)生的原因分析

在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作的遺忘現(xiàn)象主要是由于各種因素導(dǎo)致的，主要包括教師方面的因素，教師的教學(xué)理念及觀念較為落后。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中未能結(jié)合班級(jí)內(nèi)幼兒的實(shí)際水平預(yù)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)作，導(dǎo)致教學(xué)不符合實(shí)際情況的需求。加上幼兒年齡較小，主要的記憶方式為無(wú)意的記憶，當(dāng)幼兒的目的及任務(wù)不夠明確時(shí)無(wú)法做到有意的記憶。其次是幼兒方面的原因，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，加上幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒對(duì)以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性動(dòng)作創(chuàng)編的積極性較低。這些原因的出現(xiàn)很大程度上導(dǎo)致了創(chuàng)造性韻律活動(dòng)幼兒動(dòng)作“遺忘”的現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。

2.創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作“遺忘”現(xiàn)象的優(yōu)化教學(xué)

2.1 選擇符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造性韻律活動(dòng)的主題，激發(fā)幼兒參與性。在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等選擇幼兒感興趣、并符合幼兒認(rèn)知水平的與幼兒實(shí)際生活息息相關(guān)的主題。教師可以收集幼兒們當(dāng)下喜歡看的動(dòng)畫(huà)片、童話故事、小動(dòng)物形象的模仿、學(xué)生們喜歡的一些春游及創(chuàng)新科幻的機(jī)器人或太空等主題等作為創(chuàng)編的主要內(nèi)容，積極開(kāi)展與主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容[2]。以幼兒熟悉的事物吸引幼兒的注意力，如在研究中開(kāi)展《小豬佩奇》這一幼兒們熟悉的動(dòng)畫(huà)片，就是一個(gè)耳熟能詳、幾乎每一位小朋友都看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，小豬佩奇是一只非?？蓯?ài)的小粉紅豬,她與弟弟喬治、爸爸、媽媽快樂(lè)地住在一起。它們每天都很開(kāi)心的上幼兒園、小豬佩奇和弟弟跳泥坑等等，故事情節(jié)幼兒們都十分的熟悉，節(jié)省了記憶情節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)到佩奇與家人生活在一起的幸福感，通過(guò)幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)片或故事提高幼兒的記憶力，減少遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中給予專業(yè)的動(dòng)作指導(dǎo)。首先在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)遵循幼兒的年齡及體能特點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的動(dòng)作，以一個(gè)八拍1至2個(gè)動(dòng)作為準(zhǔn)，且動(dòng)作應(yīng)保證簡(jiǎn)單的原則，切忌難度過(guò)大或動(dòng)作復(fù)雜繁瑣等。其次在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中切忌急于求成，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則由教師將旋律唱出，幼兒跟隨練習(xí)后加快速度。針對(duì)較難的動(dòng)作可以先進(jìn)行四肢的動(dòng)作訓(xùn)練，在熟練掌握四肢運(yùn)動(dòng)之后再訓(xùn)練移位動(dòng)作。第三在練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中應(yīng)注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，幼兒動(dòng)作從創(chuàng)編到熟練的掌握需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此應(yīng)給予幼兒充分的練習(xí)時(shí)間。最后教師在幼兒創(chuàng)造性韻律活動(dòng)的訓(xùn)練中不應(yīng)給予過(guò)多的干涉，不要試圖直接性及粗暴的改變幼兒的動(dòng)作，應(yīng)給予幼兒的原創(chuàng)性動(dòng)作以尊重，不要過(guò)多的提供范樣讓幼兒模仿，應(yīng)引導(dǎo)幼兒跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編及互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)幼兒之間的了解及互動(dòng)[3]。

2.3 強(qiáng)化創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作遺忘現(xiàn)象的創(chuàng)新措施。積極鼓勵(lì)及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行原創(chuàng)性的動(dòng)作及行為，多給予幼兒贊賞，激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力，提高幼兒的創(chuàng)造自信心。還應(yīng)不斷豐富及拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，多帶領(lǐng)幼兒參與與實(shí)際生活相關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的記憶力。采用從少到多、從單個(gè)到群體及從部分到整體的創(chuàng)編，多給予幼兒引導(dǎo)及鼓勵(lì)，讓幼兒從手部的動(dòng)作開(kāi)始創(chuàng)編創(chuàng)新的動(dòng)作，逐漸轉(zhuǎn)移到腳步動(dòng)作上，最后一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)展到整體動(dòng)作的創(chuàng)新[4]。此外在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)要求一位教師指導(dǎo)、一位教師輔助，抽出10分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)幼兒分享、回顧及感悟自己的收獲，將活動(dòng)過(guò)程中拍的照片播放給幼兒們看，讓大家一起點(diǎn)評(píng)最喜歡哪位幼兒的表演動(dòng)作？有趣的地方在哪？自己表演了什么？通過(guò)這種回顧總結(jié)的方式增強(qiáng)幼兒的記憶，分享幼兒的成功體驗(yàn)，提高幼兒對(duì)創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作的記憶效果，減少幼兒動(dòng)作遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中為了最大程度上減少創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作的“遺忘”現(xiàn)象，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施選擇符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造性韻律活動(dòng)的主題、在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中給予專業(yè)的動(dòng)作指導(dǎo)及強(qiáng)化創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作遺忘現(xiàn)象的創(chuàng)新措施等多元化的措施提高創(chuàng)造性韻律活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)動(dòng)作的記憶，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)及肢體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。