初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

何光華

(貴州省興仁市波陽鎮(zhèn)田灣中學(xué) 貴州 興仁 562300)

在初中的整個(gè)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是非常重要的一部分，數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和主動(dòng)思考能力，并且初中數(shù)學(xué)處于一個(gè)難度持續(xù)上升的階段，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)處于一個(gè)抽象性階段，用數(shù)形結(jié)合的思想去對(duì)待數(shù)學(xué)中的問題，恰好解決了數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的問題，讓學(xué)生通過圖形或者數(shù)據(jù)更加直觀的理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到更加輕松。

1.數(shù)形結(jié)合思想結(jié)合應(yīng)用的意義

站在初中數(shù)學(xué)的角度解釋數(shù)形結(jié)合思想，它們各有所指。所謂“數(shù)”泛指：數(shù)據(jù)、數(shù)量、數(shù)字……；所謂“形”通指：圖形、形狀、形式……。在初中數(shù)學(xué)教材中，存在大量的概念、公式、圖形、數(shù)據(jù)……數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中，將數(shù)形思想有機(jī)結(jié)合，對(duì)于不同問題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行條理化處理，并將抽象的概念性知識(shí)，借用具體圖形表示出來，這往往有助于將復(fù)雜的數(shù)學(xué)題變得簡(jiǎn)單易解，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)定理變得直觀易懂。比如，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，借助于某一問題的數(shù)量關(guān)系，或者某一數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度等，對(duì)于相關(guān)概念的知識(shí)屬性進(jìn)行闡述、對(duì)比、分析，這便有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入全面的理解；同時(shí)數(shù)學(xué)教師借助圖形的幾何直觀性，將抽象的知識(shí)具體化，這便有助于將錯(cuò)綜復(fù)雜的問題變得條理清楚、簡(jiǎn)單易懂，并讓學(xué)生輕松找到解題思路。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，無論是借助精準(zhǔn)數(shù)據(jù)來闡述理論，還是借助圖形的直觀屬性來分析精準(zhǔn)的數(shù)量關(guān)系，都可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，提升他們的數(shù)學(xué)能力，并促進(jìn)學(xué)生同時(shí)釋放左右腦的潛在能力。這說明，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法，能夠提高課堂教學(xué)有效性。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用策略

通過對(duì)數(shù)形結(jié)合思想結(jié)合應(yīng)用的意義分析，有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效的制定更加完善的教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2.1 在概念教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。所謂的數(shù)學(xué)概念，指的是不同的空間形式、數(shù)量及關(guān)系在學(xué)生的腦海中加以反映，數(shù)學(xué)概念不應(yīng)當(dāng)只是機(jī)械性的文字，而是整個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)系所推導(dǎo)的過程。數(shù)學(xué)概念是一種抽象性的理念，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的精華所在。教師在教學(xué)的過程之中，要切實(shí)融入包括對(duì)比、整合以及總結(jié)的四為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠做到深入淺出地了解“數(shù)學(xué)思想”。例如，在函數(shù)與圓之間關(guān)系之中，坐標(biāo)能夠以有效繪制圖形也能反映數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系，因此這是一種多元化的綜合思維，也是下文即將分析的數(shù)形結(jié)合思維具體表現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行“兩個(gè)圓之間的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先利用紙板準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓形，通過對(duì)著兩個(gè)圓形的移動(dòng)，讓其的位置能夠從相離轉(zhuǎn)換到相交、相切之后再轉(zhuǎn)換到內(nèi)切內(nèi)含，通過這樣的過程，學(xué)生能夠從“形”這一方面逐漸的理解圓之間的位置問題，之后，教師再把這一觀念轉(zhuǎn)換到“數(shù)”的方面，列出相關(guān)的學(xué)習(xí)共識(shí)，讓學(xué)生通過這樣的方法逐漸掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除此之外，數(shù)型結(jié)合的數(shù)學(xué)思維可以幫助很多內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握，例如數(shù)軸和有理數(shù)這部分內(nèi)容，教師先列出一個(gè)數(shù)軸，可以發(fā)現(xiàn)，所有的有理數(shù)都存在于數(shù)軸之上，存在并有其唯一的一個(gè)點(diǎn)，因此，在進(jìn)行有理數(shù)大小的比較時(shí)，可以通過兩個(gè)有理數(shù)在數(shù)軸上位置的對(duì)比得出相應(yīng)的結(jié)論，同時(shí)，根據(jù)數(shù)軸上的原點(diǎn)與各個(gè)數(shù)字的位置也能夠掌握相反數(shù)和絕對(duì)值這部分內(nèi)容的概念。

2.2 在解題教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。

2.2.1 在不等式教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想。教師在進(jìn)行“一元一次不等式組解法”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以以“玫瑰花的栽植問題”為引，通過這一問題幫助學(xué)生掌握不等式問題的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)二元一次方程組以及一元一次不等式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，充分考慮到各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，除此之外，教師在講述解不等式這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過數(shù)軸將題中內(nèi)容表現(xiàn)出來，再讓學(xué)生觀察不等式到底存在幾個(gè)解，這也是數(shù)形結(jié)合的方法在教學(xué)中的另一種運(yùn)用方式，通過在數(shù)軸上表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的記憶和運(yùn)用能力。

2.2.2 在方程教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想。在進(jìn)行相關(guān)的方程運(yùn)用題的解決中，最為重要的是幫助學(xué)生能夠正確的理解題目，進(jìn)而掌握題中各個(gè)量之間存在的等式關(guān)系，在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生通過自身對(duì)于題目的理解，畫出相應(yīng)的輔助圖幫助自身更好的進(jìn)行解答，例如，教師在進(jìn)行行程問題的講解時(shí)，可以充分的運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)題目中提出的相關(guān)的行程關(guān)系畫出幫助自己解題的輔助圖，根據(jù)自身的輔助圖找出相應(yīng)的數(shù)值關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行這一問題的解答。

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)形結(jié)合解決數(shù)學(xué)問題的思維方式，進(jìn)而簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以推進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效進(jìn)行。