中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建的研究*

張 燕

(廣西博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 廣西 博白 537600)

1.中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、學(xué)生發(fā)展方向的分析

1.1 中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析。隨著經(jīng)濟全球化、信息化的推進，我國加工制造業(yè)迎來了空前的發(fā)展契機，加工制造行業(yè)技術(shù)人才需求在國外先進技術(shù)、優(yōu)良產(chǎn)品和豐富資源的牽引下逐步調(diào)整了方向，要求技術(shù)人才有一定知識文化基礎(chǔ)、技術(shù)能力。然而，我國中職學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量普遍不高，培養(yǎng)的畢業(yè)生進入企業(yè)后，所涉崗傾向于流水線。一線生產(chǎn)工人來源較廣、門檻要求不高，未能凸顯中職畢業(yè)生知識技能優(yōu)勢，無法契合當(dāng)前社會對高素質(zhì)勞動者、技能型高級人才的需求，同時，高職院校數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生知識文化素質(zhì)較高，新技能掌握較快，更容易符合現(xiàn)代企業(yè)的需求。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識技能有滯后性，學(xué)生自身知識技能水平不高，崗位適應(yīng)性差，無法滿足企業(yè)招聘崗位需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制是將職業(yè)學(xué)校教育體系與企業(yè)培訓(xùn)連接起來的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，不僅能夠為學(xué)生提供相對系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且彌補了職業(yè)學(xué)校在技能訓(xùn)練中存在的滯后性與封閉性，為學(xué)生提供了企業(yè)實時崗位技能的需求，一定程度上彌補了中職學(xué)生崗位適應(yīng)性差的弱勢，從而完成“訂單輸送”、滿足加工制造業(yè)技術(shù)人才需求。

1.2 學(xué)生發(fā)展方向分析。中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后呈現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)兩種分流情況。中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校掌握的知識技能可助其進入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可讓其通過既有知識技能進入相關(guān)工作崗位開啟職業(yè)生涯。但無論升學(xué)還是就業(yè)，所需構(gòu)建的知識技能體系一致性高，包含理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能與素質(zhì)能力三大塊內(nèi)容。理論基礎(chǔ)即文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)。如《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》等為文化基礎(chǔ)知識，《機械基礎(chǔ)》、《機械制圖》、《機械制造基礎(chǔ)》等為專業(yè)理論基礎(chǔ)。專業(yè)技能即《機修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《車工技能實訓(xùn)》、《銑工加工工藝》等等。素質(zhì)能力包含基本的社交、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、積極上進的精神、良好的品德素養(yǎng)與職業(yè)道德等。

中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事數(shù)控設(shè)備的操作和數(shù)控機床的日常維護(以數(shù)控車床、數(shù)控銑床為主)、計算機繪圖及技術(shù)檔案管理、加工質(zhì)量檢測與管理、數(shù)控設(shè)備的銷售與技術(shù)服務(wù)、CAD/CAM軟件的應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備的安裝調(diào)試、維護等工作，并具有較強實際操作能力的高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。2018年10月12日，職業(yè)能力建設(shè)司發(fā)布《人力資源社會保障局、財政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，意見中指出企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是以中、高級技術(shù)工人為主。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不僅適用于升學(xué)，而且適用于就業(yè)。升學(xué)與就業(yè)對畢業(yè)生要求的知識技能體系近乎一致，但側(cè)重各有不同。

(1)升學(xué)要求基礎(chǔ)能力扎實。升學(xué)發(fā)展要求學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，同時還要具備一定的學(xué)習(xí)能力。升學(xué)考試涉及較多的是基礎(chǔ)類課程知識，如《機械基礎(chǔ)》、《機械制圖》、《金屬加工工藝》、《公差測量與機電一體化》等課程中的機械常識類知識、基本看圖繪圖能力及常用量具的使用等，側(cè)重在基礎(chǔ)部分。

升學(xué)學(xué)生以中職學(xué)校中所儲備的知識技能體系為基石，運用中職學(xué)校所學(xué)知識技能輔助進行高等教育階段的知識技能的累積，再加之學(xué)習(xí)能力逐步增強，素質(zhì)能力得以提升，學(xué)生在結(jié)束后期高等教育進入工作崗位時，其具備的知識技能與素質(zhì)能力都已較為成熟，且有較強的技能變通能力，增加一些實際經(jīng)驗后能較為輕松的轉(zhuǎn)入技師行列，可做加工崗位、設(shè)計崗位。

(2)就業(yè)要求技能熟練且懂變通。學(xué)生就業(yè)發(fā)展的基本點還是中職學(xué)校中所學(xué)知識技能，與升學(xué)相比，側(cè)重在技能運用、技能遷移、技能上升這些方面。就業(yè)學(xué)生把自身在中職學(xué)校階段儲備的知識技能與崗位技術(shù)相結(jié)合，加上工作崗位經(jīng)驗的積累，成為高級技師也指日可待。其工作崗位偏向于加工崗位。

由此可見，無論升學(xué)還是就業(yè)，職業(yè)學(xué)校知識技能體系的構(gòu)建是十分關(guān)鍵的。

2.城市、農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)核心課程對比與新課程體系擬建及分析

2.1 城市、農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)核心課程對比。廣西中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案及開設(shè)課程的整體方向是相同的，但課程體系卻因?qū)W校的不同而存在著一定的差異，如城市中職學(xué)校和農(nóng)村中職學(xué)校相比，由于硬件設(shè)備條件不同，導(dǎo)致各校開設(shè)的核心課程也有所不同，在學(xué)生技能的培養(yǎng)方面也各有所長，導(dǎo)致這些課程的開設(shè)存在著學(xué)段整體趨同性與學(xué)校個體差異性。下面列舉廣西區(qū)內(nèi)兩所城市中職學(xué)校、兩所農(nóng)村中職學(xué)校2016級開設(shè)的核心課程信息進行研究，分為基礎(chǔ)課程與技能課程兩塊內(nèi)容作對比分析討論。城市中職學(xué)校選取南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校、百色職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校為參考，農(nóng)村中職學(xué)校選取橫縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為研究對象。

(1)四所學(xué)校核心課程設(shè)置情況。本文就課程體系中核心課程進行討論研究，其他文化基礎(chǔ)、素質(zhì)提升課程在此不作為討論內(nèi)容。

表1廣西區(qū)內(nèi)兩所城市、兩所農(nóng)村中職學(xué)校核心課程開設(shè)情況表

(2)核心課程對比分析。據(jù)表1中呈現(xiàn)的課程信息，從基礎(chǔ)課程與技能課程這兩個角度來看，基礎(chǔ)課模塊中，四所學(xué)校開設(shè)的課程數(shù)量均低于技能課數(shù)量，四所學(xué)校均注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、著力塑造技能型人才。在技能課模塊中，因各校的實際情況存在差異，所以開設(shè)的課程不完全相同，其共同的科目為《機修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《車工技能實訓(xùn)》、《銑工加工工藝》、《數(shù)控車床加工工藝》、《數(shù)控銑床編程與加工》和《AutoCAD繪圖》《Pro/e基礎(chǔ)與應(yīng)用》等類軟件課程，這些課程均是核心課程。不同之處則由各校配套設(shè)備存在差距造成，學(xué)校的硬件設(shè)施越全面、越“新潮”，所開設(shè)課程與行業(yè)發(fā)展、新興崗位的需求關(guān)聯(lián)就越緊密，學(xué)生所學(xué)知識技能上崗實用性就越高。因此，從城市中職學(xué)校與農(nóng)村中職學(xué)校這兩個角度來看，城市中職學(xué)校硬件條件較優(yōu)越，設(shè)備更齊全、設(shè)備“新潮”，開設(shè)技能課的種類較豐富且全面。而農(nóng)村中職學(xué)校，由于專業(yè)建設(shè)投入有限，設(shè)備種類、數(shù)量均被限制，現(xiàn)有設(shè)備還存在陳舊落后等情況，導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校開設(shè)的技能課存在滯后性，與工作崗位所需技能存在較大距離，與城市中職學(xué)校相比處于劣勢。

2.2 新課程體系擬建及分析。秉承2019年5月15日教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》的精神，落實招工招生一體化、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、雙導(dǎo)師團隊建設(shè)的任務(wù)，建議基礎(chǔ)課程模塊由學(xué)校教師為主導(dǎo)開展，技能模塊實訓(xùn)則由企業(yè)派遣師傅主導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)崗位需求、以崗前任務(wù)培訓(xùn)的形式開展，讓學(xué)生順利完成學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

在我校2016級數(shù)控專業(yè)核心課程設(shè)置的基礎(chǔ)上擬建一個新的課程體系，以新舊核心課程設(shè)置對比的表格形式列出。

表2新舊核心課程設(shè)置對比

以農(nóng)村中職學(xué)校現(xiàn)有條件為出發(fā)點，結(jié)合城市中職學(xué)校課程設(shè)置情況進行補充調(diào)整后得出新擬核心課程體系，使該核心課程體系既能夠被硬件條件稍落后的農(nóng)村中職學(xué)校采用，也可被現(xiàn)有條件較為優(yōu)越的城市中職學(xué)校調(diào)整、補充相應(yīng)理論、實訓(xùn)課程后使用。

基礎(chǔ)課程模塊中，《機械制造基礎(chǔ)》圍繞機械制造過程展開，涉及工程材料知識、毛坯和零件的成形及加工方法、工藝規(guī)程制訂等；《電工電子基礎(chǔ)》涉及電工基礎(chǔ)、電子線路、電機與控制等；《液壓與氣壓》是自動化生產(chǎn)的有機組成部分，機械類專業(yè)的必修課。這3門課程作為機械類專業(yè)基礎(chǔ)知識的補充，幫助學(xué)生在知識上構(gòu)建一個完整的機械邏輯體系。

技能課程模塊中，新增《電工基礎(chǔ)實訓(xùn)》《數(shù)控銑床編程與加工》《金工實習(xí)(焊接、鉆床、磨床)》《測繪實訓(xùn)》等4門實訓(xùn)課程，與基礎(chǔ)模塊課程相呼應(yīng)，讓學(xué)生能將理論轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骷寄?；此外還新增《Caxa電子圖版》《3D打印技術(shù)》2門建模類課程及1門《機械設(shè)計工藝》，使得學(xué)生能夠構(gòu)建一個較為完備的、從理論到實操一體化的知識技能體系。

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進入高等學(xué)府就讀，其專業(yè)趨向于機械、機電工程類，如機械設(shè)計與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、智能機器人專業(yè)等。結(jié)合上述理論模塊與技能模塊課程設(shè)置變動的分析，新擬核心課程體系的目的之一是為升入高等院校的學(xué)生夯實中職階段知識技能基礎(chǔ)，加強與高等院校知識技能體系的緊密性、沿用性及延展性；新擬核心課程體系的目的之二是為就業(yè)學(xué)生提供更完整、豐富的理論知識及熟練的操作技能作就業(yè)支撐。

總而言之，新擬核心課程體系是一個既適用于中職學(xué)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式、滿足加工制造業(yè)技術(shù)人才需求，又能為高等院校輸送人才的中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。開設(shè)有數(shù)控專業(yè)的城市中職學(xué)校及農(nóng)村中職學(xué)校均可采用本文構(gòu)建的新擬核心課程體系。