重視學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)

王 穎

(江蘇省南京市棲霞區(qū)和燕路鐘化小學(xué) 江蘇 南京 210038)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，很多教師都關(guān)注到自己的課堂需要改變，但是在實(shí)際的課堂中呈現(xiàn)出的大都沒有真正的做到“以生為本”。課堂教學(xué)中依然普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”、“游離學(xué)習(xí)”的問題。而“學(xué)歷案”的提出是為了在最大程度上實(shí)現(xiàn)課堂情景中的“真學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)”。

1.什么是學(xué)歷案

“學(xué)歷案”不同于我們平日談到的教案，“學(xué)歷案”是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位(主題、課文或單元)，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，以便學(xué)生自主構(gòu)建或社會(huì)構(gòu)建起經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。“學(xué)歷案”的“歷”字就是“學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程”，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

2.如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

一節(jié)以“學(xué)歷案”為載體的蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《簡(jiǎn)單組合圖形的面積》課例包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析。如：對(duì)于簡(jiǎn)單組合圖形的抽象，建立分割、添補(bǔ)以及割補(bǔ)法的模型，建立圖形的直觀想象，割、補(bǔ)為基礎(chǔ)圖形后找到計(jì)算的關(guān)鍵數(shù)據(jù)以及割、補(bǔ)為基礎(chǔ)圖形的數(shù)學(xué)運(yùn)算。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)大致分為四點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)問題情景；二是設(shè)計(jì)有效活動(dòng)；三是自主分類整理；四是將評(píng)價(jià)融入于學(xué)習(xí)過程中?！逗?jiǎn)單組合圖形的面積》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)平面圖形面積計(jì)算方法的理解，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，積累“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情景。在制定“學(xué)歷案”時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，不妨創(chuàng)設(shè)以下問題情景：

給出例題：華豐小學(xué)校園里有一塊草坪(如下圖)，它的面積是多少平方米？

讓學(xué)生建立在原有對(duì)基礎(chǔ)圖形的認(rèn)知，課前自己獨(dú)立解決這道例題，要求是讓先想出一種方法解決問題，如有困難，可以看老師提供的線索單，如學(xué)有余力，可以多想幾種方法解決問題。學(xué)歷案可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 設(shè)計(jì)有效活動(dòng)。為了使學(xué)生能夠積極參與到課堂，教師需要設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正親力親為的有效活動(dòng)。將自己課前所完成的“學(xué)歷案”與同組的組員進(jìn)行交流自己的方法，組內(nèi)互相修改補(bǔ)充，交流好后確定匯報(bào)人員，組內(nèi)不能解決的問題全班解決。

課堂中，小組交流到位，匯報(bào)人員將分割和添補(bǔ)的方法都談到了，可能學(xué)生對(duì)于數(shù)字不夠敏感，沒有學(xué)生談到割補(bǔ)法。這時(shí)需要教師來引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，教師加以提示激發(fā)學(xué)生的思維。

2.3 自主分類整理。在以往的教學(xué)中學(xué)生學(xué)得知識(shí)往往是教師加以總結(jié)，這樣缺乏經(jīng)歷的總結(jié)與記憶不利于學(xué)生知識(shí)的建立。本節(jié)課教師讓學(xué)生自己總結(jié)上面呈現(xiàn)出的方法有何異同點(diǎn)，自主思考小組交流后匯報(bào)，突出分割、添補(bǔ)與割補(bǔ)法。教師再加以總結(jié)歸納，分類整理的過程留給學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生經(jīng)歷整理的過程，對(duì)知識(shí)的框架有整體的認(rèn)識(shí)。

2.4 將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)歷案”貫徹“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托將評(píng)價(jià)任務(wù)融入到學(xué)習(xí)過程中去。在每個(gè)學(xué)習(xí)的過程中涉及到的問題都可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，比如課前的任務(wù)完成情況在教師授課前就可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在小組匯報(bào)交流后可以讓學(xué)生自評(píng)自己交流時(shí)的收獲和互評(píng)交流時(shí)組員給自己的幫助等，最后整理時(shí)和結(jié)束后也設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，總評(píng)自己本節(jié)課的表現(xiàn)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天所學(xué)的狀態(tài)，找到不足之處以便下次改正。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要性

3.1 提高課堂效率的需要。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生獲得知識(shí)的重要?dú)v程。有時(shí)我們會(huì)聽到教師嘴邊時(shí)常說起這樣一句話，“這道題我都講了多少遍了，怎么學(xué)生還是不會(huì)做？”

教師講了很多遍，卻忽視了自己與學(xué)生在課堂中的真正的角色。課堂中的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是教師的“導(dǎo)”引領(lǐng)學(xué)生真正地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。課堂中的主體——學(xué)生卻沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中去，課堂效率可想而知。如果教師在傳授時(shí)將學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么課堂效率會(huì)取得一定的改善。

3.2 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，做到樂于善學(xué)、勤于反思。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些技能的培養(yǎng)需要時(shí)間的鍛煉，“授人以魚不如授人以漁”，凡事需自己親力親為才能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)也不例外。如果在小學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅受益于當(dāng)下，對(duì)于學(xué)生中學(xué)及之后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。

以“學(xué)歷案”為抓手，讓學(xué)生真正地經(jīng)歷學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，需重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。