快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

陸 霞

隨著教育觀念的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的知識性教育，成為教學(xué)過程中教師重點關(guān)注的問題。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，正是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因此幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，是擺在小學(xué)語文教師面前的突出問題。在快樂教學(xué)理念下，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該積極進行改進和提升，積極抓住當(dāng)前的教育發(fā)展機遇，轉(zhuǎn)變以往的陳舊教學(xué)形式，用更加具有實效性的教學(xué)形式，提升小學(xué)語文教學(xué)的時代性，教師可以從教學(xué)理念更新、教學(xué)形式優(yōu)化等等多個方面做出應(yīng)有的努力，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。下面我就結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，重點談?wù)勅绾卧诳鞓方虒W(xué)理念下提高小學(xué)生興趣的培養(yǎng)效果，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)根本性提升。

一、正確理解快樂教學(xué)理念，將其貫穿到教學(xué)的全過程中

小學(xué)語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師一直都是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，教師對于教學(xué)觀念和理解以及對教學(xué)活動的安排，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響?？鞓方虒W(xué)是近幾年來在素質(zhì)教育不斷深入的背景下產(chǎn)生的一種教育理念，因此在教育實踐中的應(yīng)用時間較短。所以在這樣的形勢下，教師對于語文教學(xué)的理解就顯得尤為重要。從實際的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，還有很多教師沒有真正理解快樂教學(xué)的真正含義，僅僅停留在字面意思之上，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣的時候，也只是走形式，單純的為了迎合教育發(fā)展趨勢和課程改革的基本要求，所采取的教學(xué)措施缺乏實效性，而對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用。

在當(dāng)前的快樂教育趨勢下，教師應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念和教育形式，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己的快樂教學(xué)經(jīng)驗，接受更多全新的教育理論知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)體系。而不能一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展語文教學(xué)。但是對于許多語文教師，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來說，要想適應(yīng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步采用快樂教育方式，還需要一定的過渡時間，所以不能操之過急，否則不僅達不到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，反而會對小學(xué)的正常教學(xué)造成較大的影響。當(dāng)教師適應(yīng)和全新的教學(xué)理念和教學(xué)形式之后，再逐步開展教學(xué)方案改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進而為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升打下良好的教育基礎(chǔ)。

在講解部編版小學(xué)語文教材中《精衛(wèi)填?！愤@一課的時候，如果按照以往的教學(xué)形式，教師會首先帶領(lǐng)小學(xué)生對課文進行朗讀，讓學(xué)生進行趣味性的互動，然后重點學(xué)習(xí)其中的生字和詞語，在學(xué)生基本掌握了之后，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納出《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的大意，然后完成課后的相應(yīng)習(xí)題，這基本也是大多數(shù)小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)過程。但是在這樣的教學(xué)形式之下，小學(xué)生雖然對《精衛(wèi)填海》這篇課文的基本內(nèi)容有了一定程度的掌握，但是僅僅停留在知識層面，也就是課文之中的生詞等內(nèi)容，如果時間較長的情況下，教師不帶領(lǐng)小學(xué)生進行課文復(fù)習(xí)，小學(xué)生就會非常容易忘記課文主要內(nèi)容，這對于小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和提升，都是非常不利的。

二、強化教學(xué)參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在之前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師在課堂上的地位十分突出，整個教學(xué)流程基本都由教師掌控，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式等等，都是在教師安排之下進行的，因此對于小學(xué)生來說，在整個學(xué)習(xí)過程中，基本都是按照教師安排好的教學(xué)流程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要小學(xué)生自己動腦思考，在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)生非常容易形成思想上的惰性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識就應(yīng)該是這個樣子的，因此也就習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)形式，從而逐漸失去主動思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。除此之外，應(yīng)試教育背景下，考試內(nèi)容覆蓋的范圍也是非常有限的，并且有著一定的規(guī)律可循，只要教師認(rèn)真研究以往的考試內(nèi)容，就可以在教學(xué)過程中專門針對重點考試內(nèi)容進行講解，而在考試之中不重要的知識點，即使不在課堂上講解，小學(xué)生依然能夠取得良好的成績。但是這些考試之中比重不大的知識點，并非不重要，這也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提升過程中非常關(guān)鍵的。

在這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的程度都是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性。因為很多知識都是教材上的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容或多或少的存在著一定的枯燥性，如果教師在教學(xué)過程中不對這些知識點進行趣味性加工和整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也難以提起興趣，在這樣的情況下，小學(xué)生語文快樂教學(xué)也將面臨著較大的阻礙。

比如說，在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，由于課文主要講述了周恩來的故事，具有較強的故事性，對于小學(xué)生也具有十分積極的指導(dǎo)和教育意義。因此在講解這篇課文之前，我就在課堂上向小學(xué)生們提問：“大家知道周恩來的故事嗎？”這樣小學(xué)生就會在班級上和其他學(xué)生分享自己所了解的周恩來。等學(xué)生分享完之后，我就向?qū)W生說：“你們愿意再學(xué)習(xí)一個周恩來的偉大故事嗎？”這樣小學(xué)生就會非常具有積極性，更加積極的投入到學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)階段，我改變了以往的教學(xué)形式，讓小學(xué)生盡量自己完成對文章故事的閱讀，然后將其中自己不理解的地方標(biāo)記出來，在講課的時候，小學(xué)生聽課就會有所側(cè)重，教學(xué)的整體效果也會非常明顯。在學(xué)完課文以后，通過組織小學(xué)生，充分發(fā)揮自己的想象力，自己構(gòu)建場景，將課文之中的內(nèi)容進行復(fù)述和講解，其中加入了自己的想象，這樣，每個小學(xué)生所講的故事也都是有所差別的。通過這樣的教學(xué)過程，小學(xué)生對于《為中華之崛起而讀書》這篇課文的理解就會非常深刻，記憶的也非常扎實，和以往的教學(xué)形式相比，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。