小學(xué)英語有效教學(xué)實(shí)踐與思考

顏明杰

小學(xué)英語有效性教學(xué)呈現(xiàn)出多面性，在教學(xué)過程中必須有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中靈活開展教學(xué)過程，保證教學(xué)有效性的同時(shí)也培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐過程，更加深入、透徹的理解英語知識內(nèi)容。

一、合理運(yùn)用繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

繪本是源自于日本的，最初它就被應(yīng)用于幼兒兒童教育中，因此在英語教學(xué)中運(yùn)用繪本則為幼兒提供了更廣闊的的學(xué)習(xí)想象空間，讓教學(xué)過程不再枯燥乏味。繪本教學(xué)所提供的教學(xué)文本與知識內(nèi)容都是相對直觀的，能夠豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)想象力，確保教學(xué)過程更加有趣，也有價(jià)值。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3的《Our animal friends》一課中，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞開始Start to read閱讀環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，教師就插入了英文繪本“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?》，用以輔助詞匯教學(xué)過程。在整節(jié)課中，教師就貫穿了繪本標(biāo)題這一句型“XX，XX，what do you see?”然后讓學(xué)生回答“I see……”，通過固定句型練習(xí)穿插英語字母認(rèn)讀，幫助學(xué)生快速瀏覽學(xué)習(xí)單詞及句型內(nèi)容。

舉個(gè)例子，比如說教師首先朗讀繪本中的固定句型“Brown Bear，what do you see?”，學(xué)生看著繪本插圖回答道：“I see a green bird.”。教師接著問：“Green Bird，Green Bird，what do you see？”學(xué)生接著回答：“I see a yellow duck looking at me.”如此以此類推，教師與學(xué)生可將這種繪本閱讀與對話互動(dòng)繼續(xù)下去，將繪本中的所有事物都描述一遍，對話過程中也教會(huì)學(xué)生繪本中所出現(xiàn)的單詞，而且如此的教學(xué)過程不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，它的節(jié)奏感與新鮮性反而會(huì)讓學(xué)生快速適應(yīng)英語繪本學(xué)習(xí)，甚至愛上它。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)上述方式為學(xué)生自制一套彩色的動(dòng)物圖片，讓每一名學(xué)生都上來抽選圖片，并且根據(jù)圖片中所出現(xiàn)的動(dòng)物、植物進(jìn)行上述閱讀形式的提問與回答。通過這樣的連鎖接力回答，看誰接得好，接得快，練習(xí)學(xué)生的思維反應(yīng)能力和對單詞詞匯的記憶掌握與運(yùn)用能力。接得慢或接不上的同學(xué)要受到懲罰，在講臺(tái)上表演一個(gè)節(jié)目。如此教學(xué)課瞬間活躍課堂氛圍，保證教學(xué)過程的趣味性和有效性。

二、有效創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情節(jié)

教師要為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)情節(jié)中。為此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景劇教學(xué)模式，保證整個(gè)教學(xué)過程更加引人入勝，具有代入感，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣需求。比如說教師要在課堂上應(yīng)用并延伸加德納的多元智能理論，充分發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)中的節(jié)奏智能與自然觀察智能相關(guān)內(nèi)容，總體目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能發(fā)揮。當(dāng)然，這樣艱巨且復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的，所以教師還應(yīng)該多借助多媒體信息技術(shù)來展開情景教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對文字、圖像、聲音和視頻動(dòng)畫的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性。

比如在譯林版小學(xué)英語四年級下冊的《My day》一課教學(xué)中，教師就要求學(xué)生圍繞“一天的假期生活”這一話題展開教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多有關(guān)英語中學(xué)生假期的知識內(nèi)容，并明確其中的相關(guān)用語，并設(shè)置以“My day”為主題的情景劇教學(xué)模式，通過這種特殊的方法來提高學(xué)生的語言表現(xiàn)技能。當(dāng)然，教師也鼓勵(lì)學(xué)生多用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上書寫短片作文與自己的朋友展開情景劇表演過程，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)有效性。

三、開展話題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)繪本話題融合

小學(xué)英語繪本與話題式教學(xué)融合的實(shí)施流程應(yīng)該結(jié)合語言整體理論展開，注重對課標(biāo)、話題、教材文本以及學(xué)情的分析，實(shí)現(xiàn)基于整體的單元話題教學(xué)有效推進(jìn)。

具體來講，它就應(yīng)該包含英語教材的單元話題分析內(nèi)容解讀、單元話題總目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的確定、選擇繪本、豐富話題內(nèi)容、單元統(tǒng)整文本重組確定分課時(shí)內(nèi)容、繪本選用、課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、繪本針對性應(yīng)用、課后作業(yè)與評價(jià)、話題式作業(yè)設(shè)計(jì)等等教學(xué)流程環(huán)節(jié)。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4《My family》一課為例，首先教師就要以“This is my family.”這一話題為主展開教學(xué)，提問“Who is he/she？”，初步運(yùn)用該話題提出家族中不同成員的英語詞匯表達(dá)方式，例如grandfather、mother、sister等等。教師可以采用繪本的形式提示并引導(dǎo)學(xué)生了解家族合照中每一名成員的位置和他的英語表示名稱，讓學(xué)生了解每一名家庭成員，初步形成一定的英語結(jié)合成員名稱的二語聯(lián)系邏輯性。比如說教師在繪本中為學(xué)生指到了“mother”這一成員，然后提出對話“Where’s your mother?”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的提問回答指出媽媽的位置。第二步教學(xué)要進(jìn)入“Let’s learn”、“Let’s talk”和“Let’s play”階段，借助繪本學(xué)習(xí)新知，圍繞家庭成員相處話題“What do you do with your family in the weekend？”展開對話練習(xí)表演。第三步教學(xué)進(jìn)入總結(jié)階段，以“This is my family”為話題，結(jié)合教師所給出的繪本內(nèi)容一邊讀、一邊口語表達(dá)、一邊在黑板上畫出自己所了解的家人的樣子，形成生動(dòng)有趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程。這一過程將綜合考察學(xué)生的繪本與話題式學(xué)習(xí)融合結(jié)果，看他們是否能夠做到看圖說話，合理應(yīng)用該課所學(xué)習(xí)到的英語表達(dá)技巧，用英語甚至繪畫的形式流暢描述自己的家庭成員。小學(xué)英語繪本與話題式教學(xué)要講求合理融合，結(jié)合教材將更多具有生活化傾向的教學(xué)內(nèi)容與繪本聯(lián)系起來，一氣呵成的推進(jìn)教學(xué)過程，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的圖文配合英語語用能力，最終入情入境隨性表達(dá)。