小學(xué)道德與法治有效教學(xué)策略

?吳亞坤

在小學(xué)道德與法治課堂平時(shí)的教學(xué)組織與推進(jìn)過程中，教師可以結(jié)合一些具體的學(xué)習(xí)主題和探究活動，組織大家展開有效的課堂交流與討論。想要體現(xiàn)道德與法治課德法共容的基本特性，教師要多基于一些典型案例的分析讓學(xué)生理解感知這些內(nèi)容。小學(xué)道德與法治課堂的展開與實(shí)施中，教師除了要構(gòu)建學(xué)生基本的道德觀念和道德體系，加強(qiáng)學(xué)生的法制意識和安全意識，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在一些極端情況下的處理與應(yīng)對能力，這同樣是非常重要的教學(xué)構(gòu)成。

一、組織課堂討論活動

教師可以設(shè)定一個具體的生活化場景，讓學(xué)生結(jié)合場景中人物的行為方式做分析，隨后組織大家進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生各種觀點(diǎn)的提出，讓大家的思維可以得到有效碰撞。道德與法治課的教學(xué)中，智慧課堂的構(gòu)建可以體現(xiàn)在不同的方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣與熱情就是很有代表性的一點(diǎn)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生會思維更加活躍，會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，就很多事物展開分析判斷。大家只有真正融入課堂，并且參與到各種學(xué)習(xí)討論活動中，就探討范例的學(xué)習(xí)印象才會更深，也能夠基于這些實(shí)例來更好的領(lǐng)會背后的知識原理，促進(jìn)對于理論知識的掌握與吸收。

比如，在講解《開開心心上學(xué)去》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容同學(xué)生真實(shí)的生活進(jìn)行融合，在教學(xué)過程中，設(shè)置一些聯(lián)系生活實(shí)際的問題，例如，學(xué)生在上學(xué)的整個過程中，是什么維持著交通的安全？然后組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，透過這個問題學(xué)生會聯(lián)系到日常生活中自己所經(jīng)歷的一些去學(xué)校的過程來加以思考。比如，在路上會等紅燈、過馬路等，學(xué)生就可以將自己的實(shí)際生活與課程進(jìn)一步聯(lián)系起來，就上面提出的問題有自己的分析判斷。隨后，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓大家在小組內(nèi)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的各種想法和觀念，得到分享。組織這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，也能夠讓大家就問題的分析更加深入。有了這種交流討論的背景后，教師再來相應(yīng)的講解這些知識內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感認(rèn)知上的共鳴，就知識的掌握程度也會更加牢固。以這樣的方式組織課堂可以加強(qiáng)學(xué)生對于生活的感悟，基于這種真實(shí)的討論背景會讓學(xué)生更喜愛課堂，在今后的學(xué)習(xí)中有更大的參與程度。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景

在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，教師首先要多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動直觀的學(xué)習(xí)場景，讓很多具體問題的分析有良好依托，這是一種更好的教學(xué)實(shí)施方法。在一些生活化的場景與情境中可以引發(fā)學(xué)生展開相應(yīng)思考。大家會相應(yīng)探究，遇到這樣的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何處理，內(nèi)心的法制觀念和道德理念會受到激發(fā)。隨著問題的分析解答，學(xué)生很多新的觀念會慢慢形成，法制意識會強(qiáng)化，道德標(biāo)準(zhǔn)也會相應(yīng)提升。這才是我們基于課程教學(xué)要起到的基本效果，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)。

如在教學(xué)《我認(rèn)識您了》一課時(shí)，教師可以讓課堂有一定的開放化程度，可以給學(xué)生引入一些相應(yīng)的生活化場景。教師可以給大家播放一段視頻短片，里面有“陌生人到我家”的片斷。視頻中展示了這樣的場景：文文獨(dú)自在家，遇到一個陌生人敲門……這時(shí)畫面停止，教師可以隨之引發(fā)學(xué)生思考：遇到這種情況，文文該怎么辦？一年級的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定的安全意識，平時(shí)在家庭環(huán)境中，父母也會做相應(yīng)的安全教育，他們經(jīng)過了短暫的思考后展示出了各種獨(dú)特的想法。有的學(xué)生說應(yīng)該先問一問他是誰，然后再看要不要開門；有的說不要做聲，默默的不給他開門，可能是壞人；還有說可以打開一點(diǎn)門縫，然后問一問他是誰。結(jié)合學(xué)生的一些典型回答，教師可以組織班上其他同學(xué)展開討論。讓學(xué)生一同來分析這種處理方式是否合理，可能會產(chǎn)生哪些后果。隨著討論分析的逐漸深入，各種處理方式的利弊慢慢清晰呈現(xiàn)出來。這時(shí)，不用教師再做過多的說教，學(xué)生自然就能夠在心里建立相應(yīng)的安全防范意識。這種課堂組織與展開的方式讓道德與法治課更加貼合生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力也會有更充分的鍛煉，這才是智慧課堂構(gòu)建應(yīng)當(dāng)有的方式。

三、加強(qiáng)學(xué)生的自救能力

隨著學(xué)生的不斷成長，他們必然會面臨生活中的各種突發(fā)狀況。有些狀況其實(shí)十分危險(xiǎn)，學(xué)生如果處理應(yīng)對不當(dāng)，很可能會帶來非常惡劣的后果。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就可以相應(yīng)就學(xué)生的這種思維和應(yīng)變能力進(jìn)行訓(xùn)練?？梢杂幸庾R的設(shè)計(jì)一些典型場景，基于這些突發(fā)狀況考察學(xué)生的應(yīng)對能力。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給出一些相應(yīng)指導(dǎo)，基于實(shí)例教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生自救能力的培養(yǎng)。這會讓學(xué)生有更強(qiáng)烈直觀的學(xué)習(xí)感受。大家不僅會意識到在突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)要臨危不亂，也會根據(jù)一些特定的范例分析理解掌握問題發(fā)生后的處理方式，這才是我們最終要收獲的教學(xué)效果。

教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有針對性的突發(fā)狀況，在案例分析的背景下激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自救意識和自救能力。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一堂“當(dāng)火災(zāi)來了”的課程，首先需要讓學(xué)生了解在火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該注意哪些事情，并如何開展自救，在學(xué)生了解之后，組織學(xué)生進(jìn)行演練，在演練過程中提高學(xué)生處理事件的能力。在活動結(jié)束后，讓學(xué)生對自救的過程進(jìn)行總結(jié)，并組織學(xué)生間展開交流活動，讓大家對某位同學(xué)的自救最有效和仍然有哪些方面需要改善提出相應(yīng)的建議。這種課堂組織與展開的方式靈活有效，在培養(yǎng)學(xué)生安全意識和突發(fā)狀況的處理應(yīng)對能力上起到的效果非常顯著。小學(xué)道德與法治課的教學(xué)實(shí)施中，教師要充分將德法共容作為基本出發(fā)點(diǎn)，并且活躍自身教學(xué)思維，積極展開智慧課堂的組織與構(gòu)建。這不僅會更加有助于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這也能夠鍛煉提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，會讓學(xué)生就相應(yīng)的理論知識有更好的吸收狀況，也能夠讓學(xué)生的獨(dú)立生活能力和問題的處理應(yīng)對能力更強(qiáng)。