小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式的探討

孫玲艷

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀中滲透寫(xiě)作，在寫(xiě)作中引入閱讀，在增強(qiáng)讀寫(xiě)趣味性的同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效果。讀寫(xiě)結(jié)合是一種可以提高小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效性的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用和挖掘讀寫(xiě)結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)，使其更好地助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）30-0149-02

Discussion on the Combination Mode of Reading and Writing in Primary School Chi-nese Teaching

（Daling Center Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） SUN Lingyan

【Abstract】Reading and writing are the key points of Chinese teaching in elementary schools. Reading is penetrated intowriting， and reading is introduced into writing. While enhancing the interest of reading and writing， it can arouse students' en-thusiasm for leaming and ensure the effect of reading and writing. The combination of reading and writing is a teaching meth-od that can improve the effectiveness of reading and writing teaching in primary schools. Primary school Chinese teachersshould make full use of and tap the advantages of the combination of reading and writing to better assist primary school Chi-nese teaching.

【Keywords】Primary school language; Combination of reading and writing; Teaching mode

一、讀寫(xiě)結(jié)合模式分析

讀寫(xiě)結(jié)合模式就是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。閱讀教學(xué)，是通過(guò)閱讀提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，語(yǔ)言綜合能力是學(xué)生開(kāi)展所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，閱讀的過(guò)程就是吸取文字經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)，是通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生思想情感表達(dá)能力與寫(xiě)作水平，使學(xué)生能更好地將自己的想法以文字的形式表達(dá)出來(lái)。閱讀是吸收、寫(xiě)作是表達(dá)，兩者具有不可分割的聯(lián)系。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，才能有效提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力。

“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，讀和寫(xiě)作為學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)的重要方式，滲透在各個(gè)學(xué)科之中，也就是讀寫(xiě)結(jié)合不僅奠定了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系也具有積極的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高要求，小學(xué)生開(kāi)始接觸更多材料寫(xiě)作，基于此，強(qiáng)化寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系，更有利于提高小學(xué)生寫(xiě)作水平，讀中寫(xiě)、寫(xiě)中讀，兩者相輔相成，大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用，是通過(guò)讀書(shū)、讀詩(shī)等方式提高學(xué)生語(yǔ)文積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙重發(fā)展，達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果。讀寫(xiě)結(jié)合有效提高了小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，是一種高效的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用

（一）閱讀中進(jìn)行文本仿寫(xiě)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)還處于初級(jí)階段，小學(xué)生剛剛接觸作文，對(duì)寫(xiě)作的技巧、情感的運(yùn)用、詞語(yǔ)的駕馭等還不熟練，閱讀是提高小學(xué)生這方面能力提升的有效途徑，通過(guò)大量的文本閱讀，不僅可以豐富小學(xué)生詞句積累量，還能陶冶學(xué)生情感，使小學(xué)生在寫(xiě)作中能自然地流露情感?；诖耍陂喿x教學(xué)中合理開(kāi)展文本仿寫(xiě)是非常必要的，仿寫(xiě)訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。教師通過(guò)組織學(xué)生閱讀指定的文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行片段、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如：在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)中，教師將課本第四自然段作為閱讀范本，讓學(xué)生參照這個(gè)自然“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行一段仿寫(xiě)，內(nèi)容不限。有的學(xué)生仿寫(xiě)了自己家的寵物，寫(xiě)出了小寵物的可愛(ài)、憨態(tài)，也表達(dá)了白己對(duì)它們的喜愛(ài);有的學(xué)生對(duì)秋天的景色進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出了秋天的美麗……通過(guò)開(kāi)展這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，寫(xiě)作內(nèi)容豐富，其中的情感滲透也十分充實(shí)，在閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作訓(xùn)練，更容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，也更能激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。

又如：《找春天》一課教學(xué)中，教師以課文中“春天像個(gè)害羞的小姑娘……那就是春天的琴聲吧！”一節(jié)為例，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)春天的印象，模仿課本的中的排比句式，寫(xiě)一段有關(guān)春天的文字，或者根據(jù)自己曾經(jīng)看到過(guò)的自然景色展開(kāi)一段排比描寫(xiě)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生積累更多的好詞好句，在日后更高層次的寫(xiě)作中，學(xué)生就能駕輕就熟地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)句。

（二）利用文本“補(bǔ)白”，拓寬寫(xiě)作途徑

“留白”作為一種寫(xiě)作手法，能為讀者帶來(lái)想象的空間，可以實(shí)現(xiàn)讀者思緒的延伸，這樣的寫(xiě)作手法更容易引發(fā)讀者與作者的共鳴。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以充分文本中的“留白”素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生相似的情感，讓學(xué)生能更好地體悟作者的寫(xiě)作意圖，感受作者的經(jīng)歷，感同身受地體會(huì)文本的思想和內(nèi)涵，通過(guò)這樣的方式對(duì)“留白”進(jìn)行填補(bǔ)，這樣的閱讀意境深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)意、寫(xiě)作思維的培養(yǎng)有非常大的幫助。

例如《三顧茅廬》一文，教師可以通過(guò)“背景補(bǔ)白”的方式，使學(xué)生理解文章表達(dá)的中心思想。通過(guò)“補(bǔ)白”，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、查找書(shū)籍等方式去了解文章的時(shí)代背景和人物介紹，在課前將對(duì)背景材料的補(bǔ)白在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，可以使學(xué)生快速進(jìn)入文本情境，有助于正確解讀文本。再比如《蒲公英》一課，對(duì)課文最后一段的理解的是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“落在泥土里的種子”去理解對(duì)生活的腳踏實(shí)地呢？我采用了對(duì)文本內(nèi)容的“補(bǔ)白”方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成是“那一粒落到沙漠或者湖泊里的種子”，就在自己的生命盡頭時(shí)，內(nèi)心會(huì)有什么想法呢？這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來(lái)，知道不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

填補(bǔ)文本“補(bǔ)白”，可以幫助學(xué)生自己解讀文本，在表達(dá)白己創(chuàng)造性的解讀過(guò)程中與作者、與文本產(chǎn)生思想與情感的共鳴，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

（三）結(jié)合文本特點(diǎn)，把握寫(xiě)作技能

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用文本的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，通過(guò)組織寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)撤N文本特點(diǎn)的意境，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生鑒賞能力、審美素養(yǎng)，寫(xiě)作水平都會(huì)得到提升。教師應(yīng)該充分利用這樣的方式，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（四）借助寫(xiě)作練習(xí)，形成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)生提高閱讀水平，豐富寫(xiě)作積累的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生定期閱讀的習(xí)慣。寫(xiě)作與閱讀是小學(xué)生獲取和提煉信息的主要途徑，教師可以通過(guò)讓學(xué)生記錄日記、寫(xiě)讀后感的方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如：教師定期開(kāi)展“讀后感競(jìng)賽”，讓學(xué)生每周閱讀一本名著或者兒童讀物，將閱讀的感想、好詞好句記錄在本子上，課上教師讓學(xué)生將自己寫(xiě)作的內(nèi)容分享給大家，看看哪位學(xué)生讀后感寫(xiě)得最真切、最流利，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)全體學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積極性，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是奠定學(xué)生閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，激發(fā)小學(xué)生讀寫(xiě)興趣，促進(jìn)小學(xué)生閱瀆與寫(xiě)作素養(yǎng)的形成。通過(guò)本文的論述能發(fā)現(xiàn)，閱讀結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)閱讀能帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作又可以深化學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀積累與寫(xiě)作能力的不斷提升，真正做到了“下筆如有神”，本文從兩個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合模式展開(kāi)了分析，旨在助力我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（36）.

（責(zé)任編輯 王小飛）