個性化教學在高中信息技術課堂的實踐研究

周赟

【摘要】隨著我國現代教育觀念的轉變和國家信息化工作的發(fā)展，教師對信息技術的理論和觀念越來越清晰，將個性化學習和傳統(tǒng)學習與先進的信息資源設備相結合，有助于滿足不同學生的教育需求，提高學生的學習能力。本文全面分析了個性化教學在我國現代高中信息技術課堂當中應用存在的問題，并根據這些問題提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】個性化教學;高中信息技術;實踐研究

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0039-02

Practical Research on Individualized Teaching in Information Technology Classroomin Senior High School

（Huangli Senior Middle School， Wujin District， Changzhou City， Jiangsu Province.China） ZHOU Yun

【Abstract】With the transformation of modem education concepts in our country and the development of national infor-matization work， teachers' theories and concepts of information technology are becoming clearer and clearer. Combining per-sonalized leaming and traditional leaming with advanced information resources and equipment will help meet different needs.The educational needs of students improve their leaming ability. This article comprehensively analyzes the problems in the ap-plication of personalized teaching in the information technology classrooms of modem high schools in my country， and propos-es corresponding solutions based on these problems.

【Keywords】Individualized teaching; High school information technology; Practical research

一、分析高中信息技術教學個性素質教育培養(yǎng)的現狀

（一）個性素質教育的主要問題

在高中信息技術教育的背景下，存在一種現象：學生通常是被動接受教師講授的知識，學生的思考空間受到限制。學生對信息課程的學習已經不僅僅滿足于理論知識，更多傾向于通過實踐提升應用能力，然而在實際的教學中，學生對信息技術的學習未達到理想的水平，學生的個性素質突出不夠明顯，學習的主要方向受到限制，過分依賴教師的引領，那么教師對學生開展的個性素質教育也就難以呈現出良好的效果。

（二）個性素質教育的其他問題

1.教師制作的課件質量有待完善。在我國高中信息技術教學的過程中，多數教師會選擇使用多媒體課件進行教學，課件與信息技術課程的特點不謀而合，具有一定的優(yōu)勢，能將相關知識及操作流程直觀展現在學生的面前，但就目前的教學現狀來講，由于課件的質量存在一些問題，多媒體教學的效果難以達到理想。教學所使用的課件需要教師根據對教材知識的分析做出巧妙的設計，加以合理的分析.才能切實提升課件的質量。

2.學生個體的信息技術能力差異較大。由于教育資源的差異，主要是指城鄉(xiāng)教育設備、教師分布和學生個體發(fā)展的巨大差異，這就導致了學生個體信息技術技能的差異，表現出嚴重的兩極分化。

3.學生的自主探究不易落到實處。現代教育改革特別突出了學生的主體地位，提倡自主學習和合作學習，教師只有發(fā)揮引導和幫助作用，才能記住、糾正或處理困難或問題。傳統(tǒng)的課堂教學形式往往過于單一，通過先解釋、再論證、最后實踐，實際的自主教學并沒有在課堂教學中進行。

二、個性化學習理論及特性分析

（一）個性化學習的界定

基于設計理論，個性化學習突出了學習過程中個體差異的基礎，以高中生的需求和興趣為中心，高中生在學習過程中處于主導地位。然而，我國傳統(tǒng)的教學方法強調學生的整體性和統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的傳播。

（二）個性化學習的特征

1.學習風格的獨特性。教學風格是針對學生進行長期學習過程中所展現出的特殊個性及學習習性。教學風格是由學生自身的心理、生理及現代社會這三個因素構成的。個性化學習應全面考慮學生自身的不同性，以學生之間所存在的差異作為出發(fā)點，全面引用靈活多樣化的結構內容形式發(fā)展學生的個性。

2.學習價值目標的多重性。傳統(tǒng)當中所進行的學習方式，能突出學生對知識內容及維度價值的需求及相關評價，這也是造成高中生心理及人格扭曲的主要原因。個性化學習注重對學生知識的搜索，將學習資源與知識、價值、情感等心理要素相結合，使學生在自主研究中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，體現其多方面的價值，同時使其人格得到完美的發(fā)展。

3.學習方式的自主、合作、探究性。高中階段的信息技術教學要重點激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的合作觀念與探究性思維。小組合作式探究方法是高中信息技術課程教學中較為有效的一種方法，能促使學生在合作探究的過程中形成良好的集體精神，并達到良好的學習組織效果。根據一定的合作程序和方法，學生可以在異質群體中共同學習，從而通過合作關系促進學生人際交往能力的提升。在自主合作探究中實現個性化教學，能讓學生充分發(fā)揮自身特長，激發(fā)個人學習潛能，積極動腦思考動手操作，從而幫助學生全面提高自身的個性素質。

三、信息技術個性化教育的具體實施方案

（一）教學設計的個性化模式

高中信息技術學科的教師對課堂教學的設計要注重方式與方法，避免一成不變的教學形式，在教學中應以學生的興趣點為出發(fā)角度，根據教材中提供的知識，鼓勵學生參與課堂研究和提問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與個性化課堂教學的過程中，發(fā)揮個人特長和優(yōu)勢，及時提問，敢于質疑。而高中信息技術教師也要善于從當下教學情況和學生的反饋中發(fā)現不足，優(yōu)化課堂教學方法與結構，將激發(fā)學生潛能作為教學的主體，從而獲得課堂教學的成功，最終完成高中階段的信息技術課程教學要求。教師在此過程中應注重開展多維互動模式的教學方法，真實地掌握每個學生的學習情況。

（二）建立網絡個性化教學平臺

高中階段的信息技術教育依賴于電子信息技術設備，無論是教師的多媒體教學設備，還是開展課程活動的計算機教室，學生在學習信息技術知識時不能是紙上談兵，要在實踐中應用知識，才能合理解決教學中所遇到的問題。教師通過建設個性化網絡教學平臺，給學生提供不同渠道不同層次的學習資源和學習方法，減少時間與空間對學生研究知識的限制，讓學生充分發(fā)揮個人特點，合理地掌握自身的學習狀態(tài)，達成不同層次學生的學習需要。教師應制定長遠的教學目標，將個性化網絡教學平臺作為向學生發(fā)放學習任務的主要方向，使學生接受的學習資源更多，并且能依照自己的學習水平選擇適宜的學習方案，從而提升學生個人的技能應用水平，為自身的信息素養(yǎng)提升奠定基礎。

（三）通過反饋和溝通發(fā)揮信息技術教學的個性化

在實際開展個性化教學的過程中，為了能充分發(fā)揮個性化教學的優(yōu)勢，教師應該時刻關注學生的學習情況，分析學生學習存在的不足，并積極與學生溝通交流，得到學生的信息反饋，從而可以及時優(yōu)化并調整教學模式。而教師通過網絡學習平臺中反饋的信息，能分析學生的學習成果，并以此作為設計個性化教學方案的基礎，在后續(xù)的教學中作出適當的調整。學生也可將問題反饋給教師，教師根據學生提出的問題進行針對性作答。個性化教學方式使學生不再局限于課堂求知，而是能隨時隨地獲取知識，使高中信息技術教學具有極大的便利性。

四、結語

綜上所述，在我國現代高中信息技術教育的背景下，相關教師合理選擇個性化教學方法，有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的問題。引導學生掌握信息技術的學習要點，能通過設計個性化網絡教學平臺解決時間與空間的限制。與此同時，高中信息技術教師在運用個性化教學時，還需要注重反饋與溝通，拓寬學生的視野，為高中生信息技術水平的提升打下良好基礎。

參考文獻：

[1]葉巧蕊.大數據時代下高中信息技術教學研究[J].中國信息技術教育，2017（06）.

（責任編輯 袁霜）