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    微課應用于高校軍事理論課的教學模式分析

    2020-11-23 01:54:23劉曼楊小波
    寫真地理 2020年36期
    關鍵詞:微課高校

    劉曼 楊小波

    摘 要: 當前信息化教學手段更多的參與到教學的過程中,微課的興起給課程教學帶來了新的思路,提供了新方法,將微課應用于軍事理論課教學也是可取的。微課作為一種可視化、情景化的教學手段,給學生帶來更加生動、豐富的課堂氛圍,能夠吸引學生對軍事理論的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力,改善軍事理論課在當前高校教學中的實效。

    關鍵詞: 微課;高校;軍事理論課

    【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.188

    軍事理論課是高校開展的一門公共基礎課,對于提高學生的思想政治水平,培養(yǎng)學生的愛國主義精神,加強國防教育具有十分積極的作用,在網絡和信息化的教學環(huán)境下,軍事理論課教師也在不斷摸索課堂教學的新方法,以提高課堂教學效率,微課是一種現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)課堂融合良好的教學方式,微課是以微型視頻為載體,針對教學的某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)而制作的數(shù)字化教學課程資源,教學靈活度高,內容豐富生動,具有較高的感染力和影響力,能給軍事理論課程教學增添更多樂趣,適合學生泛在學習,值得應用推廣。

    1 高校軍事理論課教學存在的不足

    1.1 軍事理論課在高校課程設置中重視不足

    在高校開設軍事理論課是國家賦予高校的義務,也是當前強軍強國建設必不可少的教育途徑,但是就目前高校開展軍事理論課程的效果來說并不理想,這源于軍事理論課程在眾多專業(yè)課程中的邊緣化,一方面來自于高校對于開展軍事理論課程的意義認識不足,不夠重視,另一方面來自于軍事理論課程沒有形成明確的教學體系,學科歸屬,在實際教學過程中缺乏科學的理論基礎指導,教師也是多依賴于自己的摸索。國家對大學生的國防教育日益重視,全國征兵時間也改為夏秋季,對接大學生畢業(yè),可見國家強軍強國的目標和決心,優(yōu)化高校軍事理論課程建設,有效提高教學效果刻不容緩。

    1.2 軍事理論課專業(yè)教師欠缺

    高校軍事理論課程教學效果、國防教育水平在一定程度上取決于教師專業(yè)水平的高低,但是由于歷史和現(xiàn)實的種種因素影響,我們在軍事理論專業(yè)方面的師資隊伍嚴重不足,軍事課教師有畢業(yè)于普通院校的也有專業(yè)院校的還有來自于軍隊的轉業(yè)干部,專門從事軍事課程教學的少,兼職的多,還有一些軍事理論課程是由兩課教師甚至由輔導員來擔任,這些教師有不同的學歷、學科背景,但是具有國防教育方向的專業(yè)教育學歷的很少,師資隊伍的參差不齊使得教學能力不足,教研水平更需要進一步提高。

    1.3 學生對軍事理論課學習的興趣不高

    軍事科學是內容豐富、歷史跨度時間長的學科,而且軍事科學與現(xiàn)代技術結合緊密,與世界政治、軍事環(huán)境都有很大的聯(lián)系,在理論方面具有一定的抽象性,目前高校應用的軍事理論教材內容涵蓋比較廣泛,但是課時設置相對較少,教師在課堂上講授的知識點過多,學生難以消化,聽不懂自然就會降低對課程學習的積極性,而且?guī)熒n堂交流較少,學生的問題得不到及時解答,另外課堂上的一些教學資料比如視頻、PPT、圖片等,下課就看不到了,教學資源的利用率低,學生也難以有效開展課后學習。

    2 微課在提升高校軍事理論課教學效果上的優(yōu)勢

    網絡覆蓋面的擴大,信息技術的發(fā)展給教育帶來了新的理念和方法,2011年微課的概念被提出來,并迅速普及于高等教育教學,制作微課的技術門檻較低,教師根據自己的教學設計可以自行錄制教學視頻,在任何時段通過網絡都可以播放給學生,提高了學生學習的便捷性,而且微課的內容相較于課本知識更加具象、生動,學生也樂于學習,高校軍事理論課具有一定的抽象性和嚴肅性,利用微課,能改善軍事理論教學的刻板印象,提高課程教學效果。

    2.1 微課促進軍事理論課程的深化改革

    微課融入教學勢必要改變傳統(tǒng)的教學模式以適應當前的課堂環(huán)境要求,教學理念也要順應現(xiàn)代社會的需要進行轉變,需要教師深入挖掘可實行的教學方法,使用學生喜愛的教學方法,寓教于樂,才能獲得更好的效果。在微課的教學模式來看,可以結合軍事理論課進行翻轉課堂教學、課內差異化教學、課外輔導等形式,把微課作為基礎性的教學支持資源,鼓勵學生通過互聯(lián)網使用微課資源,對知識進行提前的學習吸收,在課堂上留足時間以供教師和學生之間進行交流,解答學生的疑問,加強師生互動,教師進一步引導學生去運用知識,課后布置作業(yè)來鞏固、拓展本節(jié)課程的知識內容,對于微課學生也可以做出評價,教師根據學生的反饋意見進行課件的修整改進,有利于課堂教學的進一步提升。

    2.2 微課優(yōu)化軍事理論課程教學設計

    軍事理論課的內容豐富,涵蓋廣闊,但是課時設置卻非常少,教師如何在有限的課時內教會學生更多的知識成了一個難題,而且在當今國際環(huán)境瞬息萬變的今天,如何讓學生理論聯(lián)系實際,學以致用,更是要關注的教學重點,用微課制作教學知識的重點、難點,或者以某一實事結合理論進行分析,或者是為學生提供更多的延展學習推薦,這些都能做成短視頻放在網絡上與學生共享,學生可以利用碎片化時間對更多的知識進行吸收,學生也更容易看懂、理解、把握,同時教師在制作微課時要精練、準確提取知識點的內涵,鍛煉了教師的邏輯思維,提升了教師的專業(yè)水準。

    2.3 微課提高學生自主學習能力

    學生才是學習的主體,微課的功能性不僅僅在于優(yōu)化軍事理論課教學效果,輔助軍事課教師的專業(yè)發(fā)展,最主要的是幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣,提高學生的自主學習能力,因為學生才是微課的使用者和受益者,因此微課的制作必須要圍繞著學生這個主體,當前大學生對網絡的使用十分熟練,而且大學生活的碎片化時間非常多,利用這些時間上網學習微課,補充課堂不足是大有益處的,微視頻、微博、微信等平臺都是可以開展學習的場所,大學生具有強烈的主體意識,微課這種具有自主選擇性的方式反而更能獲得大學生的青睞,學校也應該抓住微課這個契機,建立軍事理論課的網絡大平臺,收集、整理軍事微課資源,給學生提供一個更加專業(yè)的學習陣地,推動軍事理論課程的整體提升和發(fā)展。

    參考文獻

    [1] 朱杰.微課推動高校軍事課課程建設的思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015,15.

    [2] 何珺.關于提升軍事理論課教學質量的思考[J].教育文化論壇,2017,01.

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