加強(qiáng)朗讀教學(xué)感受語言文字魅力

袁振玲

[摘 要]語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說讀寫能力。小學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的情感，進(jìn)而為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從朗讀教學(xué)論與閱讀認(rèn)知心理不難看出，小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂是一個(gè)“讀”字。通過有效“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。小學(xué)語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、熟讀書并且指導(dǎo)學(xué)生讀好書。文章圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在讓小學(xué)生感受祖國(guó)語言文字的魅力。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);表達(dá);情境;審美能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。以語文教學(xué)為例，提倡讓學(xué)生通過自主閱讀形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生自主閱讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地朗讀課文，而是要讓學(xué)生從課文中學(xué)到知識(shí)，真正理解文章的含義。學(xué)生在朗讀的同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣，提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)人際交往能力。

一、力求準(zhǔn)確發(fā)音，感受語言文字音韻

朗讀不僅能集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的口語發(fā)音。學(xué)生通過有感情地朗讀課文，將課文中的情境生動(dòng)呈現(xiàn)在眼前，仿佛置身其中，再輔以準(zhǔn)確的發(fā)音給人以生動(dòng)形象的體驗(yàn)。在朗讀時(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確是最基本的要求。普通話是我國(guó)目前通用的交流用語，但是朗讀課文和日常交流所使用的普通話存在一些區(qū)別。由于我國(guó)民族眾多，地域遼闊，不同地區(qū)之間的語言風(fēng)格迥異，在朗讀課文時(shí)學(xué)生可能會(huì)不由自主地帶有一點(diǎn)家鄉(xiāng)口音的發(fā)音，這樣讀出來的課文無法生動(dòng)形象表達(dá)課文中描述的場(chǎng)景。因此，普通話是最適合用來朗讀課文的語言。同時(shí)，某些課文中雖然使用相同的字，但聯(lián)系上下文語境，在朗讀相同文字時(shí)需要適當(dāng)變化一下發(fā)音，此類現(xiàn)象也普遍應(yīng)用于某些固定詞語中。例如：“哥哥”兩個(gè)字，若單獨(dú)拆開看，兩個(gè)字的讀音都讀一聲，但若兩個(gè)詞組合成一個(gè)詞語，則第一個(gè)“ge”發(fā)一聲，第二個(gè)“ge”順勢(shì)發(fā)輕聲，這樣才不會(huì)顯得突兀。另外對(duì)于一些容易發(fā)錯(cuò)的讀音例如：“l(fā)”和“n”“zh”和“z”等，需要經(jīng)過不斷練習(xí)，克服發(fā)音上的缺陷，在一開始練習(xí)的時(shí)候就要有針對(duì)性地糾正這些讀音。

二、明確朗讀目標(biāo)，制定朗讀教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中重知識(shí)、重技能、輕朗讀的現(xiàn)象普遍存在，甚至有的教師教學(xué)計(jì)劃中根本沒有朗讀這一環(huán)節(jié)。事實(shí)如此，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)朗讀課文的重視程度還有待提高。教師布置的作業(yè)也基本以書面作業(yè)為主，課堂上的朗讀時(shí)間有限，學(xué)生在朗讀時(shí)也沒有具體的計(jì)劃，只是按照教師的安排朗讀課文，具有一定隨意性。對(duì)此，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生使用正確的發(fā)音朗讀課文。這就需要教師在備課時(shí)為朗讀課文留下充分時(shí)間，并且要制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，或者將一篇課文分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生自主分配朗讀段落，朗讀完成后還要解決相應(yīng)的問題。例如：在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時(shí)，教師可以先制定一份閱讀計(jì)劃，按照步驟引導(dǎo)學(xué)生完成文章的學(xué)習(xí)。第一步首先要保證學(xué)生沒有不認(rèn)識(shí)的生字，要把不認(rèn)識(shí)的字消滅在預(yù)習(xí)階段。第二步需要學(xué)生能理解文章所講述的事情，了解事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生理解文章內(nèi)容后要求他們有感情地朗讀課文，讓學(xué)生將自己帶入到故事主人公的心理，渲染氣氛。第三需要學(xué)生有感情地朗讀后與教師、同學(xué)交流自己理解的故事含義，談?wù)剰闹畜w會(huì)到了什么道理等。

三、突出主體地位，靈活開展朗讀教學(xué)

在開展朗讀教學(xué)時(shí)，需要明確學(xué)生的主體地位，要在不脫離課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行朗讀，在朗讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。語文是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)積極情緒，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢發(fā)言，利用一些學(xué)生熟悉的典故或日常生活中的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好溝通。同齡人之間更加容易產(chǎn)生情緒、情感上的共鳴，教師在朗讀課上盡可能讓學(xué)生多說、多聽、多討論，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中豐富體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，在第一遍朗讀完成后，教師可以詢問班級(jí)中有沒有學(xué)生喜歡小貓，有沒有學(xué)生家里養(yǎng)貓。讓喜歡小貓的學(xué)生回答假如自己養(yǎng)一只貓，想象中的貓是什么樣子;讓家里有貓的學(xué)生描述自己家貓的生活狀態(tài)，適當(dāng)模仿貓的動(dòng)作等。將學(xué)生分為兩組，一組是沒有養(yǎng)貓的，一組是養(yǎng)過貓的，讓兩組學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于貓的討論，結(jié)合課文中對(duì)貓的描述讓沒有養(yǎng)貓的學(xué)生建立對(duì)貓的初步認(rèn)識(shí)，以便開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讀出文中表達(dá)的情趣

學(xué)習(xí)和興趣是密不可分的，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。在朗讀課教學(xué)時(shí)，首先需要營(yíng)造一個(gè)能吸引學(xué)生的課堂氛圍，讓學(xué)生有興趣去了解和閱讀課文。教師的主導(dǎo)作用在此刻得以充分體現(xiàn)，教師通過借助教學(xué)工具和各種教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛。例如，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從視覺和聽覺上抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有去深入了解課文內(nèi)容的愿望。以學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文為例，教師可以在課前讓學(xué)生觀看一段關(guān)于觀潮的視頻，學(xué)生在課堂伊始就被觀潮的盛況所震撼，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，每朗讀完一個(gè)段落就給學(xué)生觀看這一段相應(yīng)的視頻，這樣既能夠幫助學(xué)生直觀了解段落內(nèi)容，還能為下面的段落設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，《觀潮》這篇課文屬于科普文章，學(xué)生能夠在文章中欣賞到浪潮涌來時(shí)刻的壯觀，也能了解到觀潮這一盛大活動(dòng)的歷史由來，通過多媒體仿佛身臨其境觀看潮涌時(shí)的壯觀景象。

五、精心挖掘課文，提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文課本中的課文都是編者精心安排的文質(zhì)兼美的文章，朗讀這些文章能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在朗讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的意義，感受文章的魅力，進(jìn)入文章所塑造的情景，從而達(dá)到綜合素質(zhì)共同發(fā)展的目的。簡(jiǎn)單來說，就是在朗讀過程中根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在課文中能找到與自己的心理產(chǎn)生共鳴之處。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)美麗而不同尋常的景色，拓寬學(xué)生的眼界，審美情趣和審美能力得到提高。例如：小學(xué)語文教材中有很多描寫景色的課文，如《趙州橋》《長(zhǎng)城》《頤和園》等，在朗讀此類課文時(shí)，教師可以借助圖片或視頻幫助學(xué)生理解文章描述的景象，并通過生動(dòng)的朗讀和一定的描述讓學(xué)生仿佛置身其中。這樣，學(xué)生不僅通過朗讀課文學(xué)到了知識(shí)，還能通過對(duì)課文的理解學(xué)習(xí)到一些描寫景色的寫作手法。

六、建立評(píng)價(jià)體系，保持學(xué)生的朗讀興趣

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的隱形措施。眾所周知，學(xué)生在完成一件任務(wù)時(shí)，最希望得到教師的認(rèn)可或點(diǎn)評(píng)，從而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自己存在的不足。因此，教師要注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)生朗讀時(shí)隨時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音或情緒問題，以正確的方式繼續(xù)朗讀。例如：在學(xué)習(xí)《七律？長(zhǎng)征》這首詩時(shí)，教師要提醒學(xué)生在朗誦這首詩時(shí)要配合激昂、高亢的情感。學(xué)生完成朗讀后，教師要就學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的朗讀，不斷提高朗讀水平。若學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)平緩，不能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱辛和紅軍戰(zhàn)勝敵人的決心，教師要指導(dǎo)學(xué)生改正朗誦的語氣;若學(xué)生在朗誦這首詩的時(shí)候表現(xiàn)良好，氣勢(shì)到位，充分體現(xiàn)出長(zhǎng)征的艱難困苦以及作者寫作時(shí)激動(dòng)的心情，教師不要吝嗇夸獎(jiǎng)的語言，通過對(duì)學(xué)生的夸贊提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持朗讀課文的這種激情，同時(shí)為其他同學(xué)做一個(gè)好的表率。

總之，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的書面表達(dá)能力及口語交流能力，就要重視朗讀。通過朗讀，能有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能幫助學(xué)生了解作者寫作時(shí)的思想情感，并在閱讀中拓寬眼界，提高審美能力，最終提高語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）