初中語文試卷講評課之我見

杜霞

[摘 要]試卷講評是指學生在完成考試后，教師對試卷進行剖析、點評，它不僅是教學評價體系中的重要組成部分，也是復習課的延伸和補充。有效的試卷講評能鞏固知識，培養(yǎng)能力，優(yōu)化思維，促進學生知識深化，能力再提高。試卷講評絕不是過去那種面面俱到、“一言堂”的做法，而應是有原則、重方法技巧、分步驟的講評，這樣才會高效。

[關鍵詞]初中學習;語文教學;試卷講評

初中語文的教學過程中，學生學習語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)，測試是必不可少的。其目的是考察近階段學生的學習情況，找出學習中存在的問題，針對問題采取有效措施，盡快彌補缺陷，完善知識體系，以此來銜接下一個階段的教學。同時也反思教師在教學中存在的問題，有的放矢地改進。有考試就得有講評，講評課同樣是語文教學的重要環(huán)節(jié)。如何上好試卷講評課呢？我主要從以下幾方面進行闡述。

一、試卷講評應遵循以下原則

1.試卷講評要及時

“時過然后學，則勤苦而難成”。試卷的講評必須及時，考完抓緊批閱，針對存在的問題及時講評，時間短學生記憶也深刻，講評效果就會很好。但是語文學科有自身特點，批閱時既要看錯字，又要注意語法，還要看表達，所以批起來很麻煩，往往好幾天，這就犯了講評的大忌。語文試卷的批改一定要及時完成，及時分析，及時評講，效果才會顯著。

2.試卷講評要做好充分準備

講評前要統(tǒng)計考試成績和各個分數段的學生人數，了解學生對這段知識掌握的大體情況;統(tǒng)計得分率和每一道試題均有得分率，對學生哪些題掌握較好，哪些題還需加強一目了然;統(tǒng)計試題答案的錯誤情況，了解學生是基礎知識存在問題還是能力需要加強，或者是認識上有誤區(qū);統(tǒng)計有創(chuàng)意的答案，以備表揚，鼓勵學生學習。

3.試卷講評要有針對性

有的教師在講評試卷時喜歡站在講臺上面面俱到，逐題講評，生怕落下一道題，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷講評的時候，要對試卷進行分析，對學生存在的問題做筆記，做到心中有數，選取共性問題進行試卷講評，可以讓學生先討論，教師再點撥，舉一反三，這樣才能對癥下藥，收到事半功倍的效果。

4.試卷講評要鞏固知識，培養(yǎng)能力

每一張試卷都是對本階段新學知識掌握情況的檢測，如果檢測中出現(xiàn)問題，就是查缺補漏的大好時機。教師針對學生知識薄弱點，挑共性問題進行講解，再舉一反三。此外在試卷講解中，不能一言堂式講解，要注意答題技巧的指導，使學生觸類旁通。

二、試卷講評要重視技巧

1.試卷講評學生唱主角

過去講評課教師大包大攬，總是不放心學生，自己一言堂。往往一節(jié)課下來教師口干舌燥，學生機械抄寫答案，甚至檢查講評過的試卷，學生根本沒有動過的痕跡。講評過程中教師只是一個穿針引線的作用，培養(yǎng)學生學習探究能力是關鍵，必須把權利還給學生，在試卷中簡單的、錯誤少的完全可以讓學生自己改正，稍有難度的可以小組討論交流解決，解決不了的有難度的，教師才引導點撥，學生是真正講評課的主人。

2.試卷講評可以將試題分類

一張標準的語文試卷涉及的語文題型很廣，從字音、字形、詞語、成語、標點、病句、仿句、詩詞、名著、口語交際、綜合性學習、閱讀理解到寫作表達面面俱到，不能每一種題型都講。教師必須針對整套試卷涉及的題型分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感受。這樣把繁雜的試題歸類化，讓學生一目了然，有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。

3.試卷講評重在啟發(fā)學生

試卷講評中學生唱主角，教師只是起到引領和點撥的作用。學生能解決的，教師不插手。死記的知識，簡單的問題，學生都可以通過翻書或者查找筆記自主解決，或者合作探究解決。教師的意義在于引導學生分析題干，探尋思路，搜索關鍵詞等，此外還要點撥“一題多問”“試題的外延和拓展”，幫助學生理清正規(guī)的答題模式，留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4.試卷講評強調變式和延伸

講評課最忌諱的是教師逐題講解，照本宣科，把知識點和答題技巧孤立開來，為講題而講題，把知識學死?！耙活}多解”“一題多變”，同一個問題可以延伸到哪些層面，或者有哪些方法，分別以何種口氣或者方式回答。訓練宜由淺入深、層層深入，使不同層次的學生均有所收獲。

三、試卷講評的步驟

1.試卷講評要有目標

每次考試后教師及時做出試卷分析，讓學生先明確自己屬于共性問題還是個性問題，找到自己在班級位置;其次，學生通過看試卷講評課的目標，明確共性的普遍問題是什么;此外，通過目標明確在本節(jié)講評課中對學生的要求，學生一切學習活動都是圍繞目標有的放矢進行。

2.給學生充分的時間自主修改

每次考試后教師一定要及時批改試卷，第二天課前發(fā)放試卷，學生瀏覽完試卷后馬上修改。在試卷沒有講評前學生先改，可以讓學生辨清哪些題是馬虎的，哪些題是后發(fā)后覺，哪些題是至今仍不會的，這樣，學生對這張試卷整體上做到心中有數，自己什么地方存在問題一目了然。學生自主修改之后，肯定存在一知半解和不會的題，這時學生同桌或者前后桌為一組，對這部分題再次討論修改，如果在合作探究中學生能夠解決最好，解決不了的做出標記在全班匯報。

3.精講點撥

第一步，小組匯報修改情況。匯報中有少部分人沒解決的問題，讓一名比較優(yōu)秀的學生板演講解;班級有半數小組沒解決的問題，在卷子上統(tǒng)一做標記，教師引領點撥。第二步，教師在做試卷分析時，存在共性問題的試題如果學生沒有提及，教師可以抽查，學生講解，然后教師總結點撥。精講點撥這部分題都是學生存在困惑或者是有共性問題，教師引領時更要注重方法和技巧的引導，使學生能觸類旁通。

4.精選精練

因為語文學科的特點，學過的知識不易鞏固，在平時的跟課練習冊中很難找到講過的知識或者試題相對應的知識點，時間稍長，即使學生掌握比較好的知識也會談談忘記，這就要求在試卷講評的時候，卷面分析存在問題的試題，備課時教師必須找出經典的題型，根據學生需要有選擇篩選，精講點撥之后及時檢測和鞏固學生的學習效果。

四、試卷講評注意講評后內容的消化和個別輔導

1.明確試卷講評的目的。考試的目的一是檢測某一個階段教師的教存在哪些漏洞，學生的學存在哪些不足;二是找到問題后，如何把成績提高上來。

2.留給學生充足的時間消化講評內容。試卷講評的一個很重要的目的就是找到存在問題的地方，如何把它彌補過來。一張試卷的容量是很大的，幾乎近階段考察的知識要面面俱到，還要有舊知識，而學生存在的問題肯定又是千差萬別，況且每個學生吸收和理解問題的能力也不一樣，為了鞏固講評效果，必須給學生充分的時間消化?？梢灾笇W生認識到自己失分在哪里，把錯題積累到糾錯本子上，以備隨時查閱，也可以通過相應的練習鞏固，還可以進行課后輔導。所有的目的都是讓學生有時間來消化薄弱環(huán)節(jié)。

3.盡量避免普遍問題的復現(xiàn)。試卷中存在的共性問題，可能是由于知識掌握不扎實，或是易忽視等原因造成的。試卷講評中做了及時糾正和鞏固，但是時間長還是容易復現(xiàn)的。在試卷講評過程中，教師要求的強化記憶要多于學生自主記憶，這樣記憶記得快忘得也快，為了避免普遍問題復現(xiàn)，這部分題學生應在糾錯本上做筆記，同時教師應把這些問題加以整理，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

4.不要忽略課后對個別學生進行輔導。

我們在試卷講評的時候，多數情況關注的是試卷分析時存在的共性問題，少數題讓學生通過自主學習、合作學習來完成。其實學生存在的差異是多樣性的，有智力高下，理解能力強弱，認識問題深淺等，教師無法在試卷講評中一一照顧到，那么，我們試卷講評目的尋找學生存在問題，彌補不足就不能夠完全實現(xiàn)，這就要求課后教師與學生個別交換意見，進行個別輔導。

總之，試卷講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是對學過知識檢測和再提高的一個重要過程。試卷講評課不僅僅是檢測學生對某一段知識的掌握情況，還是教師檢驗自己教學得失的重要環(huán)節(jié)，通過學生的錯誤來反思自己在這段教學中教學內容、教學方法以及教學思想是否存在問題，找出薄弱環(huán)節(jié)，采取更有效的方法改進，爭取在以后教學中取得更好的教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）