合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳金添

摘 要：中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于引領(lǐng)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索中收獲知識(shí)與快樂(lè)，能促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，本文從合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義出發(fā)，重點(diǎn)分析了合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06B-0085-02

合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法最大的區(qū)別在于，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)個(gè)體之間互為競(jìng)爭(zhēng)、互為合作，小組成員具備共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員之間通過(guò)信息共享、問(wèn)題討論、交流互動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的盡快解決。合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展，可以帶領(lǐng)中職學(xué)生走出“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)困境，在相互合作中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

一、合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新，在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，需要教師充分考慮到中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等特點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)模式的巧妙融入，激活中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渴望，在多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中刺激感官，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地配合教師，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

其次，合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，為中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法不再是被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，學(xué)生有更加自由的空間、寬松的時(shí)間參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在組間競(jìng)技的比賽活動(dòng)中，能積極踴躍參與、思考，使中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加具備主動(dòng)性與發(fā)散性，學(xué)習(xí)思維更加靈活、多變，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在積極發(fā)言與大膽嘗試中變得異彩紛呈。

二、合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

合理分組是合作學(xué)習(xí)模式能夠得到有效實(shí)施的前提保障，因此，在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師需要結(jié)合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)小組，從而使合作學(xué)習(xí)小組的成員關(guān)系相互依賴(lài)、相互影響，為合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，中職數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)任務(wù)難度有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與題目難度相對(duì)容易一些，但是，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，不可由學(xué)生自由組合，而是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的綜合因素評(píng)估，將學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果從高到低分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)控制在4～6人之間。為了方便合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，教師應(yīng)優(yōu)化座位編排方式，將“秧田式”的座位編排方式改為“半圓式”“圓桌式”或者“水井式”，助力合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的順利實(shí)施。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生的數(shù)學(xué)底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，在這種情況下，若是貿(mào)然開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，不僅不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生陷入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)之中，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)小組做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成教師給合作學(xué)習(xí)小組布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)中職學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

以《函數(shù)的單調(diào)性》為例，首先，學(xué)生需要明白自己的預(yù)習(xí)要完成哪些任務(wù)，再根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案合作探究，逐層撥開(kāi)迷霧，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在《函數(shù)的單調(diào)性》的預(yù)習(xí)中，需要學(xué)生完成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括：（1）掌握自變量、因變量、增函數(shù)、減函數(shù)的定義;（2）能夠通過(guò)函數(shù)圖象的觀察說(shuō)出單調(diào)區(qū)間;（3）掌握函數(shù)單調(diào)性判斷的步驟;（4）能夠根據(jù)已知條件判斷出函數(shù)的單調(diào)性。為了引領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提出自己的疑惑，同伴之間交流信息，解答疑惑，分享自己所知道的信息與思考路線，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，盡量完成教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，我們經(jīng)常會(huì)遇到中職學(xué)生無(wú)法完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，即使合作學(xué)習(xí)成員都盡了最大的努力，仍舊存在困惑，這就為課堂上的合作學(xué)習(xí)提供了最佳時(shí)機(jī)。讓中職學(xué)生帶著疑惑參加課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以大大提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，讓中職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加具備針對(duì)性與目的性，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

在合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要尊重中職學(xué)生的現(xiàn)有能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以難易度適中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的合作熱情，抓住最佳的合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在相互配合、討論、交流、總結(jié)中鍛煉思維能力，在合作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感。

首先，教師應(yīng)設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給合作學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)實(shí)際，提供充分參與與展示的機(jī)會(huì)。如在《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》的教學(xué)中，小組成員分工明確，分別負(fù)責(zé)二次函數(shù)式配方、列表、取值、描點(diǎn)連線畫(huà)圖象，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)上臺(tái)講解，大家合作探究二次函數(shù)的性質(zhì)，在合作討論中看透數(shù)學(xué)本質(zhì)。

又如，在《不等式》的教學(xué)中，由于中職學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次不等式的解答，那么教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從不等式的解法入手，探究不等式的解題規(guī)律，引領(lǐng)中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)鞏固舊知中收獲新知，降低中職學(xué)生對(duì)新知的陌生感。

其次，中職學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)不同，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是中職學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)工具課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同選擇側(cè)重點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)貼近生活、符合專(zhuān)業(yè)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓中職學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在對(duì)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)充分條件與必要條件的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)電路圖工作原理的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究并聯(lián)電路、串聯(lián)電路形成的充分條件與必要條件中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，樹(shù)立生活應(yīng)用意識(shí)，與此同時(shí)，助力中職學(xué)生的電子專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平的提升。

（四）完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

在合作學(xué)習(xí)模式中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更新數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的理念，完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，采用小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相融合的方式，促進(jìn)中職學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化的發(fā)展。那么，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持小組整體評(píng)價(jià)的原則，看到小組中的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)縱向比較的方式，給予學(xué)生及時(shí)、適度的鼓勵(lì)，并且要讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體榮譽(yù)大于個(gè)人成就，只有相互配合才能實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)人的共贏。

此外，評(píng)價(jià)不僅要做到及時(shí)，更要做到持之以恒，教師要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)給學(xué)生提供不斷前行的動(dòng)力，讓中職學(xué)生看到教師的關(guān)心與關(guān)注。教師也可以在長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮指路人的作用，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的糾正與引領(lǐng)，以此促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重大的幫助，需要教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響，不斷探究合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施方法，以此促進(jìn)中職數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

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