蒙古族高中學(xué)生管理個(gè)性化探討

青格樂(lè)圖

摘 要：高中時(shí)期是學(xué)生形成各種價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。高中生是具有一個(gè)個(gè)鮮明個(gè)性的個(gè)體，其個(gè)性發(fā)展的需求應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。這就要求管理者要改變管理理念、管理方法、評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生管理中的個(gè)性化教育，提高學(xué)生管理的有效性。筆者結(jié)合10年來(lái)的教育教學(xué)工作實(shí)際，調(diào)查了解通遼市范圍內(nèi)各蒙古族高中學(xué)生管理情況，探索蒙古族高中學(xué)生管理個(gè)性化價(jià)值和意義以及蒙古族高中學(xué)生管理中個(gè)性化缺失問(wèn)題及其原因，從學(xué)校層面、班級(jí)管理層面、宿舍管理層面、課堂教學(xué)層面進(jìn)行探討分析，并嘗試提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：蒙古族高中;學(xué)生管理;個(gè)性化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06B-0047-03

過(guò)去，由于學(xué)校“批量生產(chǎn)”的是“標(biāo)準(zhǔn)件”，遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能很好適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求?，F(xiàn)今，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最鮮明的特征是個(gè)性化，而高中是學(xué)生個(gè)性形成的黃金時(shí)期。高中學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此，他們需要個(gè)性發(fā)展。要使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，就要承認(rèn)人的差異性。所以，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是現(xiàn)代高中學(xué)生管理研究的重要課題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

學(xué)生管理個(gè)性化，是以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生個(gè)性，并正確引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、學(xué)生管理個(gè)性化的價(jià)值和意義

學(xué)生管理個(gè)性化，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是基礎(chǔ)教育改革對(duì)人的全面和諧個(gè)性發(fā)展的新要求，是新課程改革三維目標(biāo)所必需的，也是培養(yǎng)具有民族個(gè)性的蒙古族創(chuàng)造型人才的新途徑。實(shí)施學(xué)生個(gè)性化管理，能夠培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)造性高的創(chuàng)新型人才，并不斷發(fā)展其個(gè)性，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。只有學(xué)校科學(xué)發(fā)展，才能推動(dòng)民族的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。所以，在全社會(huì)關(guān)注人的價(jià)值的今天，實(shí)施個(gè)性化管理有很強(qiáng)的民族意義和社會(huì)意義。

（一）對(duì)學(xué)校管理改革和發(fā)展的意義

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校管理的對(duì)象。學(xué)校教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著要尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生沒(méi)有個(gè)性，談不上全面發(fā)展。高中生是獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性十足的個(gè)體，所以，學(xué)生個(gè)性化管理是學(xué)校管理改革和發(fā)展的必然要求。學(xué)生個(gè)性化管理能有效推動(dòng)學(xué)校管理改革和發(fā)展。具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育教學(xué)工作能否順利開(kāi)展，在于能否獲得學(xué)生的配合和支持。因此，要使學(xué)生接受教育、服從管理，就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生就等于尊重其個(gè)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂科學(xué)實(shí)用的個(gè)性化管理制度，并落實(shí)到學(xué)生的常規(guī)管理中，才能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)生個(gè)性化管理的成功與否，直接反映出學(xué)校各項(xiàng)管理和教育工作的質(zhì)量。

（二）對(duì)班級(jí)管理改革和發(fā)展的意義

學(xué)生管理是班級(jí)管理的核心內(nèi)容，因此，學(xué)生個(gè)性化管理是班級(jí)管理的總方向。具體表現(xiàn)為：班級(jí)管理的指導(dǎo)思想應(yīng)是“以學(xué)生為本”。教師要尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、依靠學(xué)生和為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，對(duì)學(xué)生在自我發(fā)展中的主體作用和地位給予充分的肯定，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。只有個(gè)性化的學(xué)生管理才能使班級(jí)管理個(gè)性化，使班級(jí)管理具有活力，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。

（三）對(duì)宿舍管理改革和發(fā)展的意義

學(xué)生個(gè)性化管理是宿舍管理改革和發(fā)展的保障。因?yàn)樗奚岵粌H僅給學(xué)生提供清潔舒適的休息場(chǎng)所，也具有育人功能。學(xué)生宿舍管理?yè)?dān)負(fù)著管理和育人的重要責(zé)任。所以，在實(shí)施管理和育人的時(shí)候要以“學(xué)生為本位”的思想為指導(dǎo)，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生接受教育、服從管理。所以學(xué)生個(gè)性化管理能有效推進(jìn)宿舍管理工作。

（四）對(duì)課堂教學(xué)管理改革和發(fā)展的意義

學(xué)生個(gè)性化管理是課堂教學(xué)管理改革和發(fā)展的主要內(nèi)容之一。課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力的主陣地。課堂教學(xué)管理針對(duì)的是不同興趣愛(ài)好、不同智力水平、不同性格的學(xué)生個(gè)體。新課程改革要求，課堂教學(xué)管理要從單純地傳授知識(shí)、控制學(xué)生不良課堂行為轉(zhuǎn)向形成和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為中心。因此，實(shí)施學(xué)生個(gè)性化管理，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、蒙古族高中學(xué)生管理現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）蒙古族高中學(xué)生管理現(xiàn)狀

學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要組成部分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的管理實(shí)踐，很多蒙古族高中學(xué)生管理工作已探索出了有效的措施，并有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

1.學(xué)校層面的學(xué)生管理現(xiàn)狀。

多數(shù)蒙古族高中的學(xué)生管理現(xiàn)狀：

一是管理途徑不斷得到拓展，管理方式多樣化。如創(chuàng)建第二課堂或特色課程，并開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生得到有效管理。

二是組建學(xué)生管理委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)生會(huì)），加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。

三是創(chuàng)建全員導(dǎo)師制。提倡和鼓勵(lì)全體教職員工樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和主人公意識(shí)，對(duì)學(xué)生全面、全程實(shí)施管理任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生管理工作的及時(shí)性和有效性。通過(guò)以上渠道和措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)和自我管理，學(xué)校探索出了一些獨(dú)具地方特色且較有成效的學(xué)生管理模式。這些模式，有效推動(dòng)了學(xué)校的管理工作。

2. 班級(jí)層面的學(xué)生管理現(xiàn)狀。

大部分蒙古族高中班級(jí)層面的學(xué)生管理現(xiàn)狀：

一是不斷加大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。班主任組建班委會(huì)，讓他們協(xié)助班主任主動(dòng)完成班級(jí)常規(guī)管理工作，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中。例如，本人帶的班級(jí)，班干部不定期召開(kāi)班委會(huì)會(huì)議，討論班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并采取措施，然后形成制度，使班級(jí)管理進(jìn)一步規(guī)范化和制度化。

二是班級(jí)管理的民主化程度不斷得到強(qiáng)化。從以前的班干部的產(chǎn)生、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展均由班主任一手掌控，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的以學(xué)生為主體的管理模式。

3.宿舍層面的學(xué)生管理現(xiàn)狀。

大多蒙古族高中宿舍管理完善了各項(xiàng)宿舍管理規(guī)章制度。如實(shí)行樓層管理，每層設(shè)專(zhuān)門(mén)管理人員，上課期間全封閉式管理改為開(kāi)放式管理，完善物品保管賠償制度、評(píng)比文明宿舍制度等。不斷改進(jìn)宿舍管理措施，有效監(jiān)督和教育學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造安全舒適的生活環(huán)境，并提高宿舍管理工作效率。

4.課堂教學(xué)層面的學(xué)生管理現(xiàn)狀。

大多蒙古族高中課堂教學(xué)將以教師為主體、以教師的講授為中心的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。注重面對(duì)全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，為學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展提供了充足的空間。

（二）蒙古族高中學(xué)生管理存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，學(xué)生管理是大部分蒙古族高中學(xué)校管理中的一個(gè)難題。雖然學(xué)生管理經(jīng)過(guò)各校長(zhǎng)時(shí)間的摸索取得了一定的成效，但仍然存在著很多問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的是——個(gè)性化缺失。

1.學(xué)校層面的學(xué)生管理個(gè)性化缺失。

很多蒙古族高中，進(jìn)行的是整體劃一的、無(wú)差別的教育和管理，缺乏個(gè)性化管理。如不分學(xué)習(xí)區(qū)和生活區(qū)，規(guī)定學(xué)生一律不允許帶手機(jī)等通訊工具。筆者認(rèn)為，這給師生、生生和學(xué)生與家長(zhǎng)之間聯(lián)系、溝通帶來(lái)不便。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生帶老人機(jī)，由宿管老師統(tǒng)一管理，在具體時(shí)間段可以申請(qǐng)與家長(zhǎng)通話。這樣，既可以避免學(xué)生貪戀手機(jī)影響學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生在住校期間與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。

2.班級(jí)層面的學(xué)生管理個(gè)性化缺失。

班級(jí)是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的重要場(chǎng)所。因此，班級(jí)管理應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮搭建舞臺(tái)。目前，很多班級(jí)管理都缺乏個(gè)性化管理，其最突出表現(xiàn)為：忽視以學(xué)生為中心的正確的學(xué)生觀和管理觀。

（1）因受傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式的影響，班級(jí)管理中師生關(guān)系始終是管理和被管理者的關(guān)系。這樣的學(xué)生管理模式中，學(xué)生始終扮演的是“木頭人”角色，學(xué)生管理就像玩“木頭人”的游戲。這忽視了學(xué)生作為完整的人的獨(dú)立性和主體性，片面把學(xué)生管理理解為對(duì)學(xué)生行為的控制、紀(jì)律管理，忽視了學(xué)生管理中關(guān)注學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生自控等內(nèi)涵，這樣單一、片面的管理模式必然導(dǎo)致學(xué)生厭倦老師、厭倦學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理低效甚至無(wú)效。

（2）開(kāi)展系統(tǒng)性教育和管理活動(dòng)少，并且開(kāi)展的活動(dòng)都由學(xué)校或管理者進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生只會(huì)應(yīng)付性參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，只是為參加而參加。這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.課堂教學(xué)層面的學(xué)生管理個(gè)性化缺失。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的主陣地。應(yīng)該發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使每位學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展?？赡承W(xué)校課堂學(xué)生管理缺乏個(gè)性化，具體表現(xiàn)為：教師過(guò)分訓(xùn)斥和控制學(xué)生的行為和思想。

（1）部分教師仍然注重通過(guò)控制和訓(xùn)斥達(dá)到糾正學(xué)生消極課堂行為的目的管理，忽略了對(duì)學(xué)生思想的正確引導(dǎo)，課堂缺乏創(chuàng)造力與活力，這顯然與新課程改革的要求不符。

（2）在課堂教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)差，甚至紀(jì)律散漫的學(xué)生不聞不問(wèn)。另外，課堂教學(xué)中如出現(xiàn)違紀(jì)生，會(huì)直接交給班主任或者學(xué)校管理人員，把自己的任務(wù)推給他人。學(xué)生是不同智力水平、不同興趣、不同愛(ài)好的鮮明個(gè)性的個(gè)體。在課堂上老師用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，用同一把尺子衡量不同學(xué)生，這完全忽視了學(xué)生個(gè)性。

三、蒙古族高中學(xué)生管理個(gè)性化對(duì)策

一直以來(lái)，學(xué)生管理個(gè)性化是蒙古族高中教師關(guān)注的一個(gè)重大課題。筆者結(jié)合自己10年的教學(xué)工作實(shí)際，從不同層面探索管理對(duì)策。

（一）學(xué)校層面的學(xué)生管理個(gè)性化的對(duì)策

學(xué)生個(gè)性化管理，是為適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的要求和“以人為本”的世界發(fā)展潮流而提出的新的人本管理理論，是指基于學(xué)生不同的性格、品質(zhì)、意志、生理、心理、價(jià)值觀、態(tài)度等各自擁有的特點(diǎn)，采取不同管理方式、管理手段、管理評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施，對(duì)其進(jìn)行有效的個(gè)性培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理以剛性模式為主，把管理對(duì)象看成是“木頭人”，輕視人的地位和需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛性管理的不足，管理理念缺乏“人本性”“情感性”。這就要求學(xué)生管理要個(gè)性化。筆者認(rèn)為，學(xué)生管理個(gè)性化應(yīng)采取如下措施。

1.學(xué)校應(yīng)制訂個(gè)性化的管理制度，并營(yíng)造個(gè)性化管理的文化氛圍。

因?yàn)閷W(xué)生是具有鮮明個(gè)性的人。學(xué)校不能實(shí)施一刀切、一鍋端式的管理模式，應(yīng)采取與學(xué)生發(fā)展需求和個(gè)性特征符合的“量體裁衣”式的管理。就像葉圣陶先生說(shuō)的：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)出去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭出謀自由?！彼詡€(gè)性化不是指學(xué)生的特立獨(dú)行，更不是指旁門(mén)左道，而是指每個(gè)人都有自己的興趣、愛(ài)好、品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和價(jià)值觀。

2.一把鑰匙打開(kāi)一把鎖。

面對(duì)多樣化特性的學(xué)生要采取多套管理措施，適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的規(guī)章制度，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)措施管理所有人，應(yīng)該因人制宜，因材施教。并且多套措施制度的形成不能從管理者的角度，而要從學(xué)生的角度出發(fā)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，給予他們更多自主發(fā)展的空間。這樣學(xué)生才會(huì)尊重學(xué)校、尊重管理制度、接受和服從管理，從而實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化發(fā)展。

（二）班級(jí)層面的學(xué)生管理個(gè)性化的對(duì)策

筆者認(rèn)為，所謂班級(jí)管理個(gè)性化是指從班主任要以班級(jí)管理“權(quán)威”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，使師生建立平等的關(guān)系，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，使其健康和諧發(fā)展，營(yíng)造和諧的個(gè)性班級(jí)的文化過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展會(huì)使學(xué)生有進(jìn)步的可能。因此，在價(jià)值觀多元化的今天，班級(jí)管理需要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧健康的發(fā)展。班級(jí)管理個(gè)性化的要點(diǎn)是營(yíng)造個(gè)性的班級(jí)文化，而班級(jí)個(gè)性文化的形成主要在于以下幾點(diǎn)。

1.班主任“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

杜威說(shuō)過(guò)：“教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)各人的特長(zhǎng)，并且訓(xùn)練他盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，因?yàn)檫@發(fā)展最能和諧地滿足社會(huì)的需要?！比绾巫鹬貙W(xué)生的不同愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同思想、情緒、價(jià)值觀、信念、感知、行為與態(tài)度等特性。實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，我們不能把個(gè)體整齊化，要從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)獨(dú)有的特征。有關(guān)專(zhuān)家指出，“管理的極致是發(fā)現(xiàn)”，因此，指向發(fā)現(xiàn)的管理是發(fā)現(xiàn)式管理，而并非是約束式管理。發(fā)現(xiàn)不是管理的結(jié)束，而是管理的開(kāi)始。

2.班主任制訂適合于學(xué)生健康發(fā)展的規(guī)章制度。

正確的、科學(xué)的規(guī)章制度是改變學(xué)生不良行為習(xí)慣、促進(jìn)其和諧成長(zhǎng)的保障。規(guī)章制度的制訂要從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以成人的、管理者的角度制訂，有關(guān)研究者說(shuō)：“班主任不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生?！币?yàn)橐龑?dǎo)也是管理的應(yīng)有之義。引導(dǎo)就是讓學(xué)生的個(gè)性朝著正確的方向健康地發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)層面的學(xué)生管理個(gè)性化的對(duì)策

課堂教學(xué)管理個(gè)性化是指，從傳統(tǒng)的教師講授為主、滿堂灌教學(xué)、注重評(píng)價(jià)結(jié)果、忽略評(píng)價(jià)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生課堂行為、心理，組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，并營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學(xué)的首要、最高的規(guī)律?！毖芯勘砻?，健康和諧、積極向上的課堂氛圍能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但目前有很多教師仍然缺乏這樣的教育理念，忽視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的可從以下幾方面入手。

1.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

課堂教學(xué)是學(xué)生主體互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，而不是單向知識(shí)的灌輸，應(yīng)該是學(xué)生自主、主動(dòng)地接受知識(shí)，并內(nèi)化而提高能力。所以課堂要以生為本，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生，要面對(duì)全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生管理的個(gè)性化。

2.教師要營(yíng)造個(gè)性化的課堂教學(xué)氛圍。

教師的作風(fēng)是制約課堂氣氛的重要因素，因此，教師要努力改進(jìn)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，信息的傳遞是多方位的，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)不斷進(jìn)行多向交流，當(dāng)這種交流傳遞形成良性循環(huán)時(shí)，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得以發(fā)展，教學(xué)也會(huì)隨之產(chǎn)生良好的效果。

管理強(qiáng)調(diào)的是共性，個(gè)性強(qiáng)調(diào)的是差異。管理的個(gè)性化并不是走向沒(méi)有章法，而是讓章法深入人心，讓章法富有一定的彈性，就如同鑰匙是用來(lái)開(kāi)鎖的，但不同的鎖必須用不同的鑰匙去開(kāi)，如果用錯(cuò)了鑰匙，鎖就無(wú)法打開(kāi)。因此，學(xué)生管理要具體問(wèn)題具體分析、具體情況具體對(duì)待，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理個(gè)性化，必須做到整個(gè)管理活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為本，把強(qiáng)制命令式管理變?yōu)橐騽?shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情舒暢、思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，健康成長(zhǎng)。

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