小學數(shù)學生活化教學的誤區(qū)及優(yōu)化對策

崔亞妮

【摘要】生活化教學是近些年興起的一個教育理念，意指構建生活化的環(huán)境，將課本知識融入進來，在這個生活化環(huán)境中對學生展開教育教學。對于小學數(shù)學而言，生活化理念具備顯著的教學價值，有助于推動教學活動的創(chuàng)新發(fā)展。但是從教學實踐來看，部分教師對于生活化教學的運用陷入了誤區(qū)之中，并未取得理想效果。對此，本文便分析了目前生活化教學存在的誤區(qū)，并提出相應的教學優(yōu)化策略，希望可以給廣大小學數(shù)學教師帶來一些參考啟發(fā)。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?生活化教學 ?誤區(qū) ?優(yōu)化對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0078-02

在小學階段，數(shù)學課程相當重要，包含的知識內容豐富，涉及到很多不同的方面，其中以數(shù)學計算貫穿整個小學數(shù)學，涵蓋到整數(shù)、小數(shù)以及分數(shù)的計算。傳統(tǒng)的課堂教學模式，逐漸暴露出來一些弊端，采取生活化模式教學，能夠實現(xiàn)教學活動的創(chuàng)新構建，取得更好的效果。因此，作為數(shù)學教師而言，就需要對生活化教學形成認識理解，把握到這種教學模式的核心內涵，從而實現(xiàn)數(shù)學教學活動有效性的提升。

一、生活化教學的內涵與教學價值

（一）內涵

所謂的生活化教學，指的就是將教學活動融入到基于現(xiàn)實構建起來的生活情境之中，給學生開辟一個融入該情境的渠道，讓學生可以通過一定的角色融入情境之中，來體驗其中包含的數(shù)學知識，從而實現(xiàn)學習。生活化教學從其本質來講，屬于一種教學理念，并非一種具體的方法。要實現(xiàn)生活化教學，可以有多種不同的方法可供選擇，對于數(shù)學教師而言，就需要結合當前數(shù)學教學活動開展的實際情況，選擇恰當?shù)姆绞絹韺嵤┙虒W活動，這樣才能確保數(shù)學教學實現(xiàn)有效的生活化構建，從而達到理想中的效果。

（二）教學價值

生活化教學，對于小學數(shù)學課程而言，具備多方面的教學價值，這也是利用生活化教學策略來革新數(shù)學教學的根本原因所在。首先，生活化教學，可以讓數(shù)學教學從傳統(tǒng)的理論化模式中解放出來，以生活為基礎構建起全新的教學模式，這樣可以實現(xiàn)教學活動的改革創(chuàng)新，以生活化的方式實施教學，跟上了教育形勢的整體發(fā)展變化。其次，更容易激發(fā)小學生的學習興趣，促進教學活動有效開展。生活化教學和現(xiàn)實生活形成了結合，其中包含了很多具有趣味性的元素，這樣可以調動起學生的興趣，讓學生在課堂上展現(xiàn)出積極的學習動能。最后，生活化教學，提升了課堂教學的實踐性，讓教學活動可以在課堂上有效指引學生展開實踐，這樣可以促使數(shù)學教學達到理實結合的狀態(tài)，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)實現(xiàn)鍛煉培養(yǎng)。

二、當前小學數(shù)學生活化教學的誤區(qū)

生活化教學是一種有利于小學數(shù)學教學發(fā)展創(chuàng)新的理念，但是在具體實踐中，部分教師的教學效果卻并不理想。究其原因，就是對生活化的運用陷入到了一些誤區(qū)之中，對于生活化教學的運用不科學，從而引起了教學質量不高的問題。

（一）形式單一

生活化教學，并非是固定的方法，實現(xiàn)生活化教學，擁有很多不同的方法手段。要想教學活動取得良好效果，那么就需要在具體的方法手段上實現(xiàn)多樣化構建，也就是要通過多種不同的方法來實現(xiàn)生活化教學，這樣才能讓課堂教學保持新穎有趣，對學生形成持續(xù)性的吸引刺激。不過，在具體教學實踐中，部分教師實現(xiàn)生活化教學的方法形式單一，往往局限于生活案例這個單一的方法，也就是通過生活中的實際案例在課堂上進行講解，此外對于其他方法使用甚少。教學形式單一，時間一長就會導致學生興趣下滑，不能保持長時間的學習積極性，從而降低生活化教學的效果。

（二）實踐不足

生活化教學本身就是一種帶有較強實踐性的模式，所以在課堂教學中，就需要放大這種實踐性，在課堂上給學生創(chuàng)造實踐的空間，指導學生對相關的數(shù)學知識進行利用，在強化掌握的過程中，提升相應的核心素養(yǎng)能力。不過，在目前的教學活動中，存在實踐不足的問題，部分教師在運用生活化策略輔助教學的過程中，存在刻意避開實踐強化理論的行為，也就是加大力度對生活化教學中的理論部分的教學，弱化了其中的實踐部分，導致教學活動還是偏向于傳統(tǒng)，并未有效體現(xiàn)出生活化的特點，這樣就限制了數(shù)學教學的發(fā)展。

（三）脫離教學

生活化教學這一模式理念，其根本作用是服務于教學活動，立足于此對教學活動實現(xiàn)重構。因此，在教學實踐中，就要確保契合數(shù)學教學。但是根據(jù)目前的實踐來看，部分教師對生活化模式的運用，存在脫離教學的問題，一些時候使用的生活素材或是生活情境和數(shù)學教學的關聯(lián)并不大，甚至存在超出小學生認知水平的問題，這就會直接限制教學活動的效果取得，讓生活化教學不能達到理想的狀態(tài)。

三、小學數(shù)學教學對生活化教學的適用性

生活化教學，誠然是一種具備積極教學價值的方法模式。但是其對于小學數(shù)學是否適用，這還是一個值得考慮的問題。因為對于不同的學科課程來講，其教學內容存在區(qū)別，因此在教學方法的適用上，也會產(chǎn)生一定的差異。如果教學方法和課程不契合，那么就無法發(fā)揮出相關方法的教學作用。對于小學數(shù)學課程，生活化教學的運用也是如此，需要準確把握生活化教學的適用性。具體來說，小學數(shù)學和生活化教學，存在很強的適用性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，小學數(shù)學課程的知識，和現(xiàn)實生活存在直接關聯(lián)。從小學階段的數(shù)學課程來看，課本上的知識和現(xiàn)實生活的關聯(lián)非常緊密，比如整數(shù)的加減乘除、方向與位置的辨別，亦或是一些單位的換算，等等。這些知識，在現(xiàn)實生活中具有普遍的運用。由于課本知識和現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，因此也確保生活中有足夠豐富的素材，可以用于構建生活化的數(shù)學課堂，滿足了適用性的基礎。

第二，小學生的認知水平普遍不高，因為小學生的生活積累還非常有限。從小學生認知的角度講，他們對于自己身邊熟悉的日常生活具有較高的理解，而對于一些超出日常生活范圍的內容素材，在認知上就存在不足，可能陷入到無法理解的困境。所以，在展開數(shù)學課教學的時候，教師要從課外導入素材或是構建方法時，就應該考慮到學生的認知能力實踐情況。而現(xiàn)實生活，正好是符合小學生認知能力范圍的素材，在教學中進行運用，可以確保小學生形成切實理解。

第三，從教學條件的角度來講，生活素材和資源一般都比較簡單，要將其引入課堂，難度上并不高。比如現(xiàn)如今大部分學校都已經(jīng)具備了多媒體教學條件，一些學校甚至置辦了多樣化的信息教學設備。有了這些信息設備的支持，可以將生活中的各類素材資源，都輕松引入到課堂之中，使用起來較為方便。

綜合以上三點來看，不論是數(shù)學課程知識，還是小學生認知水平，亦或是數(shù)學教學條件，都滿足了適用生活化教學的基本條件。

四、小學數(shù)學生活化教學的優(yōu)化對策

針對目前的問題，數(shù)學教師要準確把握到問題根源，然后通過合理策略對教學活動予以優(yōu)化，讓生活化教學可以切實融入到小學數(shù)學課程之中。

（一）多手段實現(xiàn)生活化教學

對于生活化教學的實現(xiàn)，在方法手段上要保持多樣化，不能局限于單一的模式之中，應該靈活使用多種不同的方法手段，實現(xiàn)數(shù)學課程的生活化教學，這樣才能長久保持課堂教學的趣味性和有效性。比如，在教學100以內的加法時，要實現(xiàn)生活教學，可以通過不同的形式實現(xiàn)。第一，可以借助生活案例輔助教學。如二年級一班有15名女生，二班有22名女生，那么兩個班級一共有多少名女生？這個和學生學習生活直接相關的案例，就可以用來輔助教學，對加法進行講解。在課堂上，先引導學生自主思考，尋找解答方案，那么有的學生就能得出：15+22=37名女生。但是，也有學生不能得出正確答案。在學生思考的基礎上，教師便可以順勢切入，對加法計算的規(guī)律方法進行講解說明，讓學生形成有效理解。第二，可以借助生活實物教學。除了案例之外，還可以從生活中引入實物來輔助教學?？梢栽谡n堂上引入一些水果，如枇杷、李子、櫻桃等，通過這些水果來構建加法，引導學生計算。如在課堂上準備2串葡萄，給學生設置問題，一串有36顆，一串有42顆，那么兩串一共有多少顆葡萄？對于最先給出答案的五名學生，教師可以每人給幾顆葡萄作為獎勵。然后再次設置問題，在分給同學們一些葡萄后，現(xiàn)在一串還有30顆，一串還有34顆，一共還剩下多少顆葡萄？對于這一輪答對的學生，再次隨機獎勵一些葡萄，然后重復之前的步驟，直到葡萄全部獎勵出去。通過生活實物構建起這樣的趣味性活動，就可以對學生形成有效的鍛煉，使其切實掌握相關的數(shù)學知識。第三，還可以借助多媒體信息化教學設備，在課堂上導入一些具體的生活案例，通過多媒體形式展示出來，讓學生通過多媒體觀看案例，探討其中包含的數(shù)學知識，起到學習的效果。

（二）有效構建課堂數(shù)學實踐

在課堂教學中，生活化教學的落實，還需要關注到課堂實踐這個方面，要立足生活化理念，創(chuàng)設有效的數(shù)學實踐活動，指導學生對相關知識進行運用，加強知識掌握效果。實踐活動的開展，不僅可以給學生創(chuàng)造運用數(shù)學知識的空間，也可以讓學生在實踐中形成交互，達到思維上的碰撞。這樣一來，學生在實踐過程中可以相互學習，取長補短，從而提高自身的數(shù)學學習效果。具體來說，首先，可以構建表演活動，讓學生模擬生活中的一些場景，來對數(shù)學知識實現(xiàn)運用。比如在教學乘法的時候，這是一種和加法完全不同的計算方法，在講解乘法的計算規(guī)則后，可以在課堂上基于學生日常買零食的活動，構建起一個買零食的場景，讓學生在其中運用乘法計算零食的價格，由此鍛煉計算能力。如構建這樣一個情境：星期天小明和媽媽去超市，小明懇求媽媽買點零食，媽媽答應允許小明買50元以內的零食，現(xiàn)在已知小餅干6元一盒，酸奶3元一袋，辣條2元一袋，瓜子8元一袋……如果你是小明，會怎么組合零食？通過這個情境，讓學生代入小明的角色，依據(jù)自身的零食喜好，來選擇零食，并且通過乘法計算零食總價，確?？刂圃?0元以內。通過這樣的情境模擬，便可以對學生的數(shù)學乘法計算能力形成有效鍛煉。其次，可以構建數(shù)學游戲，指導學生實踐。除了情境表演活動之外，還可以構建數(shù)學游戲，將數(shù)學知識和生活中的一些游戲結合起來，讓學生在游戲中對數(shù)學知識形成掌握。比如四則運算是小學數(shù)學的重要計算知識，也是一個難點所在。因為涉及到了多種不同的計算模式，學生很容易出現(xiàn)錯誤。因此，在課堂上，便可以創(chuàng)設具體的實踐游戲，例如“算24點”的游戲，這在生活中很常見。到了課堂上，教師可以準備數(shù)字卡片（1-20以內），給學生隨機發(fā)放4張卡片，學生根據(jù)自己手里拿到的數(shù)字，通過四則運算，計算得出24的結果。比如一名學生拿到了9、3、2、4這幾個數(shù)字，那么可以計算得出9÷3×2×4=24。一輪游戲后，讓學生隨機交換2-3張數(shù)字卡片，再次展開計算游戲，如此一來就在游戲實踐中，切實推動計算能力的發(fā)展、提高。

（三）立足教學實際合理教學

生活化教學的實現(xiàn)，在具體實踐中還需要注意要與實際情況結合，不能脫離實際。因此，首先需要做好生活素材的選擇，要從學生認知水平出發(fā)，選擇符合學生認知和興趣的素材，以此來構建教學活動。比如在教學“軸對稱圖形”的時候，對于圖形素材的選擇，就應該以生活中常見的素材為主，比如各類電器設備、餐具以及其他家庭用品為主，選擇學生熟悉的圖形，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，這樣可以讓學生更好地體驗到數(shù)學的魅力，在理解數(shù)學知識的同時，產(chǎn)生良好的學習興趣。其次，對于生活素材要做出編輯，使其和數(shù)學知識深度融合，能夠在教學活動中靈活運用。從實際來說，很多生活素材都比較粗糙，其中包含了很多與教學活動無關的信息。比如一些生活案例，里邊就存在很多無關的人物和情節(jié)。因此，在通過生活素材進行教學的時候，不能直接引入課堂，需要事先對案例素材中的無關人物和情節(jié)進行刪除，同時調整整個案例，使其更加精煉，挖掘并凸顯其中的數(shù)學知識，使其發(fā)揮出良好的教學效果。

結束語

在小學數(shù)學教學中，生活化策略能夠有效提升教學活動的實效性。在具體實踐中，就要對目前存在的誤區(qū)問題形成清楚認識，然后合理優(yōu)化教學，重新構建生活化模式，讓小學數(shù)學教學可以取得更好的效果。

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