以生為本，融創(chuàng)課程改革策略探究

孫芳

【摘要】以生為本是當(dāng)前教育工作開展的核心理念以及素質(zhì)教育的思想本質(zhì)，是轉(zhuǎn)變課堂單一教育模式的關(guān)鍵，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。文章主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中融創(chuàng)課程改革教學(xué)中以生為本理念落實的對策進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以生為本;融創(chuàng)課程改革;策略

以生為本理念指的是教學(xué)工作中堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主人，這也是新課改理念下的核心教學(xué)理念。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要加強對教學(xué)研究，堅持以生為本，引入融創(chuàng)課程，促進小學(xué)語文教學(xué)工作的改革，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)特點，采取合理的教學(xué)模式，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

一、做好備課工作，提升教學(xué)效率

教師在開展教學(xué)時要有備而來。備課是上好課的前提，通過備課可以做好教學(xué)設(shè)計，從而在上課時有信心講好這堂課，加強教學(xué)的優(yōu)化，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)工作開展中對于一些不必要或者無效的環(huán)節(jié)可以進行適當(dāng)?shù)膭h減，在不影響教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)進行簡化，促進教學(xué)的個性化發(fā)展。教師在備課過程中需要先做好對教材的研讀工作，并結(jié)合教師用書做好對教材的解讀，保證對教學(xué)內(nèi)容有全面的了解和深入的掌握。除了學(xué)習(xí)課文外，還需要仔細閱讀課后的每道思考題，明確每道題的設(shè)計目的，以此為基礎(chǔ)開展針對性的教學(xué)，明確教學(xué)中的重難點內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法等。同時，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計工作，從教學(xué)開始的導(dǎo)入語，到課文講解的過渡語，再到對學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)語和點撥語，最后到教學(xué)的總結(jié)語等，都需要做好設(shè)計工作…。此外，教師在教學(xué)前還需要了解學(xué)生的認知能力和知識水平，因為學(xué)生是教學(xué)的主體，只有提前了解學(xué)生的能力和水平，才能增強教師的引導(dǎo)性和調(diào)控性。

二、堅持以生為本，融創(chuàng)課程在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和首要步驟。因此，教師需要在預(yù)習(xí)階段滲透以生為本、融創(chuàng)教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，促進學(xué)生教學(xué)理念的提升，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇課文時，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中需要注重以生為本，促進學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案如下。（1）為以下生字注音：思、床、前、光、低、故、鄉(xiāng)。（2）同學(xué)們回顧一下，你們有過離開家在外面過夜的經(jīng)歷嗎？什么感覺？（3）想一想在晚上看到天上的月亮?xí)?lián)想到哪些事物？（4）想象一下思想親人和朋友時是什么心情？（5）閱讀完整首詩之后你能理解作者的心情和表達的情感嗎？

組織學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式對課文有大概的理解和認識，這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方式有助于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識，促進以生為本教學(xué)理念的落實，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計之外，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道對相關(guān)資料進行查詢，并結(jié)合課文的中心思想，將以生為本理念與預(yù)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生個性，創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，教師需要樹立一個完善的教學(xué)目標，但是在教學(xué)目標設(shè)置中不能完全圍繞重難點進行。教師課堂教學(xué)面臨的主體具有多元化特點，每個學(xué)生都存在自己的個性，因此教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的個性，結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標[2]。

比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同水平設(shè)置不同的教學(xué)要求。比如，對于學(xué)習(xí)能力和水平一般的學(xué)生，只要能夠說出小壁虎借尾巴的大意即可;對于學(xué)習(xí)能力和水平中等的學(xué)生，要求復(fù)述這個故事;對于學(xué)習(xí)能力和水平較高的學(xué)生，則需要在復(fù)述整個故事的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，要保證創(chuàng)新的精彩性、細節(jié)的生動性。這種層次性目標的設(shè)定有利于學(xué)生結(jié)合自身的認知，選擇合理的學(xué)習(xí)計劃，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，更認真，更投入，提升學(xué)習(xí)效率。

教師還需要注重對平等教學(xué)環(huán)境的營造，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師在授課過程中需要保持一種親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生的溝通和互動要以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，對于學(xué)生不完善或者不嚴謹?shù)幕卮饍?nèi)容不能挖苦、諷刺，而是要在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行完善，用欣賞和期待的眼光去看待學(xué)生，縮短與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生的積極踴躍創(chuàng)新和發(fā)言奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生回答問題的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生舉一反三，提出不同的意見和見解。比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，明白了哪些道理？”大部分學(xué)生認為通過這篇課文學(xué)習(xí)要懂得感恩。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散：“除了感恩之外，同學(xué)們還有其他的想法嗎9”通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的思維會更開闊。部分學(xué)生認為：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)毛主席勤于動腦，在遇到問題時不是坐以待斃，而是積極克服困難帶領(lǐng)群眾積極挖井，使沙坪壩的人們都能夠吃上甘甜的井水。”還有的學(xué)生認為：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們看到人民的勤勞，在沒有機械的時代大家可以靠著人工挖出水井。”……融創(chuàng)課程的開展為學(xué)生的思維發(fā)散提供了有利的條件。

四、注重學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造探索創(chuàng)新機會

教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供探索和創(chuàng)新的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足?？梢酝ㄟ^設(shè)置開放性、探索性問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，在此基礎(chǔ)上不斷地對新知識進行探索，感受學(xué)習(xí)和探索的樂趣[3]。教師在教學(xué)中組織自主探究活動，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識的最有效途徑是自主發(fā)現(xiàn)和探索。因此，教師在教學(xué)中巧妙地設(shè)計自主學(xué)習(xí)和探究活動尤為必要。

首先是對教學(xué)活動的設(shè)想探索。比如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進行思考：“如果這篇課文的題目交給你們，你們會寫哪方面的內(nèi)容呢（”對于低年級的學(xué)生來說，這種聯(lián)想方式不需要過于深奧，學(xué)生只需要說出梗概即可。在學(xué)生發(fā)表完自己的見解后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。這種狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀就會更加認真。

其次，注重對課文的延伸探索，鼓勵學(xué)生想象和聯(lián)想，并勇于探索新鮮事物。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要以探究思維為基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，不能單一追求唯一的答案。語言是一種深奧的學(xué)問，不同的人對語言會有不同的理解，對于閱讀內(nèi)容挖掘得越深刻，理解得越透徹，越接近語言的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師需要鼓勵學(xué)生自主探究和發(fā)表創(chuàng)新性的見解，從不同的角度去分析句子，獲得意想不到的收獲[4]。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中，可以設(shè)置多元化的問題。以《靜夜思》這首古詩為例，在學(xué)習(xí)完整首古詩之后，學(xué)生對古詩大意以及表達的思想都有所理解，然后教師向?qū)W生提問：“除了‘靜夜思這個名字之外，同學(xué)們還能根據(jù)自己的理解為這首詩擬一個名字嗎？”有的學(xué)生認為可以叫作“思鄉(xiāng)”，有的學(xué)生認為可以叫作“想念”，還有的學(xué)生認為可以叫作“思念”“月亮”“月光中的思念”……然后教師引導(dǎo)學(xué)生用自己擬的名字與原名進行對比，哪個更合理。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行探索，鼓勵學(xué)生表達自身想法，提升教學(xué)效率。

五、注重激勵作用，提升創(chuàng)新動力

低年級小學(xué)生開始有強烈的自尊心。教師如果在教學(xué)過程中對學(xué)生的一些問題的解決對策直接提出批評，非常容易導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性受到影響，打擊學(xué)生的積極性。針對部分學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力不高，在回答問題時存在答非所問的情況，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，包容學(xué)生的錯誤，與學(xué)生共同探究錯誤的地方，多給予學(xué)生關(guān)心和支持，使學(xué)生在理解自身錯誤的情況下能夠獲得更好的認知。特別對于學(xué)困生，教師更需要發(fā)揮語言的激勵作用，經(jīng)常使用“你真行”“你真棒”等激勵性語言鼓勵學(xué)生，或者對于學(xué)生的回答給予贊許的眼光和表情，表達出對學(xué)生的欣賞，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。這樣在培養(yǎng)學(xué)生自尊心和提高創(chuàng)新能力方面都會有一個很好的作用。注重激勵能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更上—層樓，也能讓學(xué)困生擺脫心理束縛，提高學(xué)習(xí)成績，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

六、加強以人為本理念、融創(chuàng)理念在作業(yè)中的應(yīng)用

小學(xué)語文作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸和鞏固，也是教學(xué)中非常重要的部分。在作業(yè)布置中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，教師不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而是要堅持以生為本的教學(xué)理念，注重創(chuàng)造性作業(yè)的布置。首先，教師在作業(yè)布置中需要采用分層的方式，使不同層次的學(xué)生可以結(jié)合自身的水平合理選擇作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)布置的有效性。其次，作業(yè)布置中除了基本學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還需要融入一些創(chuàng)新內(nèi)容。以《要下雨了》這篇課文為例，教師在作業(yè)布置中可以加入一些創(chuàng)造性內(nèi)容：比如對于低水平的學(xué)生，可以要求學(xué)生通過查閱資料或者生活觀察的方法尋找其他下雨預(yù)警情況;對于高水平的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生尋找一些其他的自然想象進行解析。這樣就可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主能力，讓以生為本的理念在作業(yè)中得以體現(xiàn)。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重對教學(xué)內(nèi)容的傳授，而且要堅持以學(xué)生為本，采用融創(chuàng)教學(xué)模式，在教學(xué)中通過問題、情境等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，注重對學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生的自主探究和發(fā)展提供更多的機會和更有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)能力，加強個性培養(yǎng)，保證小學(xué)語文教學(xué)效率，促進小學(xué)語文教學(xué)改革，落實以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育模式。

【參考文獻】

[1]李玲.創(chuàng)新教育以生為本——五步教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：210.

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[3]王潤琴.小學(xué)語文“以生為本”課堂的構(gòu)建策略分析[J].神州，2020（ 01）：110.

[4]孫愛勇.以生為本，小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].情感讀本，2019（ 33）：46.