基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑

馮英宏

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，提升教學(xué)的有效性。然而受多方因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在諸多問(wèn)題，培育核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)仍不夠深入，教學(xué)的有效性有待深度拓展。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并提出了落實(shí)培育核心素養(yǎng)培育的路徑，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀分析;路徑分析

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確要求，各學(xué)科要構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，因此深度培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念指，基于認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而形成的數(shù)學(xué)思想與方法，以及對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)生應(yīng)掌握數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

從上述內(nèi)容中我們不難得出結(jié)論，培育學(xué)生良好的核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。然而，受到多方面因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在諸多問(wèn)題，核心素養(yǎng)教育理念的培育不夠深入，教學(xué)的有效性有待深度拓展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜且聯(lián)系緊密的學(xué)科。而小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維能力有待培養(yǎng)，因此無(wú)法理解如立體圖形等抽象的概念，這為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。其次，受到繁重的課業(yè)壓力及應(yīng)試壓力影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍堅(jiān)持應(yīng)試教育思想，以自我為中心組織教學(xué)活動(dòng)…。部分教師只重視理論知識(shí)，采用填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中并未給學(xué)生預(yù)留出充分的體驗(yàn)與思考空間，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。這一方面導(dǎo)致教學(xué)十分枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的正常開(kāi)展也因此受到阻礙，更遑論滲透培育核心素養(yǎng)教育理念;另一方面導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好的核心素養(yǎng)，教學(xué)的有效性無(wú)法得到提升。再次，部分教師意識(shí)到滲透培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育理念的重要意義，教學(xué)環(huán)節(jié)也有所注重，但一方面只按照成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，并未將學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范疇，這種片面的評(píng)價(jià)方式并不能夠滿足培育核心素養(yǎng)的要求;另一方面，教師缺乏落實(shí)滲透核心素養(yǎng)教育理念的深度，并未結(jié)合培育核心素養(yǎng)教育理念組織實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效地鞏固與深度培養(yǎng)。

二、培育核心素養(yǎng)的意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)試教育思想的改革創(chuàng)新，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到有效確立。這與素質(zhì)教育視野下小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求十分契合，因此可以將其作為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。其次，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更為深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想及方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也能得到穩(wěn)步提升[2]。再次，通過(guò)滲透核心素養(yǎng)教育理念，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也能隨之得到穩(wěn)步提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑分析

1.升級(jí)教育思想

為有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要升級(jí)教育思想，用科學(xué)的教育思想為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供方向指引，為培育核心素養(yǎng)教學(xué)提供保障。

為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要全面認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，將培育核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，將提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教育思想的創(chuàng)新升級(jí)。其次，教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，將激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為滲透核心素養(yǎng)的重要路徑。再次，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等與核心素養(yǎng)相關(guān)的指標(biāo)納入對(duì)學(xué)生的考核范圍，為學(xué)生明確發(fā)展方向的同時(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，從而為培育核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展提供根本保障。

2.課前奠定培育核心素養(yǎng)教學(xué)基調(diào)

為有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前奠定培育核心素養(yǎng)的教學(xué)基調(diào)，為教學(xué)的有效開(kāi)展建立良好的鋪墊。

為此，首先，教師要在人本教育思想及培育核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n，一方面要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等基本學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，為提高教學(xué)的有效性提供根本保障[3]。另一方面要以教學(xué)為基礎(chǔ)，深度挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生要達(dá)到的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其次，興趣是學(xué)生最重要的老師。在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到最大限度激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率會(huì)得到明顯提升，教學(xué)的有效性也能隨之明顯提升。因此，教師可結(jié)合情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、多媒體導(dǎo)入等多元導(dǎo)入模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”為例，教師可以在課前為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)物體的圖片，如牙膏盒等，組織學(xué)生找出其中的長(zhǎng)方體，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察這些長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，總結(jié)長(zhǎng)方體的特征及概念，從而完成教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，不僅能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)建立良好的心理鋪墊及知識(shí)基礎(chǔ)。

3.課上升級(jí)教學(xué)方法，落實(shí)培育核心素養(yǎng)的教育理念

為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課上小學(xué)數(shù)學(xué)教師要升級(jí)教學(xué)方法，用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)教育理念的有效落實(shí)。

首先，教師要明確自身的角色定位，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、真誠(chéng)的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)反饋，構(gòu)建師生溝通的橋梁，進(jìn)而為培育核心素養(yǎng)教育理念提供和諧的教育環(huán)境。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用情景法、游戲法、多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目探究法等多元化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新升級(jí)。這種教學(xué)模式不僅能夠起到通過(guò)游戲、探究等場(chǎng)景使學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)的重要作用，而且能持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為教學(xué)的有效開(kāi)展保駕護(hù)航。再次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)且具有一般意義，并能夠承載獨(dú)特的學(xué)科育人價(jià)值。數(shù)學(xué)思想涵蓋數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展以及與外界聯(lián)系，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念不謀而合，因此可以說(shuō)數(shù)學(xué)思想是構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，教師要在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性，高效落實(shí)培育核心素養(yǎng)教育理念。以學(xué)習(xí)“梯形面積”為例，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、歸納的數(shù)學(xué)思想，結(jié)合平行四邊形定義總結(jié)出梯形的定義。在探究梯形面積公式時(shí)，教師可以組織學(xué)生剪出一個(gè)梯形，以小組為單位進(jìn)行自主探究，并匯報(bào)自己的成果。在探究的過(guò)程中，教師要注意思維的引導(dǎo)，并堅(jiān)持張弛有度的原則，把握教學(xué)的大方向。

4.提升實(shí)踐環(huán)節(jié)有效性，拓展培育核心素養(yǎng)教育理念有效性

為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，依托實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固并深度拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓展培育核心素養(yǎng)教育理念的有效性。首先，教師要升級(jí)課后作業(yè)的形式，將原來(lái)重復(fù)筆頭作業(yè)升級(jí)為著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一題多解或以某一類(lèi)思想為主的習(xí)題模式，從而提升課后作業(yè)的有效性。其次，教師要升級(jí)課后作業(yè)講評(píng)的形式，在講解習(xí)題時(shí)側(cè)重講解一般解題思路及規(guī)律，并組織學(xué)生利用這些規(guī)律獨(dú)立或分組完成變形習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固并完善數(shù)學(xué)思維。再次，教師可以利用數(shù)學(xué)廣角這—項(xiàng)目，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到課下，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)深度拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升培育核心素養(yǎng)教育理念的有效性。

5.提升教師素質(zhì)

作為核心素養(yǎng)教育理念的實(shí)踐力量以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師這一角色定位表明，其個(gè)人素質(zhì)與核心素養(yǎng)教育理念能否得到深度落實(shí)息息相關(guān)。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，平時(shí)多關(guān)注最新的小學(xué)數(shù)學(xué)教研成果、核心素養(yǎng)教研書(shū)籍等，不斷提升工作能力及個(gè)人素養(yǎng)，為培育核心素養(yǎng)教育工作的持續(xù)開(kāi)展提供常備常新的理論支持[4]。學(xué)校層面要通過(guò)組織專(zhuān)家講座、培訓(xùn)會(huì)議等方式，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作能力。同時(shí)，教師還要不斷強(qiáng)化自身信息技術(shù)素養(yǎng)，以滿足不斷提升的現(xiàn)代素質(zhì)教育要求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與教學(xué)有效性。教師要升級(jí)教育思想與教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，促進(jìn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念的高效落實(shí)。同時(shí)，教師還要提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，依托實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固并深度拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念有效性的深度拓展。

【參考文獻(xiàn)】

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