小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

戴幸花

【摘 要】 語用能力是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語用能力

為了滿足新時(shí)期社會(huì)對人才的需求，為培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才做準(zhǔn)備，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要不斷嘗試創(chuàng)新，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的語文閱讀教學(xué)課堂。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，通過語文閱讀課堂，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力，語文教師必須關(guān)注學(xué)生的成長特征，采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力及感悟能力，結(jié)合實(shí)際生活，將學(xué)生的感情內(nèi)化、升華，從而提升學(xué)生的語用能力。

一、啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化想象力

語言是思維的體現(xiàn)，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師可以嘗試思維訓(xùn)練融入語言訓(xùn)練中。例如，在講授《白鷺》一課時(shí)，筆者逐漸啟發(fā)學(xué)生對文本展開深入的探究，針對閱讀內(nèi)容中的字句進(jìn)行思考，從而啟發(fā)學(xué)生的思維感知。在閱讀課文的過程中，學(xué)生的眼前仿佛浮現(xiàn)出白鷺的形象：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”字里行間表達(dá)了作者郭沫若對白鷺不尋常的情感。教師可以為學(xué)生預(yù)留足夠的感悟時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真讀這篇散文，然后深入其中，體會(huì)描寫白鷺的詞語，從多角度感知散文，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師可以在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一篇散文。在經(jīng)過對散文的學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生對此項(xiàng)任務(wù)十分感興趣，大家都躍躍欲試，從而鍛煉了學(xué)生的語用能力。通過這樣的方式，學(xué)生不但可以融入文本內(nèi)容中，更好地理解文本內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，鍛煉其思維能力，在教師布置的任務(wù)與興趣驅(qū)使下，學(xué)生可以積極開展寫作嘗試。在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與指點(diǎn)，提升學(xué)生的語用能力。

二、積累情感，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重視語言文字所表達(dá)的情感內(nèi)涵，通過語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力與感性思維，從而強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講授《祖父的院子》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草;祖父鏟地，我也鏟地;祖父澆菜，我也過來澆……”引導(dǎo)學(xué)生開展深入的分析，讓學(xué)生感受到作者與祖父之間的深厚情感及快樂的童年生活。作者蕭紅喜歡用繞口令般的重復(fù)語言來敘述故事，這種獨(dú)特的語言風(fēng)格體現(xiàn)了蕭紅寫作的特點(diǎn)，這種寫法叫作復(fù)沓，其作用是抒發(fā)強(qiáng)烈的情感。作者蕭紅用這樣的方式抒發(fā)了對祖父的依賴之情。教師可以讓學(xué)生回想自己有沒有相似的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生談?wù)勛约号c長輩的相處時(shí)光，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，可以讓學(xué)生嘗試以復(fù)沓的方式進(jìn)行課文仿寫，為學(xué)生提供感知文本語言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生加深感悟，深入理解課文主題內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不斷探究課文，加深學(xué)生的情感體會(huì)，并以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)來表達(dá)自己的真實(shí)情感。久而久之，能激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，在脫離教師引導(dǎo)的情況下，也可以自主體會(huì)，提升學(xué)生的語用能力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，內(nèi)化學(xué)生感悟

我國著名教育學(xué)家陶行知老先生曾提出“生活即教育”的教育理論，語文教學(xué)只有以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，才能為語文課堂注入活力，為學(xué)生提供豐富多彩的語文課堂。小學(xué)語文教師要把握住生活與文本之間的密切關(guān)系。例如，在講授《四季之美》一課時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢必會(huì)讓語文課堂氛圍變得枯燥乏味，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力及語用能力的培養(yǎng)。為了有效避免這一情況發(fā)生，小學(xué)語文教師要以文本為引導(dǎo)，利用學(xué)生對語言的感悟能力，與學(xué)生一同感受大自然四季變換的魅力;深入到文本中，讓學(xué)生體會(huì)四季，抓住課文中表示時(shí)間的詞，了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的過程中，教師要想辦法強(qiáng)化學(xué)生對語言的感知，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言并運(yùn)用語言。為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，回想四季中的自然景象，讓學(xué)生嘗試將語言內(nèi)化，從而提升學(xué)生的理解能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，讓學(xué)生通過交流互動(dòng)，在此環(huán)節(jié)中深度感知文本語言。最后，教師可以為學(xué)生提供交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行解說，從而鍛煉學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和思維能力。如此一來，能將學(xué)生的實(shí)際生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情，使得學(xué)生在不斷思考、不斷探究中利用文本語言進(jìn)行提升訓(xùn)練。語文教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而提升學(xué)生的語用能力。

綜上所述，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑。教師要重視自身的教學(xué)方式與方法，為學(xué)生營造出輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，通過有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象力;引導(dǎo)學(xué)生積累情感，通過閱讀與作者產(chǎn)生情感共鳴;結(jié)合學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生的體會(huì)與感悟，最終提升學(xué)生對閱讀文本的理解能力，提升學(xué)生的語用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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