審計(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)方法研究

王帆（副教授/博士）陶媛婷

（浙江工商大學(xué)浙江杭州310018同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院浙江嘉興314015）

一、引言

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速崛起，網(wǎng)絡(luò)在線教育發(fā)展如火如荼。同時(shí)，國(guó)家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對(duì)信息化時(shí)代下的教育事業(yè)發(fā)展也提出要求，指出要利用信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，積極組織并推進(jìn)多種形式的在線教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式。信息化發(fā)展進(jìn)程中，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新時(shí)代下高校實(shí)際教學(xué)需求，全國(guó)各地高校均積極探索利用在線開(kāi)放課程創(chuàng)新教學(xué)方法，掀起了混合教學(xué)改革的熱潮。而審計(jì)學(xué)課程作為我國(guó)高校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心必修課程，是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)框架的重要基石。審計(jì)學(xué)兼具社會(huì)學(xué)科與應(yīng)用科學(xué)的雙重特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程需要在理論闡述的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及資本市場(chǎng)真實(shí)運(yùn)行狀況，把握課程脈絡(luò)以保證學(xué)生準(zhǔn)確理解審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足信息技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展需求，與社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求相矛盾，所以，審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革迫在眉睫。因此，本文以混合教學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)，探索構(gòu)建基于線上線下審計(jì)學(xué)混合教學(xué)方法，并結(jié)合該方法的特點(diǎn)提出改變單一的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果考核方式，以綜合性考核、全過(guò)程考核實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作性的提升，保障審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、審計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置不合理

審計(jì)學(xué)課程以前期相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，本身具有較強(qiáng)的綜合性，盡管多數(shù)高校在專業(yè)課程的設(shè)置上已經(jīng)對(duì)審計(jì)學(xué)課程的上述特征予以考慮，普遍將其設(shè)置在大三階段的專業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃中，但是，審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)所需的部分專業(yè)綜合知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)在有限課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成全部課程授課，實(shí)際上部分專業(yè)課程與審計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期，進(jìn)度同步，學(xué)生缺乏足夠時(shí)間在對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)吸收的基礎(chǔ)上在去理解審計(jì)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程的設(shè)置依舊不盡合理；此外，受制于審計(jì)學(xué)課程的授課教師習(xí)慣于在授課過(guò)程中基本立足于本課程內(nèi)容講授審計(jì)知識(shí)，缺乏對(duì)相關(guān)課程知識(shí)體系有效串聯(lián)的關(guān)注，造成學(xué)生在審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)審計(jì)知識(shí)的積累形成孤島。而高校單一以期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣采用期末突擊性學(xué)習(xí)應(yīng)付最終的課程測(cè)試，造成的不良后果是，專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，即使審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)所需的前置相關(guān)課程已經(jīng)確實(shí)完成課程授課，學(xué)生依舊對(duì)已學(xué)的課程知識(shí)掌握不夠，或是根本無(wú)法靈活運(yùn)用，嚴(yán)重影響了審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)與吸收。因?yàn)閷徲?jì)學(xué)課程不僅本身具有很強(qiáng)的理論性，專業(yè)名詞晦澀、抽象，課程具體內(nèi)容的理解掌握又涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等多門專業(yè)學(xué)科知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解與吸收難度較大，逐漸產(chǎn)生了對(duì)審計(jì)學(xué)課程的畏懼心理，形成審計(jì)難懂難學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（二）教學(xué)方法單一

目前的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法較為單一，灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)依舊占有絕對(duì)的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)嚴(yán)重缺乏。在審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，授課教師過(guò)于注重課本理論知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而運(yùn)用生動(dòng)審計(jì)案例講解分析審計(jì)專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)理論以及與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，枯燥的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。再者，在審計(jì)學(xué)課程的具體教學(xué)手段上，授課教師并未借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容靈活應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供可視化的審計(jì)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，或者與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果交流，而依舊停留在借助PPT將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單展示的傳統(tǒng)階段。另外，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)資源中，紙質(zhì)教材依舊占據(jù)絕對(duì)性主導(dǎo)地位，電子教材、數(shù)字化教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等多種形式的教學(xué)資源不足，教師對(duì)已有線上網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率和利用水平均不高。單一的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提升。

（三）教師地位受到挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在線教育模式下，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不必再依賴于教師的課堂教學(xué)，豐富的線上課程為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了更加多樣化的選擇，對(duì)高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系以及教學(xué)手段與方法造成一定的影響。在信息化背景下，教師作為知識(shí)的傳授者，必須緊跟信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，升級(jí)對(duì)自我的角色認(rèn)知以及定位，不斷提升教學(xué)的技能，開(kāi)發(fā)多種載體的教學(xué)課程，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，重新定位教與學(xué)的關(guān)系，在角色轉(zhuǎn)變中推進(jìn)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、線上線下混合教學(xué)的內(nèi)涵

所謂線上線下混合教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)與網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種可以提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，適合新時(shí)代背景下個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求以及多樣化的發(fā)展需要。

早在2008年，加拿大兩位學(xué)者聯(lián)合提出“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”這一概念，即MOOC（Massive Open Online Course）。MOOC教學(xué)方法將傳統(tǒng)的線下課堂與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)深度融合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在網(wǎng)上得以共享，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)方法的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谟痔岢鯯POC（Small Private Online Course）概念，也即是所謂的小規(guī)模限制性在線課堂。這一新的教學(xué)方法為高校的教學(xué)方法創(chuàng)新與教育教學(xué)進(jìn)步提供又一新的路徑選擇。兩種線上在線課程教學(xué)方法的區(qū)別在于，MOOC針對(duì)的是大眾群體，沒(méi)有設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，教師與學(xué)生的溝通交流均在線上實(shí)現(xiàn)，并且MOOC教學(xué)資源豐富，但缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核也導(dǎo)致MOOC的課程完成率比SPOC低；而SPOC的對(duì)象是具體某一學(xué)校某一課程的學(xué)生，教師與學(xué)生通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行溝通交流，不過(guò)SPOC由于受眾群體范圍較窄，教學(xué)資源就相對(duì)有限。

目前，許多高校都利用不同的課程公共服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)大量的小規(guī)模限制性在線課堂。在線課程發(fā)展熱潮下，國(guó)內(nèi)很多高校教師積極引進(jìn)一些校內(nèi)外的精品在線課程開(kāi)放資源，利用這些在線課程滿足自身教學(xué)特色以及專業(yè)人才培養(yǎng)特征的線上線下教學(xué)需求，探索小班化教學(xué)、研討式教學(xué)、混合式教學(xué)等多種線上線下教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，打造出滿足自身課程建設(shè)以及授課的特色課程。

四、線上線下混合教學(xué)方法的選擇

由于審計(jì)學(xué)課程本身兼具理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要在進(jìn)行審計(jì)學(xué)混合教學(xué)改革中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合“線上”教學(xué)資源與“線下”課堂教育，構(gòu)建審計(jì)學(xué)線上線下混合教學(xué)方法。該教學(xué)方法有助于學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效掌握審計(jì)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到審計(jì)學(xué)課程要求的專業(yè)知識(shí)掌握水平。總體而言，審計(jì)學(xué)線上線下混合教學(xué)方法設(shè)計(jì)可以從課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。在課前，學(xué)生利用線上視頻資源等自主預(yù)習(xí)；課中，學(xué)生以小組討論、匯報(bào)展示等多種形式開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下強(qiáng)化審計(jì)專業(yè)知識(shí)理解與吸收；課后，測(cè)試練習(xí)與綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生審計(jì)專業(yè)知識(shí)遷移能力。

（一）課前設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容與資源是一門課程的基本組成元素，也是開(kāi)展線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)性保障。有條件的教師可以按照國(guó)家或者省市數(shù)字化課程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程需要自制線上課程資源，從而構(gòu)建審計(jì)學(xué)課程資源庫(kù)以及在線審計(jì)案例庫(kù)，將審計(jì)實(shí)務(wù)工作中的鮮活案例作為教學(xué)“引例”，并將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然，不具備條件的教師也可以引進(jìn)已有的線上審計(jì)學(xué)教學(xué)資源，并篩選符合自身教學(xué)需求的內(nèi)容。在教學(xué)資源選取過(guò)程中，需要將視頻、音頻、圖片等多種形式的教學(xué)資源進(jìn)行合理搭配，并對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)合理切分，確保每次線上學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)因?yàn)閿D占學(xué)生過(guò)多的課余休閑時(shí)間而使學(xué)生對(duì)混合教學(xué)方法產(chǎn)生不良情緒。

混合教學(xué)方法下，教師將部分晦澀難懂的審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)傳授前置，引導(dǎo)學(xué)生利用課余的碎片化時(shí)間，自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，使得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)階段前學(xué)生已經(jīng)對(duì)該部分基礎(chǔ)概念有一定的了解或者存在學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，進(jìn)而可以在課堂上及時(shí)“解惑答疑”。同時(shí)，教師可以通過(guò)雨課堂等了解學(xué)生的線上預(yù)習(xí)狀況，根據(jù)教學(xué)需要，部分審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還可以設(shè)計(jì)課前測(cè)試，測(cè)試后，教師針對(duì)大家自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，為線下教學(xué)做準(zhǔn)備。課前線上預(yù)習(xí)不僅可以提升課堂教學(xué)效率，也有助于保證審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中設(shè)計(jì)

線下課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)依舊作為審計(jì)學(xué)教學(xué)的主要階段，而且更需要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，及時(shí)將審計(jì)準(zhǔn)則修訂、審計(jì)領(lǐng)域最新研究成果以及人工智能和大數(shù)據(jù)等引入課程，促進(jìn)教學(xué)與科研的深度融合；此外，審計(jì)學(xué)課程在信息化時(shí)代下更需要豐富課程內(nèi)容，以多元化的方式手段吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。采用線上線下混合教學(xué)方法的線下審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下課堂，該方法下學(xué)生已經(jīng)通過(guò)線上課程提前預(yù)習(xí)審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，所以在線下的課堂教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的審計(jì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化程度，針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑以及課前測(cè)試結(jié)果反饋，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)，提供相關(guān)的教學(xué)案例，用實(shí)際發(fā)生的審計(jì)案例生動(dòng)講解審計(jì)學(xué)理論，讓學(xué)生脫離單調(diào)的“講中學(xué)”模式，借助實(shí)際審計(jì)案例講解等方式，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，提高審計(jì)學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，條件允許情況下，線下課堂可以充分實(shí)施情景教學(xué)，采用教學(xué)分組的方式，模擬實(shí)務(wù)審計(jì)工作中一些獨(dú)立性不足的判斷案例，通過(guò)角色扮演，體悟角色中需進(jìn)一步理解的審計(jì)相關(guān)知識(shí)的具體含義。更重要的是，教師在線下課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)反饋的審計(jì)知識(shí)難點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，突出重點(diǎn)，結(jié)合審計(jì)學(xué)具體章節(jié)內(nèi)容，以小組討論等方式加深學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。最后，教師可以在課堂教學(xué)中加入課堂檢測(cè)，按照所需掌握的知識(shí)點(diǎn)難易程度的不同，由易到難，強(qiáng)化吸收已學(xué)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，課堂總結(jié)也可以加入線下課堂教學(xué)，教師完成復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，而簡(jiǎn)單的碎片化的知識(shí)點(diǎn)則可以由學(xué)生完成總結(jié)。值得注意的是，在整個(gè)審計(jì)學(xué)線下教學(xué)過(guò)程中，教師的課程設(shè)計(jì)需要注重趣味性與知識(shí)性結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，獲得審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的成就感。

（三）課后設(shè)計(jì)

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既需要看結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程，改變傳統(tǒng)的一張期末試卷決定該門課程成績(jī)的考核方式，綜合學(xué)生線上課程以及線下課程的學(xué)習(xí)狀況，考查其審計(jì)知識(shí)的具體掌握狀況以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更多地關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)言、討論表現(xiàn)，借助于小組課程論文的撰寫等方式，提升學(xué)生審計(jì)課程學(xué)習(xí)的廣度；并且，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)追蹤。當(dāng)然，探索新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式也成為新形勢(shì)下的迫切需要，可以根據(jù)學(xué)習(xí)小組的分組情況，將以往單純對(duì)個(gè)人的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)小組共同的評(píng)價(jià)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的提升。考慮到高層次審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在審計(jì)學(xué)線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，一方面可以增加云審計(jì)、智能審計(jì)等創(chuàng)新性內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校審計(jì)精英挑戰(zhàn)賽等進(jìn)行科學(xué)“增負(fù)”，提升審計(jì)學(xué)課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，做到教書育人，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感；另一方面，可以利用校企合作平臺(tái)安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，利用與當(dāng)?shù)厥聞?wù)所建立的合作基地，強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。另外，也可以定期邀請(qǐng)一些審計(jì)專家進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)專題講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)知；組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，教師跟蹤指導(dǎo)，與審計(jì)一線人員進(jìn)行交流座談，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)解決實(shí)際審計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。

五、評(píng)價(jià)線上線下混合教學(xué)效果

線上線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)言以及討論表現(xiàn)等的得分，借助課程小論文、調(diào)查報(bào)告的撰寫等作業(yè)考核方式擴(kuò)展學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的閱讀，借助線上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)動(dòng)態(tài)追蹤教學(xué)評(píng)價(jià)效果。既要看結(jié)果，更要看過(guò)程，對(duì)線上、線下課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，考查學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，并通過(guò)理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。

探索新的教學(xué)方法下的教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)，除了全過(guò)程動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)，還可以轉(zhuǎn)變以往的課程考核對(duì)象，由對(duì)學(xué)生個(gè)人的考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)人與小組相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)研究型、項(xiàng)目型的學(xué)習(xí)探索；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式，采用多種非標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展以及綜合能力的全方位提升。

六、結(jié)語(yǔ)

審計(jì)學(xué)課程既有社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，又具有應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須在對(duì)審計(jì)理論的闡述、講授基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，密切聯(lián)系資本市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。在信息技術(shù)發(fā)生迅猛變化的背景下，審計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法受到了巨大的挑戰(zhàn)，利用好信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，是高校審計(jì)專業(yè)教師必須考慮的重要問(wèn)題。通過(guò)線上與線下的混合教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前通過(guò)線上課程自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、案例，對(duì)基礎(chǔ)審計(jì)知識(shí)有基本的了解。在課堂上可以更加有目的地聽(tīng)課并且與教師積極有效地進(jìn)行溝通交流，在課后通過(guò)習(xí)題以及討論等使學(xué)生更加深刻地掌握審計(jì)工作流程、審計(jì)主要理論與方法、審計(jì)技術(shù)等，徹底改變現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的“被動(dòng)式”“填鴨式”學(xué)習(xí)狀況，改善審計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。