社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角下“一帶一路”高職人才培養(yǎng)路徑

劉影

摘 要：高職院校作為高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)基地，能夠?yàn)橹袊慕?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！耙粠б宦贰背h的提出，也為高職教育的發(fā)展指明了具體方向。這是中國高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走向國際舞臺(tái)的重要契機(jī)。根據(jù)高職教育的宗旨和“一帶一路”人才特點(diǎn)，以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式能夠更好地對(duì)接“一帶一路”建設(shè)，通過人、行為、環(huán)境的交互作用，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，該思路有利于提高人才適應(yīng)性、實(shí)用性，能夠更高質(zhì)、更精準(zhǔn)地服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)習(xí)理論;“一帶一路”;高職;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）07B-0004-07

隨著建設(shè)腳步的加快，國際化人才需求越來越緊迫。具備全球視野、通曉國際規(guī)則的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能人才更是供不應(yīng)求。“一帶一路”倡議對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也是目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。服務(wù)“一帶一路”倡議，提高國際技能型人才輸出標(biāo)準(zhǔn)將是新形勢下高職教育的重要使命。

一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和“一帶一路”人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)邏輯

（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心要義

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是班杜拉在批判繼承傳統(tǒng)行為科學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。班杜拉認(rèn)為，社會(huì)變量是改變?nèi)说男袨榈闹匾蛩?，提出認(rèn)知、人和環(huán)境的相互作用形成人的后天行為。班杜拉反對(duì)單純在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為，認(rèn)為人的行為是在社會(huì)化的過程中產(chǎn)生的，并且服務(wù)于社會(huì)，所以，他主張?jiān)谔囟ㄉ鐣?huì)環(huán)境中研究人的行為。觀察理論和自我效能論是班杜拉學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過四個(gè)階段的觀察學(xué)習(xí)，獲得所需知識(shí)和技能，并在自我調(diào)節(jié)和自我效能感的獲得中提升自信，使行為達(dá)到持續(xù)性并更加優(yōu)化。觀察是獲得行為技能的來源，觀察學(xué)習(xí)甚至可以不通過強(qiáng)化來完成。但是，觀察中的替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的深入和提升有著重要推動(dòng)作用。班杜拉在繼承了認(rèn)知心理學(xué)和行為主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了主客觀因素對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)發(fā)展了強(qiáng)化理論，形成了自我強(qiáng)化理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論科學(xué)地揭示了觀察學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)教育實(shí)踐有著重要的啟示和借鑒。

（二）“一帶一路”人才需求的特質(zhì)

“一帶一路”需求的人才是沿線國家和地區(qū)急需的實(shí)用型人才，具有應(yīng)用性和屬地性雙重特征。2016年，針對(duì)“一帶一路”人才培養(yǎng)要求，教育部發(fā)出《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》（以下簡稱《行動(dòng)》）?！缎袆?dòng)》中明確指出了人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為“一帶一路”的“五通”提供人才支撐。同年9月，中央政治局學(xué)習(xí)會(huì)上，習(xí)總書記也強(qiáng)調(diào)了國際化人才標(biāo)準(zhǔn)，首先要對(duì)中國國情和國家大政方針了熟于心;其次要有放眼全球的眼光;再次具有熟練的外語溝通能力;最后是通曉國際規(guī)則、精通國際談判?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)國際化人才標(biāo)準(zhǔn)作了同樣界定。

“相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰”，空間距離的跨越需要知識(shí)和思想的融通?！耙粠б宦贰毖鼐€國家有多元化、多領(lǐng)域的合作，比如，交通、電力、通信等，這也就意味著這些領(lǐng)域有著眾多的人員需求空間。那么，合格人員的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些領(lǐng)域人員固然要有高超的專業(yè)技能，但同時(shí)也需要具備國際通用常識(shí)、了解當(dāng)?shù)厝宋纳鐣?huì)及行業(yè)、職業(yè)操守。據(jù)調(diào)查，“一帶一路”進(jìn)程中缺少合格的國際化人才，主要問題集中在不懂國際貿(mào)易法律法規(guī)和商業(yè)合同規(guī)則，對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、法律法規(guī)認(rèn)識(shí)不足，容易讓合作伙伴對(duì)我們產(chǎn)生誤解，進(jìn)而對(duì)專業(yè)性產(chǎn)生懷疑。此外，管理和談判人才也較為稀缺。

（三）二者的邏輯橋梁

觀察和實(shí)踐是社會(huì)學(xué)習(xí)理論和“一帶一路”人才培養(yǎng)的邏輯橋梁。班杜拉認(rèn)為，人的行為能力是在社會(huì)化過程中，通過觀察他人行為，并實(shí)際從事這些行為而獲得的。在實(shí)踐中通過替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化提升效能感，可以取得更好的效果。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)即是社會(huì)需求的一線服務(wù)型或技能型人才，這種人才的獲得不僅需要理論的武裝，更需要實(shí)踐的操練。通過在實(shí)踐中觀察、模仿、實(shí)操，才能獲得真實(shí)技能。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的聯(lián)結(jié)、觀察和強(qiáng)化，適用于“一帶一路”人才的精準(zhǔn)和實(shí)用?！耙粠б宦贰比瞬诺呐囵B(yǎng)來源于“一帶一路”企業(yè)和地區(qū)的實(shí)踐，通過實(shí)踐提升學(xué)生的自我效能感，因此，這正是培養(yǎng)“一帶一路”國際化技能人才的有效路徑。如果學(xué)生在當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和企業(yè)環(huán)境中浸潤，耳濡目染前輩的工作行為和習(xí)慣，會(huì)對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)前景更清楚，不良行為和觀點(diǎn)也能夠得到及時(shí)的校正。

二、現(xiàn)有人才培養(yǎng)困境及“一帶一路”供需錯(cuò)位

根據(jù)習(xí)總書記對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的指示，人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)該提高人才供給質(zhì)量，減少低素質(zhì)低端供給，擴(kuò)大中高端人才的供給，著力培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。高職教育要抓住“一帶一路”發(fā)展機(jī)遇，增強(qiáng)人才供給結(jié)構(gòu)對(duì)市場需求的適應(yīng)性，提高人才要素生產(chǎn)率，做好人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

職業(yè)教育的“供給側(cè)改革”，就是連接市場和人才的一種精準(zhǔn)變革。找準(zhǔn)“供給側(cè)改革”著力點(diǎn)，厘清“一帶一路”需求的標(biāo)準(zhǔn)。在人才供給上加強(qiáng)引導(dǎo)，達(dá)到供需平衡?！耙粠б宦贰比瞬乓笫紫仁菍I(yè)，其次是通用知識(shí)，再次是對(duì)當(dāng)?shù)厝宋纳鐣?huì)環(huán)境的熟識(shí)。依據(jù)市場需求提升人才競爭優(yōu)勢，破解供需矛盾。要讓人崗相適，就需要在提升人才的“硬能力”上提供服務(wù)，從根本上解決產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才供給優(yōu)化供需矛盾。這樣既可滿足市場需求，也才能滿足人才的價(jià)值需求。當(dāng)前，高職學(xué)生培養(yǎng)與“一帶一路”倡議需求仍存在差距，人才培養(yǎng)仍存在諸多問題與挑戰(zhàn)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是指高職院校依據(jù)國家的教育目的和高職院校性質(zhì)、任務(wù)提出的具體人才培養(yǎng)要求。教育目標(biāo)不具體、脫離實(shí)際、目標(biāo)老舊等是現(xiàn)在高職教育的一個(gè)突出問題?！耙粠б宦贰钡某h為高職教育提供了國際社會(huì)交流的實(shí)踐平臺(tái)，通過了解沿線國家和地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略，已知基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、交通運(yùn)輸、電信網(wǎng)絡(luò)等是主要合作領(lǐng)域，這些行業(yè)、崗位也是未來國際化人才的主要缺口。2020年的畢業(yè)生招聘會(huì)就投射出人才需求的短板——“小語種+專業(yè)課”是企業(yè)的熱門選擇，但是眾多企業(yè)卻無人可選，眾多畢業(yè)生也無工作可選。隨著“一帶一路”沿線貿(mào)易的加深，沿線國家的小語種需求量增大是必然趨勢。

例如，寧波高松電子有限公司與“一帶一路”70多個(gè)國家和地區(qū)有業(yè)務(wù)往來，公司團(tuán)隊(duì)急需德語、葡萄牙語、西班牙語等小語種人才。學(xué)生中會(huì)小語種又懂電力電器、電力照明的學(xué)生供不應(yīng)求。因?yàn)檫@方面是他們公司的主要產(chǎn)品。大連的外貿(mào)公司多數(shù)與非洲國家有貿(mào)易往來，需要兼?zhèn)渲形魑幕耐赓Q(mào)人才。2020屆諸多招聘會(huì)反映出，未來高新技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息科技、市場營銷、教育培訓(xùn)、電子商務(wù)和國際貿(mào)易等領(lǐng)域?qū)⑹蔷o缺行業(yè)，也是“一帶一路”急需的行業(yè)。

由此可見，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要經(jīng)過深入調(diào)研，尤其是服務(wù)“一帶一路”倡議的人才培養(yǎng)，不能畫地為牢，要深入了解市場需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整，有的放矢，才能使供需平衡。

（二）現(xiàn)有國際化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

“一帶一路”倡議需要的是高素質(zhì)技能型復(fù)合人才，不僅是語言的翻譯。國際化素養(yǎng)要融于語言能力之中。目前，我國國際化只偏重于學(xué)生外語技能訓(xùn)練，在人文知識(shí)方面有所欠缺，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行國外文化背景了解的綜合訓(xùn)練，導(dǎo)致其在國際規(guī)則、文化融合、實(shí)習(xí)實(shí)踐中顯現(xiàn)出缺少國際知識(shí)和判斷的問題。尤其是從中國傳統(tǒng)文化背景出發(fā)，從當(dāng)代中國現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，做出不同于其他文化背景的人的理解與判斷，更是軟肋。

人文素養(yǎng)不僅是人們外在的精神面貌和內(nèi)在的高尚品質(zhì)的反映，更是一個(gè)社會(huì)的社會(huì)面貌和社會(huì)風(fēng)氣的體現(xiàn)。當(dāng)代高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，缺乏這種公共價(jià)值觀和公共行政精神的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管某些學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他們?nèi)鄙偃宋乃仞B(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，也最終會(huì)被競爭淘汰。

（三）教學(xué)模式滯后

班杜拉認(rèn)為，人才培養(yǎng)不能局限于實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該回歸社會(huì)。目前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，仍然有部分高校和專業(yè)停留在單一、片面?zhèn)鹘y(tǒng)模式上，以教室上課為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，對(duì)技能手足無措，致使社會(huì)上對(duì)于高職院校的學(xué)生持有偏見，認(rèn)為能力低本科學(xué)生一等。事實(shí)上，如果以實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，變革教學(xué)模式，高職院校的人才有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠更快更好地適應(yīng)崗位需求，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。完全不應(yīng)該被輕視。因此，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）課程設(shè)置框架缺乏實(shí)用性

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中表示，“高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)模式基本特征是以培養(yǎng)高等創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型專業(yè)人才為根本任務(wù)”，要以“創(chuàng)新思維，應(yīng)用為上”為主旨構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。課程實(shí)用性的缺乏，對(duì)我國“一帶一路”倡議中所提出的，要加強(qiáng)高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有著很大的沖突性。高職院校的教育具有明顯的職業(yè)傾向，它的本質(zhì)是反映其專業(yè)性、職業(yè)性和應(yīng)用性，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出各行業(yè)的崗位要求。但以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式仍在大多數(shù)高職院校中被采取，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的限制，更沒有落實(shí)“學(xué)做并行”。

（五）校企合作形式化、表面化

“一帶一路”倡議為高等職業(yè)教育提供了重要機(jī)遇，加強(qiáng)校企合作，對(duì)高職院校人才的培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。長期以來，高職教育受到社會(huì)偏見影響，投入和宣傳力度不夠。企業(yè)對(duì)高職的校企合作缺乏信心，而學(xué)校也沒有完善的校企合作制度和實(shí)施規(guī)范。企業(yè)本應(yīng)該是高職院校人才的主要接納單位和受益者，但現(xiàn)實(shí)積極性不高。校企合作期間也只是提供報(bào)告講座、參觀等流程式學(xué)習(xí)。究其原因，一是學(xué)生確實(shí)難以提供相匹配的崗位能力，造成原本工作效率的降低或錯(cuò)亂;二是合作期間學(xué)校較少提供人力、物力支持;三是對(duì)于校企合作的企業(yè)政策扶持力度不夠。因此，企業(yè)參與校企合作的積極性不夠也可以理解?？梢?，校企合作的深度融合，需要政府、學(xué)校、企業(yè)的三重合作和努力，任何一方出現(xiàn)短板都難以運(yùn)行。

三、基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為有聯(lián)結(jié)、觀察學(xué)習(xí)和強(qiáng)化三種機(jī)制。聯(lián)結(jié)是通過對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激，使之產(chǎn)生反應(yīng)而形成的條件反射，包括人和人的聯(lián)結(jié)、情景的聯(lián)結(jié)、情緒的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)構(gòu)成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);觀察即是在社會(huì)條件中通過觀察和模仿形成自我行為和態(tài)度，觀察是由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的過程;這里的強(qiáng)化是班杜拉的自我效能理論，是對(duì)強(qiáng)化的升級(jí)，也就是自我需要的內(nèi)在動(dòng)力。

“一帶一路”倡議要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國際化復(fù)合型應(yīng)用人才。各高校應(yīng)該積極把國際視野融入到人才培養(yǎng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生全球化思想認(rèn)識(shí)，鉆研專業(yè)知識(shí)技能，加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和國際競爭規(guī)則的學(xué)習(xí)，使其具備國際交流與合作能力。高職教育國際化變革需要進(jìn)行國際化的聯(lián)結(jié)、觀察和強(qiáng)化，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度的聯(lián)結(jié)、觀察和強(qiáng)化，社會(huì)學(xué)習(xí)理論下的國際人才培養(yǎng)重在聯(lián)結(jié)，一旦有了國際化聯(lián)結(jié)，學(xué)生自然會(huì)在聯(lián)結(jié)的環(huán)境中觀察和學(xué)習(xí)，在崗位和前途明朗的情況下，自我強(qiáng)化也將產(chǎn)生作用，學(xué)生的自我效能感隨之提升，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)過程。

（一）課程設(shè)置的國際化聯(lián)結(jié)

1.聯(lián)結(jié)國外課程。

高職教育國際化的目標(biāo)指向是，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。國際視野的培養(yǎng)不能故步自封，要放眼全球，了解外國文化、外國政治，能夠破除文化障礙進(jìn)行和諧、有效地交流與合作。這是一個(gè)長期且綜合性的改革，首先與國際化接軌就是指課程體系的接軌。在專業(yè)知識(shí)上，要與國際最先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)接軌，引入最先進(jìn)的課程，可以是教材，也可以是數(shù)字化教學(xué);通識(shí)方面開設(shè)國際政治、國際文化、世界風(fēng)俗等課程，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以具體到某一個(gè)國家的文化，增加學(xué)生對(duì)國外知識(shí)的了解。

2.創(chuàng)新課程設(shè)置。

“一帶一路”倡議明確提出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為推動(dòng)“一帶一路”倡議及創(chuàng)新型國家實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力。所以，人才的創(chuàng)新思維與意識(shí)的培養(yǎng)是高校不可忽視的，各高校要開設(shè)新穎獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、危機(jī)公關(guān)課程，積極開展各類有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，如創(chuàng)新技能大賽等，為學(xué)生搭建有效發(fā)揮和施展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。同時(shí)，企業(yè)在“一帶一路”倡議背景下，加速了發(fā)展進(jìn)程，內(nèi)外環(huán)境都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該提升創(chuàng)新思維，如在公共管理領(lǐng)域發(fā)生危機(jī)或緊急事件時(shí)，應(yīng)具備轉(zhuǎn)危為安的危機(jī)處理能力。

3.師資的國際化。

外籍教師和技能型師資的引入，有利于讓學(xué)生更真實(shí)地了解崗位情況，有利于打破區(qū)域內(nèi)僵化和保守的思維方式，使學(xué)生接收到更先進(jìn)、更實(shí)用的知識(shí)和技能。同時(shí)，文化的交融也能促進(jìn)整個(gè)高職教育和文化的進(jìn)步。

此外，要有組織有計(jì)劃地派遣學(xué)校教師到國外學(xué)習(xí)，處理好“引進(jìn)來”與“走出去”的關(guān)系，全方位支持教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)，包括翻譯或編寫國際化教材等國際能力提升的工作。

（二）教學(xué)模式的國際化聯(lián)結(jié)

人最終的生活、工作不是在象牙塔也不是在實(shí)驗(yàn)室，要在真實(shí)的社會(huì)、企業(yè)、崗位中完成，所以班杜拉主張，要在自然的社會(huì)情境中研究人的行為。因此，國際化高職教育要走出教室，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)“一帶一路”建設(shè)環(huán)境，在社會(huì)中得到真正的學(xué)習(xí)鍛煉和成長。

1.課程國際化交互教學(xué)。

國際化混合教學(xué)指學(xué)生在線上學(xué)習(xí)國外的課程，有條件的學(xué)校也可以帶學(xué)生到國外實(shí)習(xí)實(shí)踐，完成課程設(shè)計(jì)等。這個(gè)過程可以是雙向的，我們可以學(xué)習(xí)國外優(yōu)質(zhì)的在線課程，也可以讓我們的課程“走出去”。

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院向“一帶一路”沿線國家推廣自己開發(fā)的課程就取得了良好效果。如開設(shè)的中俄雙語版《創(chuàng)業(yè)策劃及項(xiàng)目路演實(shí)訓(xùn)》課程，已在烏克蘭哈爾科夫國立農(nóng)業(yè)技術(shù)大學(xué)開講，生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等多個(gè)專業(yè)引入該課程。參加該課程學(xué)習(xí)的烏克蘭學(xué)生表示，這種開課方式對(duì)他們大有裨益，能夠讓他們在國門之內(nèi)就對(duì)中國文化進(jìn)行深入的了解，同時(shí)鏈接到中國的先進(jìn)教育理念，了解創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技術(shù)，使他們對(duì)中國、對(duì)創(chuàng)業(yè)都有了極大的興趣。

2.中外合作開班。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院走出國門，以實(shí)際行動(dòng)參與共建“一帶一路”教育行動(dòng)。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院采取了“中德合作班”教育模式，引進(jìn)德國職業(yè)教育理念，采取小班教學(xué)，開設(shè)數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，畢業(yè)合格的學(xué)生可以獲得雙證書，即學(xué)院的畢業(yè)證書和德國職業(yè)資格證書（GB）。

3.訂單式培養(yǎng)。

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“華電集團(tuán)”合作育人，助力“一帶一路”倡議。雙方簽訂海外人才定向培養(yǎng)協(xié)議書，組建海外定向班，學(xué)校每年為集團(tuán)柬埔寨分公司培養(yǎng)所需高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)學(xué)校也是該公司的員工培訓(xùn)基地。該校輸送學(xué)生數(shù)達(dá)公司員工總數(shù)的25%;已有多名優(yōu)秀學(xué)生從一線崗位調(diào)到生產(chǎn)管理部門;企業(yè)和學(xué)校形成了命運(yùn)共同體。

在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)于訂單班學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校有特殊的培養(yǎng)方式。外語方面有一對(duì)一的精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生外語能力顯著提升;專業(yè)方面采取任務(wù)導(dǎo)向，根據(jù)公司崗位需求，開展教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)，針對(duì)性極強(qiáng)。結(jié)束校內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)入柬埔寨公司實(shí)習(xí)后，教師仍要跟蹤指導(dǎo)，包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間的任務(wù)、方案，進(jìn)入正式工作崗位后的職業(yè)生涯規(guī)劃，詳盡到外語水平的提升、崗位晉升、素質(zhì)提升等方面。學(xué)生會(huì)有長期清晰的努力方向。

4.項(xiàng)目互通交流。

逐步深入拓展國內(nèi)高校與境外高校的合作，開拓學(xué)生的國際化視野，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。學(xué)校要主動(dòng)開辟多元化交流渠道，不斷創(chuàng)新各類交流項(xiàng)目與類型，加大與境外校際間學(xué)生互訪互派力度。學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)要進(jìn)一步規(guī)范，開展短期交流營等，使交流項(xiàng)目更加多元化，激發(fā)學(xué)生走出去的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的國際化聯(lián)結(jié)

觀察理論認(rèn)為，環(huán)境是人們學(xué)習(xí)的主要來源。包括環(huán)境中的人、物、事件和環(huán)境本身。人們通過在環(huán)境中觀察和模仿他人，就會(huì)潛移默化地習(xí)得某種行為和態(tài)度。甚至有些觀察學(xué)習(xí)是不需要外在強(qiáng)化就可以獲得的。因此，學(xué)生浸潤在國際化學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)耳濡目染一些國際常識(shí)和社交法則，無形中就會(huì)形成國際化交流習(xí)慣。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的精神實(shí)質(zhì)，是通過環(huán)境的刺激轉(zhuǎn)變學(xué)生的情感、態(tài)度，增強(qiáng)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校的教育環(huán)境和校外的實(shí)踐環(huán)境。當(dāng)然，整個(gè)社會(huì)環(huán)境也是學(xué)習(xí)環(huán)境。這里我們要優(yōu)化的主要是前面兩個(gè)。

1.日常學(xué)習(xí)環(huán)境的國際化。

按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，首先是人的因素。學(xué)生在觀察中模仿教師，教師的行為作為環(huán)境因素，在教育中起著重要作用;學(xué)風(fēng)也是重要的環(huán)境因素，滴水穿石，耳濡目染。其次是物質(zhì)因素，如教室環(huán)境的布置，要多元化、國際化，不應(yīng)僅僅是國內(nèi)日常的學(xué)生守則、學(xué)生規(guī)范，也應(yīng)該加入國際的一些規(guī)則，這種泛在的國際化環(huán)境更能提升學(xué)生的國際交流學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠自覺匹配所學(xué)知識(shí)，無形中進(jìn)行鞏固。廣東以色列工學(xué)院是融合了中以特色的一所國際化大學(xué)。教師課堂上使用英語教學(xué)。學(xué)生在以色列和中國都有求學(xué)時(shí)段。在不同國家和學(xué)校觀察、學(xué)習(xí)，互學(xué)互鑒，增進(jìn)了兩國文化融合，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和包容精神。

2.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境的國際化。

班杜拉認(rèn)為，動(dòng)機(jī)過程是持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)過程由外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三個(gè)因素決定。外部強(qiáng)化是指，學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到的正面反饋來復(fù)演所學(xué)知識(shí);自我強(qiáng)化是內(nèi)在自我動(dòng)力，即內(nèi)在的自我需求，比如興趣、成就感等。實(shí)習(xí)實(shí)踐能讓學(xué)生了解學(xué)有所用，是外部強(qiáng)化，觀察專業(yè)人員的日常工作是替代強(qiáng)化，在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)有所得是自我強(qiáng)化。強(qiáng)化的過程也是逐漸由外在刺激到內(nèi)化的過程，由消極向積極轉(zhuǎn)化的過程。

教學(xué)模式的改變有利于國際化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，這部分主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。以往高職院校的實(shí)習(xí)要么走過場，要么人不對(duì)崗、專業(yè)不對(duì)口，而“一帶一路”人才實(shí)踐要求務(wù)必人崗匹配，且最好是跨國企業(yè)，有國際文化氛圍的企業(yè)。觀察學(xué)習(xí)，是要觀察真實(shí)場景，而不是簡單的情境模擬，：“一帶一路”沿線企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)的最佳選擇。 一直以來，高職院校的國際資源普遍有限，拓展更廣闊的國際交流合作空間，是首先要突破的工作。雙贏是長久合作的必要條件，學(xué)校要突出辦學(xué)特色，企業(yè)要有合適的崗位人才，產(chǎn)教融合，促進(jìn)“一帶一路”教育共同體逐步形成。

“一帶一路”倡議密切了沿線國家的來往，留學(xué)生數(shù)量大大增加，僅高職院校在2018年就招收來華留學(xué)生1.7萬人。留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大有利于國際間文化的傳播，有利于國內(nèi)學(xué)校國際環(huán)境的拓展。國際漢語、中醫(yī)中藥、針灸推拿等中國特色課程深受外國留學(xué)生喜愛，達(dá)到了文化融合的目的。學(xué)校應(yīng)開辟、拓展新的海外研修基地，鞏固加強(qiáng)與海外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多“走出去”的機(jī)會(huì)。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”依然是高職教育國際化的辦學(xué)之路。校外實(shí)踐，也就是在“一帶一路”沿線企業(yè)的實(shí)踐，要有明晰的實(shí)踐流程和實(shí)踐內(nèi)容，做好教學(xué)大綱。教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)性、前沿性、集成性等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)工作技能，并能充分體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕厣Ｆ髽I(yè)通過組織學(xué)員進(jìn)行觀摩、考察、實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了學(xué)習(xí)外語，學(xué)生在“一帶一路”沿線企業(yè)實(shí)踐期間，對(duì)當(dāng)?shù)貧v史、文化和風(fēng)土人情也應(yīng)有所了解。學(xué)生可以在當(dāng)?shù)貐⒓訊徫粚?shí)踐，進(jìn)行主題研討，對(duì)國外文化有綜合的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而不斷建構(gòu)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的信息體系。這都是觀察學(xué)習(xí)的過程，耳濡目染、潤物細(xì)無聲。學(xué)習(xí)的形式是多樣的，不僅有崗位的實(shí)操，也應(yīng)有當(dāng)?shù)貒?、語言、風(fēng)俗的學(xué)習(xí)。就好比外國人在中國學(xué)習(xí)書法、武術(shù)一樣，能夠加深對(duì)中國文化的了解。

四、總結(jié)

總之，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的“聯(lián)結(jié)、觀察”的客觀因素解決了，還要注重課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生自信的培養(yǎng)以及情緒的疏導(dǎo)等，使學(xué)生在國際化的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，有獲得感，提升自我效能感，從而培養(yǎng)出各方面都適應(yīng)國際化的高職高素質(zhì)技能人才。

“一帶一路”人才的培養(yǎng)需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的多方聯(lián)動(dòng)，學(xué)校作為最主要的主體責(zé)任重大，務(wù)必要主動(dòng)積極、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，合理“走出去”“引進(jìn)來”。由于國家的高度重視，職業(yè)教育也迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期。要在“一帶一路”的背景下抓住機(jī)遇，做好人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，切實(shí)服務(wù)“一帶一路”倡議。

基金項(xiàng)目：廣東省教育改革與實(shí)踐項(xiàng)目：社會(huì)需求導(dǎo)向下管理類專業(yè)“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)模式研究（GDJG2019046）;2020年廣東省黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題2020GDDXXT080疫情防控背景下基層治理現(xiàn)代化研究;廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題：基于SWOT分析的廣東高職管理類專業(yè)“一帶一路”國際化發(fā)展路徑研究（GDGZ17Y065）。

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