淺談中低年級(jí)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)“機(jī)智”

何雯

【摘 要】對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的表現(xiàn)，教師需要給予表?yè)P(yáng)，應(yīng)該以激勵(lì)等樂(lè)觀向上的評(píng)價(jià)為主，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從正確方向引導(dǎo)學(xué)生。而且，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是新課程改革提倡的發(fā)展評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。許多實(shí)踐都證明，鼓勵(lì)可以使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得和諧、寬松和民主。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極參與課堂環(huán)境，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“小大師”。

【關(guān)鍵詞】中低年級(jí);激勵(lì);評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）30-0170-02

在小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在啟蒙和引導(dǎo)的多重作用之間取得平衡，他們尤其期待教師給予的認(rèn)可和贊揚(yáng)。課堂上教師一個(gè)親切的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，都能讓每一個(gè)學(xué)生在這樣平等的氛圍中傾吐心聲，沒(méi)有拘束地享受課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。我認(rèn)為，激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)成為語(yǔ)文課堂上教師所采用的主要評(píng)價(jià)措施，并從以下幾方面人手對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

一、善用親切、幽默又具有兒童化的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，增強(qiáng)激勵(lì)效果

“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可以相差二十倍?！焙玫恼n堂語(yǔ)言是教師的最強(qiáng)大武器，而語(yǔ)言的藝術(shù)，更多體現(xiàn)在語(yǔ)言激勵(lì)的過(guò)程中。教一年級(jí)已有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)中低年級(jí)的學(xué)生能敏感地察覺(jué)到教師是否真誠(chéng)和善待，教師語(yǔ)言的親和力能打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈。

著名的小學(xué)教師王文麗在講解三年級(jí)《錫林郭勒草原》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生讀文章，若是覺(jué)得對(duì)哪些地方感興趣，就要再讀幾遍。學(xué)生在閱讀之后都主動(dòng)舉手，王老師看到一名女同學(xué)低著頭、沒(méi)有舉手，就詢問(wèn)：“你不舉手的原因是什么？”小姑娘說(shuō)：“我有點(diǎn)緊張?！薄白x書(shū)就不緊張了，能試一試嗎？”女同學(xué)用渴望的眼神看著教師，接著王老師起了頭，女同學(xué)剛開(kāi)始讀的聲音很小，之后聲音逐漸變大，最后非常流利地讀完了整篇課文。王老師接著問(wèn)：“你知道你讀書(shū)的時(shí)候有多少人在聽(tīng)嗎？”“不知道?！薄袄蠋煾憷硪焕?，你能在四千多個(gè)人的面前，流利地讀完這整篇課文，是多么了不起呀！你回家就告訴你爸爸媽媽?zhuān)职謰寢屨f(shuō)你敢在四千多個(gè)人面前流利地讀完一整篇課文，是一整篇呢，你的爸爸媽媽絕對(duì)會(huì)為你驕傲，為你自豪的！”小女孩聽(tīng)完之后，陷入沉思，緊接著，她的臉上浮現(xiàn)出了自信的笑容。

王老師這樣的評(píng)價(jià)仿佛催化劑一般，在以尊重孩子為前提下，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難、解決困難，獲得成就感讓學(xué)生增強(qiáng)自尊心、找到自信心。教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，每名學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，但是他們也有各種缺點(diǎn)，教師應(yīng)該做到的是發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們。

二、發(fā)揮副語(yǔ)言藝術(shù)的情感激勵(lì)作用，增加課堂和諧氛圍

教學(xué)副語(yǔ)言藝術(shù)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師將各種無(wú)聲信息，創(chuàng)造性地加以利用，傳遞給學(xué)生，進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的行為。副語(yǔ)言可以豐富聽(tīng)覺(jué)通道，輔以視覺(jué)、觸覺(jué)渠道，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的激勵(lì)。視覺(jué)方面的副語(yǔ)言，諸如手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和符號(hào)語(yǔ)，觸覺(jué)方面的語(yǔ)言如彎腰摟肩、輕拍、輕撫、輕抱等，讓師生間“心有靈犀一點(diǎn)通”?！靶W(xué)教師需要用眼神、微笑、肢體語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)的傳遞，使小學(xué)生與學(xué)校、教師建立依戀，信任的關(guān)系?！备]桂梅老師就通過(guò)副語(yǔ)言表現(xiàn)了真情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)：

教師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：你讀得真是太好了，完全表達(dá)出了晏子的心理活動(dòng)，真棒！

教師：你的答案與其他人不同，其他人說(shuō)的是想到楚王的無(wú)禮和傲慢，而你說(shuō)的是楚王的可愛(ài)，真是了不起！

教師（夸張地拍一名學(xué)生的肩）：晏子并沒(méi)有改變什么，他依然非常瀟灑和自信，即使我不高，而我的氣質(zhì)是沒(méi)有輸?shù)摹?/p>

在進(jìn)行課堂激勵(lì)時(shí)，竇老師滿懷激情，她的課堂語(yǔ)言伴隨著她每一個(gè)真情的動(dòng)作，語(yǔ)言和動(dòng)作的融合調(diào)控著課堂教學(xué)，傳達(dá)更多更為豐富的知識(shí)信息，逐漸將學(xué)生的信心激發(fā)，激活學(xué)生情趣，引著孩子漸入佳境，使課堂活力四射，溝通師生情感，有效促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素發(fā)展。雖然這節(jié)課是小學(xué)高年級(jí)的課，但我認(rèn)為竇老師的副語(yǔ)言依然適用于中低年級(jí)的學(xué)生。在低年級(jí)的課堂中教師要是注意音調(diào)、音量、語(yǔ)調(diào)的變化，恰當(dāng)使用手勢(shì)語(yǔ)，并能善于控制自己的表情，關(guān)注眼神的微妙作用.課堂上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“老師很喜歡我”的自豪感，更愿意集中注意力傾聽(tīng)、發(fā)言，成為課堂的主人，教學(xué)效果甚至遠(yuǎn)超高年級(jí)。

三、適用物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我在施行拼音聲母教學(xué)時(shí)，講到了易混的四個(gè)聲母“b、p和d、q”。我說(shuō)自己遇到了困難，有一根小棍和一個(gè)半圓變身組成了四個(gè)聲母寶寶，老師分不清楚，請(qǐng)“小老師”幫幫忙。有個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我看到q就想到氣球?！蔽荫R上表?yè)P(yáng)他：“你真棒！你從發(fā)音上記住q！”并向他豎了豎大拇指。學(xué)生可愛(ài)地比了一個(gè)耶的手勢(shì)，可見(jiàn)這個(gè)學(xué)生是多么開(kāi)心呀。另一位學(xué)生則立馬站起來(lái)說(shuō)：“老師，p就像一個(gè)人拿了臉盆在潑水！”“對(duì)，老師一會(huì)兒要獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小貼畫(huà)，你幫老師說(shuō)出了p的特點(diǎn)。”“老師，對(duì)于b，我偶然想起一句詩(shī)歌‘紅掌撥清波！”“太棒了，這個(gè)回答我給滿分！都能用古詩(shī)來(lái)區(qū)分聲母了，好，一會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小貼畫(huà)！”在教師利用貼畫(huà)的激勵(lì)下，學(xué)生的答案一個(gè)比一個(gè)多，一個(gè)比一個(gè)好，不用教師教，他們自己都已將這四個(gè)聲母區(qū)分得很明確了，我只要再稍稍小結(jié)，便達(dá)到很好的教學(xué)效果。除了像我這樣貼貼畫(huà)，中低年級(jí)還可采用放大炮、蓋圖章、貼小五星、發(fā)小禮品信等較為直觀的形式，輔助組織課堂秩序，使語(yǔ)文教學(xué)有序、高效進(jìn)行。

當(dāng)然，一味的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)拋之腦后，而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至?xí)血?jiǎng)勵(lì)看成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生功利心理。所以，我提倡適當(dāng)使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，多用精神獎(jiǎng)勵(lì)。人人都有被賞識(shí)的渴望，有時(shí)一片熱烈的掌聲、一個(gè)豎起的大拇指、同學(xué)一聲佩服都可能比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更承載賞識(shí)，深入學(xué)生心靈。

四、發(fā)揮榜樣示范、競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用，激趣立行

在語(yǔ)文教學(xué)中，那些代表了能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教師、小學(xué)生和課文中的人物形象的典型，都可以認(rèn)為是榜樣。教師利用學(xué)生對(duì)榜樣的崇拜心理和模仿行為，發(fā)揮榜樣的實(shí)干作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。榜樣的對(duì)象是多樣的，就以我進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，我是位書(shū)法愛(ài)好者，在學(xué)生初學(xué)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，我為激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真練字，于是告訴學(xué)生自己很擅長(zhǎng)書(shū)法，在多項(xiàng)書(shū)法比賽中獲獎(jiǎng)，并且希望自己的學(xué)生能像我一樣寫(xiě)出漂亮的字。聽(tīng)后，學(xué)生油然而生敬佩之意，以教師為榜樣，我在范寫(xiě)時(shí)學(xué)生專(zhuān)注力十足，嘗試模仿我的字，甚至課后向我取經(jīng)如何練好鉛筆字。在學(xué)生描紅臨寫(xiě)時(shí)，我堅(jiān)持巡視指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)坐姿端正的學(xué)生，并將優(yōu)秀字跡進(jìn)行展示，以身邊的同學(xué)為榜樣，巧妙利用學(xué)習(xí)伙伴互相激勵(lì)，使全班學(xué)生形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)到《懷素寫(xiě)字》-課時(shí)，通過(guò)挖掘課文的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生了解懷素勵(lì)志寫(xiě)字的故事，以懷素這位書(shū)法家為榜樣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的方法。這樣，三管齊下，學(xué)生學(xué)寫(xiě)字的興致自然不會(huì)低。

有效的激勵(lì)，能使學(xué)生的熱情得以激發(fā)，學(xué)生將會(huì)從激勵(lì)中獲取無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而迸發(fā)超越自我和他人的欲望。這種帶有親切語(yǔ)言的教師，具有欣賞的眼光，也有著對(duì)學(xué)生肯定的獎(jiǎng)勵(lì)。這些聲音和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，能讓學(xué)生的身心得到愉悅，令他們的思維更加活躍，讓他們由衷覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非?？鞓?lè)的并且具有成就感的趣味性活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)才真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得和諧、寬松而民主，在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生積極投入課堂環(huán)境，真正成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。

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（責(zé)編林娟）