幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的優(yōu)化策略分析

馮壽梅

【摘 要】幼兒園教學是幼兒在整個教學階段中最基礎(chǔ)的啟蒙教育階段，這個年齡段的幼兒因為年齡較小，思維意識還未固化，具備很強的想象力和創(chuàng)造力。所以教師需要重視幼兒的學習特點，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，從而使幼兒獲得更多的知識并結(jié)交更多好朋友，能使此階段的身心得到健康發(fā)展。那么教師可以在啟蒙階段的教學適當?shù)夭捎枚嘣虒W方法進行幼兒園區(qū)角創(chuàng)設。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角;策略

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（ 2020） 30-0167-02

一、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的現(xiàn)狀分析

目前很多幼兒園的學前教育較為傳統(tǒng)，開設的課程基本屬于教會幼兒基本的動手能力，教會幼兒說話，教會幼兒用硬筆繪畫的形式，像是彩筆、蠟筆。但是由于幼兒這個時期沒有較強的控制能力和協(xié)調(diào)能力，種種實踐表明這些還是無法徹底貼合學前幼兒的實際情況，無法真正做到學前教育的課堂變革。教師應該積極思考，將更多新的觀念運用到教學中，對幼兒形成健康的人格、積極的心態(tài)、良好的習慣有促進的作用，對他們今后的發(fā)展意義重大。幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設在促進幼兒進步等方面有著絕對的優(yōu)勢，作為教師如何運用這個優(yōu)勢促進幼兒發(fā)展，是一個熱議的話題。

二、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的優(yōu)勢地位

傳統(tǒng)教學承襲多年，在受到好評的同時也存在一些問題，尤其是“一言堂”教學形式，教師單純運用語言在講臺上枯燥地授課，幼兒作為聆聽者，師生之間的互動很少，只有部分回答問題的幼兒能跟著教師的節(jié)拍走。很多幼兒剛剛離開父母的懷抱，無法真正做到融入課堂，教師要調(diào)動幼兒的興趣，讓他們參與課堂，融入課堂。在區(qū)角創(chuàng)設的教學情境下，教師作為引路人要更多地聆聽幼兒的心聲，師生之間建立和諧的師生關(guān)系，能有效提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師作為引導者，要充分激發(fā)幼兒的天性，提高課堂的授課效果。

三、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的優(yōu)化策略

（一）拓展幼兒園區(qū)角活動空間

幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設能使幼兒在幼兒園教學時期強化自身的想象力和創(chuàng)造力，進一步促進幼兒在此階段的學習和發(fā)展。另外，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設還能在一定程度上幫助幼兒提升自身的自主意識和社會生活能力，并培養(yǎng)幼兒較為良好的生活行為習慣及動手能力。因此教師需要重視幼兒園區(qū)角活動在此階段的創(chuàng)設，完善幼兒園區(qū)角所需的硬件設施設備，如：桌椅和櫥柜，還能給予幼兒一些在幼兒園區(qū)角內(nèi)游戲、活動和學習的舒適空間。

例如：教師在對幼兒園區(qū)角進行構(gòu)建時除了合理利用室內(nèi)空間讓幼兒進行動靜交替活動之外，還可以拓展室外活動空間，如：大自然。因為大自然擁有取之不盡用之不竭的教學資源，所以教師可以讓幼兒從大自然中選取合適的材料進行游戲活動。

（二）選擇合適的幼兒園區(qū)角材料

幼兒園區(qū)角材料是幼兒在幼兒園進行相應的區(qū)角活動必不可少的重要材料，其在幼兒園區(qū)角中的合理選擇能幫助幼兒提升自己的動手能力和想象力以及有效開發(fā)幼兒的智力。所以教師在選擇幼兒園區(qū)角材料時需要有一定的針對性，進而使幼兒能因為區(qū)角材料的豐富性和色彩鮮艷性而自愿加入幼兒區(qū)角活動中。但是部分教師在幼兒園區(qū)角材料的選擇中卻還存在一定的問題，如：沒有依據(jù)幼兒在此階段的學習心理特征和心態(tài)投放較為合適的材料，沒有充分挖掘生活教學資源滿足幼兒對區(qū)角活動的需求，進而限制了幼兒在此階段對智力的開發(fā)和動手能力及想象力的培養(yǎng)，甚至在幼兒園教學中出現(xiàn)了一些不盡人意的學習現(xiàn)象。所以為降低和避免幼兒出現(xiàn)以上限制幼兒學習和開發(fā)智力的現(xiàn)象，教師要重視幼兒區(qū)角材料的選擇并投放到區(qū)角活動中。

（三）構(gòu)建幼兒園班級區(qū)角材料庫

幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)建不能僅僅依靠拓展活動空間和選擇合適的區(qū)角材料，因為僅僅依靠兩者的投入使用和創(chuàng)建方式極有可能導致幼兒園區(qū)角存在一定的漏洞。所以教師還需要幫助幼兒在此階段的學習中構(gòu)建班級區(qū)角材料庫以彌補幼兒區(qū)角活動的漏洞，使幼兒能更加愿意參與到區(qū)角活動中并突破自身的思維限制以及有效消除區(qū)角材料的區(qū)域界線。所以為了保證幼兒在此階段對幼兒園區(qū)角活動的認識，有效創(chuàng)設最適合幼兒的幼兒園區(qū)角，教師還需要幫助幼兒構(gòu)建班級區(qū)角材料庫，讓幼兒能在遇到同樣的問題時根據(jù)多種材料的選擇和發(fā)散性思維采取不同的方法解決問題。例如：卷紙筒的用處——制作可愛的小動物玩偶、簡易筆筒和結(jié)合其他區(qū)角材料組裝為裝飾品裝飾幼兒自己的房間等。

四、結(jié)語

學前教育是幼兒作為幼兒角色在整個學習階段最基礎(chǔ)的學習階段，而幼兒在此階段具備較強的想象力，教師可以為幼兒打造幼兒園區(qū)角活動強化其自身的想象力，并密切關(guān)注幼兒在區(qū)角活動中的行為和與人相處的方式逐漸調(diào)整幼兒區(qū)角活動方案。

參考文獻：

[1]陳佳藝，李克建.幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育，2015（23）.

[2]陳敏.幼兒園區(qū)角活動的有效開展策略研究[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（01）.

（責編林娟）